從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、有效教學(xué)從做好教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始緣 起 經(jīng)常會(huì)看到：（1）教案和教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)并存。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)板塊撰寫(xiě)形式大于本質(zhì)。想 到 “重在設(shè)計(jì)、巧在執(zhí)行、成在后續(xù)” 吳正憲 “教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑！” 王能智結(jié)構(gòu)對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教案的基本機(jī)構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)流程板書(shū)設(shè)計(jì)有的老師說(shuō)： 這僅僅是形式上的變化！教學(xué)設(shè)計(jì)和教案比較更系統(tǒng)教材學(xué)生經(jīng)驗(yàn)依據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)里我非常重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，看教師是充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是不顧一切的從零開(kāi)始！ ” 周玉仁教案教學(xué)設(shè)計(jì) 進(jìn)步！革命？知識(shí)情感系統(tǒng)的含義是什么

2、？怎樣做好教學(xué)設(shè)計(jì)？首先要樹(shù)立明確的數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀！ 實(shí)用價(jià)值生活化 思維價(jià)值數(shù)學(xué)化 陶冶價(jià)值思想方法數(shù)學(xué)化和生活化： “數(shù)學(xué)教育自然以數(shù)學(xué)內(nèi)容為核心，去數(shù)學(xué)化的現(xiàn)象危機(jī)數(shù)學(xué)教育的生命?！?張奠宙生活問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用抽象推廣建立我的理解烙餅的學(xué)問(wèn)一次可以同時(shí)烙兩張餅，每面3分鐘：師：9張餅怎樣烙呢？生1：可以這樣分組：2,2,2,3,這樣最好。師:他這樣每次都保證有兩張餅在餅鐺里，時(shí)間最少。生2：還可以這樣：3,3,3。師：你這樣符合實(shí)際嗎？這樣很麻煩，所以還是剛才那種方法好。思考：此時(shí)用生活作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是否為最佳選擇？數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀另一維度：靜態(tài)數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教育 結(jié)果

3、過(guò)程經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流結(jié)果和過(guò)程并重！烙餅的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是什么？過(guò)程價(jià)值結(jié)論價(jià)值設(shè)計(jì)1： 先探究偶數(shù)情況，得出結(jié)論，再探究奇數(shù)情況，最后完成表格，找到規(guī)律。設(shè)計(jì)2： 先探究3張、4張，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在探究5-8張，進(jìn)一步體會(huì)如何最省時(shí)間，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)怎樣分組最省時(shí)間；發(fā)現(xiàn)規(guī)律。規(guī)律在實(shí)踐中感悟優(yōu)化本質(zhì)教師應(yīng)具備哪些知識(shí)一般分為三類(lèi)： 教學(xué)的課程知識(shí)課程知識(shí)主要指課程的理念、相關(guān)理論和教學(xué)要求。 教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)指教師對(duì)知識(shí)本身的理解。 教學(xué)方法的知識(shí)關(guān)于教學(xué)策略和課堂組織模式的知識(shí)。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”； 第二學(xué)段指出：“

4、要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。？ 適當(dāng)了解兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展一般特點(diǎn)：小學(xué)階段兒童數(shù)概念建立的三個(gè)關(guān)鍵階段：自然數(shù)概念抽象數(shù)的概念里程碑教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從大量生活例證中逐步形成抽象數(shù)的概念十進(jìn)制數(shù)概念核心概念具備完整的自然數(shù)列的概念，數(shù)概念的結(jié)構(gòu)向大地方向擴(kuò)展到無(wú)窮大 分?jǐn)?shù)四五年級(jí)是分?jǐn)?shù)概念建立的關(guān)鍵階段分?jǐn)?shù)使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)有了突破進(jìn)展，數(shù)概念的結(jié)構(gòu)向小得方向發(fā)展，到無(wú)窮小幾何概念發(fā)展的特點(diǎn)：經(jīng)歷四個(gè)水平：具體水平階段、同一水平階段、分類(lèi)水平階段和形式水平階段。5歲左右處于具體水平階段，一年級(jí)成熟；同一水平階段，四年級(jí)成熟。6歲達(dá)到分類(lèi)水平，初一成熟。11歲多達(dá)到形式水平的辨認(rèn)和描述階段，

