試驗教學在課堂中的應用

1、、通過化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣對于一些化學反應和化學原理，如果教師只是進行口頭上的講解，學生通常會左耳聽，右耳冒，不會對此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學原理以化學實驗方式呈現在課堂上，學生就會有耳目一新 的感覺，注意力很快就會集中到化學實驗上。并且當學生處在對化學實驗的觀察狀態(tài)時，還會發(fā)現一些此 前從未見過的現象，學生對于新鮮事物的好奇和對知識的渴求便會油然而生。因此，教師可以通過化學實 驗的方式來激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師可以在做化學實驗之前，向學生提出幾個問題，待完成化學 實驗，便讓學生一一作答。又或是要求學生在教師的帶領下，親身參與化學實驗的整個過程。這樣一來， 學生不僅

2、學到了知識，還活動了腦筋，并且學生還會因為通過自身努力學到知識而感到愉悅。比如：當教 師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會發(fā)生什么改變時，教師便可以要求學生準備適量的木炭、適量的硝酸 鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實驗的既定步驟行動起來。二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見，知識總是學不完的，授人以魚，不如授人以漁。也就是說：優(yōu)秀的教師不僅懂得教會學生知識， 還懂得教會學生掌握知識的能力。教師帶領學生參與化學實驗的目的不僅在于鞏固學生原有知識，更在于 培養(yǎng)學生利用原有知識舉一反三，利用原有知識去發(fā)現

3、未知世界的能力。為此，教師可以向學生提出一些 問題，并對學生進行循循善誘，因勢利導，從而促使學生可以得出意想不到的答案。比如：對于大家都熟知的如何點燃酒精燈的問題， 教師便可以向學生提問， 如果學生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說:老師今天要告訴同學們能點燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道 為什么？當教師看到學生對此充滿好奇心時，便可以讓學生回顧下老師平常講過的火柴能點燃酒精燈的原 理，當學生回答回顧完，教師便可以說：其實能點燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來，如果 學生問教師玻璃棒如何能夠點燃酒精燈，教師便可以告訴學生只需要完成一個實驗，便可以明

4、白玻璃棒為 什么能夠點燃酒精燈。這時，教師要做的是：取出之前準備用于做實驗的物品以及器具，然后帶領學生展 開實驗。在開展實驗的過程中，我首先選取少量的高鎰酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，隨后，在高鎰酸鉀晶體上滴23滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時候我問學生看到了什么，學 生說：酒精燈被點著了。接下來，我又問：有哪位同學能站起來說說它的原理和利用它的原理還能做什么？ 就這樣，學生再次陷入了對問題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識點不多，但學生所學到的東 西卻一點也不少，反而在一問一答中，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生學以致用、舉一反三的能力。三、通過化學實驗，全面提高學生

5、素質化學試驗不僅給了學生對客觀事物進行觀察、思考的機會，還有效鍛煉了學生的動手能力，當學生在 陳述化學試驗過程時，語言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見，采用化學試驗方式教學有利于全面 提高學生的綜合素質。具體的說：化學實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓學生在成功的設計 和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的 實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過在課堂上對化學試驗進行演示，還可以鼓勵學 生在課后做一些簡單、安全、易操作的家庭小實驗，目的在于培養(yǎng)學生的探究性思維，激發(fā)學生學習的興

6、 趣。比如：教師可以問學生如果雞蛋遇到醋酸會發(fā)生什么改變，當學生對此表現出好奇時，教師便可以借 此機會鼓勵學生大膽嘗試，并將試驗步驟一一告知學生。、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的積極性和興趣興趣是影響學習積極性的直接因素.創(chuàng)設問題情境，在引導學生追本求源、積極探索方面有重要的作 用.在教學實踐中發(fā)現，創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索知識的積極性和主動性.同時，實驗滲透著方法，在培養(yǎng)學生的良好習慣、訓練意志品質方面有著積極作用，是提高素質的有效途徑.如 果演示實驗生動有趣，就能夠引起學生的興趣，有利于學生發(fā)現問題、探索知識和獲取知識.例如，在講“大氣壓強”時，教師可以取一只普通的

7、U形管，一頭用軟木塞塞住，再從另一頭加入水，兩邊的液面不會是等高的.而在生活中，學生覺得水往低處流，兩邊的液面應該是等高的.這樣，能夠吸引學生的注意 力，引起學生的興趣，進而激發(fā)學生探究問題的欲望.在教學中，教師不僅要做好演示實驗，還要善于選 擇演示實驗.在教學過程中，教師要保證實驗內容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的探索熱情，使學生在“動中思”、“思中探”，最大限度地挖掘學生的思維潛質.二、加強學生分組實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題能力倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能 力及創(chuàng)新意識.在學生分組實驗中，教師可以采用“小組合作探究”的

8、教學方式.例如，在探究“摩擦力 的大小與什么因素有關？”時，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想.由 于學生合理猜想有多個，逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點地落實其中的一 個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下動手實驗.學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、 概括，小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論.這樣，滿足了學生的求知欲望，讓學生體驗到成功的 快樂，達到了教學目的.三、利用身邊的物品做實驗，引導學生在生活中發(fā)現物理知識“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切 地感受到科學的真實性，