5、高一成熟。先感知某具體的平面圖形，然后可以在數(shù)秒內(nèi)將該圖形從若干圖形中辨認(rèn)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)圖形自身沒(méi)變擺放位置變了！能將兩個(gè)或多個(gè)不同的事物看作同一類(lèi)事物。能準(zhǔn)確分辨出某一幾何概念的本質(zhì)特征，能用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。再比如：隨意找到人教版圖形的認(rèn)識(shí)教材頁(yè)：從中你發(fā)現(xiàn)教材編排的特點(diǎn)了嗎？ 盡管一年級(jí)兒童可以初步將不同形狀的三角形歸類(lèi)，但是由于兒童分類(lèi)水平要到初中一年級(jí)才能成熟，所以在整個(gè)小學(xué)階段都應(yīng)該有設(shè)計(jì)相應(yīng)的分類(lèi)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化和鞏固兒童對(duì)幾何概念的分類(lèi)能力。這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)的有力支撐！為什么認(rèn)識(shí)幾何圖形一般都要分類(lèi)？教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教材分析一直十分重視教材分析！在教案結(jié)構(gòu)中，教材分析并沒(méi)有作為

6、必需板塊。重視的多是對(duì)教材具體內(nèi)容的分析?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材首先要把握同一領(lǐng)域的線(xiàn)索：案例1：人教版三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)1：師：4個(gè)蘋(píng)果，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？學(xué)生齊答：2個(gè)師：有2個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？生齊答：1個(gè)師：只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷）部分學(xué)生：半個(gè)師：對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么表示呢？一個(gè)女生小聲：二分之一老師板書(shū)并問(wèn)：這個(gè)數(shù)您認(rèn)識(shí)嗎？生：分?jǐn)?shù)師：你們知道為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)嗎？（介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生歷史）基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材首先要把握同一領(lǐng)域的線(xiàn)索：案

7、例2：人教版五年級(jí)分?jǐn)?shù)的意義師出示一塊月餅圖：如果平均分成兩份，1份是多少？生齊答：二分之一師：很好！二分之一是一個(gè)分?jǐn)?shù)。你們知道為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)嗎？（隨學(xué)生回答教師播放分?jǐn)?shù)產(chǎn)生幻燈片）師：下面老師給你們提供了一些學(xué)具請(qǐng)你們表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生的學(xué)具有：一張正方形、長(zhǎng)方形、一個(gè)蘋(píng)果圖和幾粒黃豆）學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)分?jǐn)?shù)意義。分析兩個(gè)案例，其中有沒(méi)有什么值得關(guān)注的問(wèn)題呢？校本教研可以做一些積累性的整理：基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析十分強(qiáng)調(diào)整體把握教材整體把握教材有時(shí)也要有跨領(lǐng)域的意識(shí)：圓的周長(zhǎng)圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教材分析 教材分析體現(xiàn)整體局部的分析過(guò)程。 羅列多，分析少知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（鏈條）單元本節(jié)

8、課“整體分析教材要做到透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)”三角形和四邊形教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教材分析適當(dāng)橫向比較：橫向比較的目的不是拿來(lái)就用，是為我們提供新的視角！怎么看待這么多種處理方法？1)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是多角度的。2）彼此很難區(qū)分優(yōu)劣，因此允許學(xué)生理解屬于自己的方法。3）此內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)必然要體現(xiàn)開(kāi)放的特點(diǎn)。疑問(wèn)：每一種方法和該教材編排體系（特點(diǎn)）是否有聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教材分析橫向?qū)Ρ壤谧ケ举|(zhì)棄瑣碎：解方程的過(guò)程：人教版： x3=9方程兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊依然相等 x3-3=9-3為什么要減3 x=6現(xiàn)代版： x8=12解： x8=12 x=12-8 x =4 方程兩邊都減少

9、8都是 利用等式的性質(zhì)，格式不一定相同，不要糾纏。我個(gè)人更喜歡現(xiàn)代版簡(jiǎn)潔和中學(xué)銜接較緊。 對(duì)照大綱版教材： 從純粹的知識(shí)編排看，大綱版教材更容易把握！ 例如大綱教材分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題在兩個(gè)單元各兩個(gè)例題的基礎(chǔ)上還在應(yīng)用題單元編排了9個(gè)不同類(lèi)型的例題。教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教材分析具體內(nèi)容分析要細(xì)致！不要種了別人的地荒了自己的田！撰寫(xiě)教材分析還應(yīng)注意：教材意圖細(xì)揣摩！撰寫(xiě)教材分析還應(yīng)注意： 讀懂教材很難！需要敬業(yè)的精神，還需要專(zhuān)業(yè)的視角！加法的意義的建構(gòu)需要大量的生活原型積累！數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加法不要理解為說(shuō)套話(huà)！教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議學(xué)情分析一個(gè)案例：2、5倍數(shù)的特征老師在黑板上寫(xiě)出：895、10

10、24、11300、449師：這些數(shù)都很大，我能不計(jì)算就知道哪個(gè)是2的倍數(shù)？哪個(gè)是5的倍數(shù)？許多學(xué)生高高舉手說(shuō)：“我也能，我也能”。（教師略微遲疑的指名回答）生1：“895、11300是5的倍數(shù)，1024、11300是2的倍數(shù)。師：他說(shuō)的對(duì)嗎？生2：“對(duì)，因?yàn)閭€(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)，個(gè)位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。我還知道個(gè)位是0的數(shù)既是2也是5的倍數(shù)”。（全班隨聲回應(yīng)表示支持，老師卻顯得有些束手無(wú)策?。┌咐l(fā)的思考：信息化社會(huì)，學(xué)生還是“白紙”嗎？面對(duì)這種情況，學(xué)生會(huì)有怎樣的需求？分析學(xué)情要挖掘現(xiàn)象背后下面這些現(xiàn)象你是否見(jiàn)過(guò)？“對(duì)了，挺好的！”“這就不對(duì)了！”“難道簡(jiǎn)單的用對(duì)錯(cuò)評(píng)

11、判夠了嗎？”我們繼續(xù)看填空：3+4（ ）+6學(xué)生：3+4（7）+613面對(duì)學(xué)生的這些情況，我們已經(jīng)木然！上面幾個(gè)案例有沒(méi)有什么必然聯(lián)系呢？學(xué)生：3+4（7）+613算術(shù)思維和代數(shù)思維的差異！ 符號(hào)意義的不連續(xù)。算術(shù)與代數(shù)共享了許多符號(hào)與對(duì)象，但有的符號(hào)在算術(shù)與代數(shù)上的意義是不連續(xù)的。= 在算術(shù)中 “=” 代表運(yùn)算結(jié)果 “得到” 。 在代數(shù)中,“=” 代表一種兩邊對(duì)稱(chēng)的等價(jià)關(guān)系。 以等號(hào)為例：現(xiàn)在你又如何看待這幾個(gè)案例呢？學(xué)生：3+4（7）+613學(xué)情調(diào)研的方法有哪些？測(cè)試法 觀察法 問(wèn)卷法 實(shí)驗(yàn)法 作業(yè)分析法 談話(huà)法 研究方法張春莉：目前了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的常用的具體方法簡(jiǎn)要介紹兩種：1.問(wèn)

12、卷調(diào)研，這是目前老師們比較熟悉、運(yùn)用最多的方法。小數(shù)的意義數(shù)位順序表“學(xué)生的問(wèn)題往往是我們意料之外的！”簡(jiǎn)要介紹兩種：1.問(wèn)卷調(diào)研，這是目前老師們比較熟悉、運(yùn)用最多的方法。優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單，信息量大。問(wèn)題：易造成負(fù)擔(dān)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)科學(xué)性：對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。2.隨機(jī)訪(fǎng)談。什么是體積？“個(gè)大，盛的多體積就大”?！暗V泉水水瓶上寫(xiě)的300ML就是它的體積”。“說(shuō)不清，但是感覺(jué)盛的多就大”?！爸氐臇|西體積大”從中發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的信息嗎？學(xué)情分析提高教學(xué)實(shí)效性的重要保障！我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。 學(xué)情分析重點(diǎn)關(guān)注的不是