9、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系. 利用身邊物品做實驗，不僅能夠 提高學生學習物理的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，使學生有意識地將物理知識應用到實 踐中，解決實際問題.例如，塑料瓶是人們生活中用于裝礦泉水和飲料用的，在幾只相同的塑料瓶中裝上 不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系.又如，在研究“摩擦起電”時，把塑料尺在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現小紙屑被 尺子吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體.在物理實驗教學中，教師可以結合 實際情況，以靈活多樣的活動方式，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、

10、勤于思考的科研態(tài)度和理論聯(lián)系實際的 科學品質.四、結合具體問題進行自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力探究性實驗是學生在學習課本知識的同時，在教師的引導下結合具體問題進行自主探究，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而促使學生領會和掌握知識的重要措施.探究性實驗應注重科學性、需要性、趣 味性、新穎性、創(chuàng)造性和可操作性.開展探究性實驗活動，要在教師的組織和引導下，促使學生主動參與， 通過認真地觀察、實踐、思考，體會物理現象中蘊涵的知識和規(guī)律，從而實現知識遷移、技能提高.教師 要鼓勵和提倡學生敢于想象、勇于提問、大膽實踐，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和 實踐能力.教師在提出實驗問題

11、時，要讓學生能夠聯(lián)系實際，盡量讓學生選取生活中的實驗器材，自己選 擇實驗方法，設計實驗步驟，制作實驗記錄表格.根據各自的猜想和假設進行自主探究、實驗驗證，并得 出結論.提高物理 課堂教學 效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。讓學生明確每節(jié)課的學習課題一節(jié)課的教學應從讓學生了解本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。(1)通過實驗引出課題開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣，使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節(jié)課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。(2)由學生熟悉

12、的日常生活現象入手引入課題(3)從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例 如：教授電磁感應”時，可先提出這樣的問題：我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以 產生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。學”的注意。滿足學生 好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持生物實驗教學法的實際運用策略（一）同步開展教學和實驗同步開展教學和實驗，可讓學生通過直觀參與切身體會實驗探究樂趣，享受成 功，以此來提高實驗參與度，激發(fā)實驗興趣，增強實踐探索能力。例如，在學習細 胞這節(jié)內容時，會進行細胞觀察實驗，因在這個實驗中會用到顯微鏡，所以，在正 式開展實驗之前，應提前

13、詳細講解顯微鏡的操作步驟，并教授洋蔥表皮細胞的正常 獲取方法；再以學習小組為單位，開展觀察實驗。在實際開展過程中，應嚴格巡視， 認真觀察，細心解答各種疑問，有效糾正各種錯誤，與學生一起協(xié)作共同完成實驗。 此種教學，既能提高實驗參與度，強化獨立思考能力，還能增加師生內部互動，有 利于良好的實驗氛圍的創(chuàng)設。實驗時間并不固定，具有一定靈活性，學生應全面分 析，認真總結實驗結果，進而加深記憶深度。然而，教師也應明確，此種方法主要 被應用在實驗設備健全，操作要求較高的小實驗中。（二）獨立進行實驗探究在生物教學實踐中，教師應鼓勵學生獨立設計實驗，并進行有效的實驗探究。 在生物教材中所編寫的實驗的基礎上，還

14、應進行適當拓展，合理設計課外實驗，獨 立完成。在實驗設計和探究過程中，教師應善于鼓勵，適時指導，幫助學生樹立自 信心，進而完成實驗。同時，也允許失敗，但要指導學生及時總結和剖析失敗原因， 不斷改進，直到成功為止。另外，還應確保每一位學生均應對實驗目的形成清晰的 認識，認真觀察，合理指導，及時總結，進而獲得最終結論。這不僅有利于學生主 體性的全面發(fā)揮，還鞏固了教師的指導位置。實驗探究雖然會占用一定的教學時間， 但從長遠層面來說，有利于學生的綜合發(fā)展。在美國教育中，一直均比較注重動手 操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注過程，忽略結果，若在生物教學活動中，片面依 賴理論灌輸，缺少對現實生活的練習，這會降

15、低生物學習自主性，最終排斥生物學 習。此種方式與實驗探究相比，嚴重不足，通過學生切身體會所獲得的理論知識通 常印象都比較深刻。由此可知，實驗教學法遠遠優(yōu)于理論灌輸，因此，初中生物教 師應正確認識實驗教學，并積極踐行。（三）合理引入生活元素在生物實驗教學活動中，教師應合理引入生活元素，以此來開拓知識范圍，增 強運用能力。經大量生物實踐探究表明，實驗教學法的運用具有重要價值，且因生 活是生物知識的主要來源，所以，在運用實驗教學法時，若能合理引入生活元素， 增加教學活動和現實生活之間的關聯(lián)，則可顯著刺激學習欲望，增加知識理解深度。綜合來說，在實驗教學活動中引入生活元素，可提高實驗參與性，并可改善實驗教 學現狀。例如，在講解植物呼吸作用內容時，設計了水果保鮮實驗，這是每一個人 在現實生活中均會遇到的問題，再將學生劃分成多個小組，指導學生依照生活經驗 探究最理想的保鮮方法，綜合比對各個小組的實驗成果，引導學生積極思考呼吸作 用的干擾