13、學(xué)過(guò)什么而是現(xiàn)在怎樣的問(wèn)題！學(xué)情分析和教材分析相混淆如何撰寫(xiě)學(xué)情分析？調(diào)研目的不清（或表述不清）如何撰寫(xiě)學(xué)情分析？缺乏實(shí)證,簡(jiǎn)單粗暴如何撰寫(xiě)學(xué)情分析？因此強(qiáng)調(diào)：學(xué)情分析要分析！學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的影響： 分桃子師：請(qǐng)大家用小棒動(dòng)手分一分，看看48除以2的結(jié)果是多少。（有的學(xué)生分、有的玩、有的直接寫(xiě)出結(jié)果）生：將4捆平均分成2份，每份20根；再將8根平均分成2份，每份4根，合起來(lái)24根。生：將4捆拆開(kāi)合成48根，然后平均分成2份，每份24根生：看出來(lái)的師：結(jié)合分的過(guò)程用豎式算一算？（學(xué)生出現(xiàn)直接商24的情況）為什么學(xué)生總出現(xiàn)直接商的情況？學(xué)生已有口算經(jīng)驗(yàn)，將口算結(jié)果與前面學(xué)習(xí)表內(nèi)除法豎式直接對(duì)

14、接的結(jié)果。受學(xué)生操作活動(dòng)的影響（合成48除以2），這和豎式不吻合。如果認(rèn)為直接商是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題怎么避免呢？（怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)）直面學(xué)生基礎(chǔ)口算切入用小棒說(shuō)明口算的過(guò)程用算式表示分小棒的過(guò)程（生1的所說(shuō)的圖)圖式結(jié)合理解算理回想分的過(guò)程，口述筆算步驟，體會(huì)算法經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)情分析的重要途徑！“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)一噸理論”杜威 教學(xué)目標(biāo)建立在教材分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，全面、具體、可操作。 三角形的分類(lèi)（1）通過(guò)分類(lèi)，認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，掌握這些三角形的特點(diǎn)并能夠辨認(rèn)和區(qū)別。（2）通過(guò)操作、推理、想像等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，進(jìn)一步滲透分類(lèi)和集合的思想。（3）在有趣且富有挑戰(zhàn)性的

15、學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的趣味、實(shí)用和神奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的建議教學(xué)目標(biāo)孫曉天教授將情境分為四類(lèi)：第一、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的真情實(shí)景；第二、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不熟悉的真情實(shí)景；第三、超現(xiàn)實(shí)的或者是虛擬的；第四、學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)的積累。 “情境”應(yīng)該是寬泛的，情境不一定就得是人物、卡通、小動(dòng)物。情境應(yīng)與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，與新的知識(shí)聯(lián)系，只要滿(mǎn)足這兩個(gè)聯(lián)系，就可以叫“情境”?；鹁娼虒W(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議情境創(chuàng)設(shè)什么是好的情境： 案例：圓的面積有趣！有現(xiàn)實(shí)意義！什么是好的情境： 案例：梯形面積讓數(shù)學(xué)深刻！什么是好的情境： 案例：直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段情境蘊(yùn)于文化之中！什么是好的情境： 案例：

16、小數(shù)除法認(rèn)知沖突也是情境！合作學(xué)習(xí)不要“走形式”要“重實(shí)效”教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議學(xué)習(xí)方式合作要求：規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合案例：位置什么內(nèi)容適合安排小學(xué)合作？（1）方法不確定，答案不唯一的內(nèi)容。（2）具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）個(gè)人無(wú)法完成的內(nèi)容。 合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上！教學(xué)設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)！教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議預(yù)設(shè)“過(guò)分的依賴(lài)課件”1.課件不能替代板書(shū)。直觀、展示知識(shí)形成過(guò)程，突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議教學(xué)手段“過(guò)分的依賴(lài)課件”2.課件不能替代教（學(xué)）具。 動(dòng)態(tài) 真實(shí)長(zhǎng)度單位將尺子做到幻燈上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議教學(xué)手段1）體現(xiàn)趣味性2）體現(xiàn)層次性3）體現(xiàn)多樣性4）體現(xiàn)應(yīng)用性5）體現(xiàn)教育性6）體現(xiàn)開(kāi)放性練習(xí)是數(shù)學(xué)課任何時(shí)期都不可或缺的環(huán)節(jié)！教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的建議板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)：促進(jìn)學(xué)生反思的抓手（1