體驗式科學探究活動課

1、體驗式科學探究活動課瀘州七中化學組陳培黎明細察化學課程標準明確提出：化學學習要“以探究活動為核心”。九 年級是學習化學的開始，組織好課堂探究活動，對提高課堂的有效性十分重要。 本人在教學實踐中，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生大膽猜測和想象，引導(dǎo)學生自 主探究，在化學起始教學中初見成效。在此，就如何上好九年級化學探究活動課， 發(fā)表一點粗淺見解，以期同仁賜教和探討。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，打開探究之門愛因斯坦說過“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底追問問題罷 了?！边@句名言揭示了科學家展開科學探究的關(guān)鍵，問題不僅處在探究過程的核 心地位，而是探究得以繼續(xù)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學活動中通過自身藝術(shù)創(chuàng)設(shè) 問

2、題情景，激活學生的問題意識，生成新問題，引發(fā)起探究的欲望和動機，是開 展有效探究的重要起點。在九年級化學上冊的第一個重要的探究課題對蠟燭及其燃燒的探究的教 學中，這節(jié)課的重點是引導(dǎo)同學領(lǐng)悟科學探究的步驟，尤其是在對實驗現(xiàn)象的觀 察和描述等方面對學生進行訓練。由于蠟燭燃燒是學生常見的化學現(xiàn)象，沒有什 么新鮮感因而學生沒有興趣。我就挖掘出這堂探究課中最大的一個興趣點- 點燃蠟燭熄滅時的白煙，這是男生嘗試過的化學現(xiàn)象，我把讓每一個學生點燃蠟 燭熄滅時的白煙作為這堂活動探究課的開始，創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)學生興趣， 產(chǎn)生問題意識，于是引出了一系列的問題：點燃蠟燭熄滅時的白煙究竟是什么 呢？點燃蠟燭到底生

3、成了什么物質(zhì)呢？等等。由于問題產(chǎn)生于學生之中，因而調(diào) 動了學生的內(nèi)在動力，都自覺參加到教學活動中來，提高了探究的有效性。二、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發(fā)課堂探究氛圍興趣是最好的老師，九年級化學教學中的探究活動是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)重要 的手段之一，探究活動中的首要環(huán)節(jié)-學生猜想，是學好化學的重要興趣支點， 是驗證問題和得出結(jié)論的取向源泉，正如諸多行家所云：提出問題比解決問題更 有價值。猜想和假設(shè)是科學探究的一個重要組成部分，是一種創(chuàng)新性的思維形式，也 是科學發(fā)展的動力，它能使學生明確探究的方向和路徑，從而有目的有計劃的進 行探究。所以，鼓勵學生大膽的猜測和想象，可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生 在探

4、究中思維活動處于積極活躍的狀態(tài)，促進學生不斷探究，提高探究有效性。營造利于猜想的課堂氛圍心理學研究表明：學生在沒有精神壓力和心情舒暢的情況下，大腦皮層容易 產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動就會處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火 花。營造利于猜想的寬松民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學生在心理 上產(chǎn)生安全感，有利于學生做出大膽的猜想。九年級化學知識點多，內(nèi)容煩瑣， 概念又抽象，學生學習的時間又非常緊迫，許多學生忙于應(yīng)付考試，對學習化學 的興趣不是很濃厚，這直接影響到化學的教學。設(shè)法培養(yǎng)學生良好的，永久的興 趣，成為化學教學的一個重要問題。利用學生容易激動的特點設(shè)疑，讓其猜想結(jié) 果，取得成功

5、的喜悅，增強自信心，融洽師生感情，自覺接受老師的指導(dǎo)，培養(yǎng) 學習化學的興趣。合理對待學生的猜想和假設(shè)由于生活閱歷和知識儲備有限，學生提出的猜想和假設(shè)有時可能是完全錯誤 甚至是很可笑的，如果對符合我們教學設(shè)計的猜想大加表揚，而對其他假設(shè)敷衍 應(yīng)付，不耐煩或搖頭否定，就會導(dǎo)致學生在進行猜想時揣摩教師的心理，失去猜 想的熱情。所以課堂教學時間雖然有限，仍要認真并以贊許的態(tài)度去傾聽學生的 想法，要不時時機的肯定學生的大膽和想象力，激活課堂探究氛圍。如在第二單 元我們周圍的空氣的一道探究習題“法式小面包沖氣包裝袋中氣體的探究” 中，我首先讓學生猜想可能是什么氣體？從我們剛剛學習空氣中的氣體及同學自 己曾

6、經(jīng)知道的氣體全方位思考，很快學生興奮起來，產(chǎn)生濃厚的興趣，并在激烈 的討論過程中，輕松的完成了探究習題及相關(guān)氣體特性知識點記憶和理解，培養(yǎng) 了學習化學的興趣。針對學生幾個錯誤的假設(shè)，我沒有簡單的否定，而是積極鼓 勵他們設(shè)計方案驗證，并鼓勵他們查閱資料了解有關(guān)知識自己來辨別真?zhèn)?，使學 生產(chǎn)生大膽猜想的持久動力。引導(dǎo)學生學會猜想，激活課堂探究氛圍猜想和假設(shè)首先要以學生已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)。一般來說，假設(shè)和猜想略 高于學生的知識經(jīng)驗，盡量讓學生親身經(jīng)歷和感受，喚醒他們對熟悉事物的記憶， 啟發(fā)他們從各個角度去思考，通過讓學生說出自己的想法和猜想的理由，學會對 猜想進行修改，篩選和反思等，這樣既可以培養(yǎng)

7、學生良好的思維習慣，又能使學 生明白提出的猜想不是憑空亂猜的，這樣進行猜想和假設(shè)才會取得預(yù)想的效果。三、引導(dǎo)學生自主探究，提高學生的化學學科素養(yǎng)學生自主探究就是學生以類似科學研究的方式來進行學習，通過學生自主獨 立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗，操作，調(diào)查，收集信息，以及交流和表達等探索活動，獲 得新的知識，技能，情感和態(tài)度。它能有效的培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力， 提高學生的化學學科素養(yǎng)。指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案要有效的開展探究活動的教學實踐，必須明白探究活動的主旨。有些探究課 堂上，學生提出幾個假設(shè)，教師就匆忙進入下一環(huán)節(jié)實驗驗證，看起來課堂熱鬧， 但事實上學生由于目標不明確，動手操作變成了玩儀器，實驗驗證假

8、設(shè)和收集信 息大打折扣。學生自主探究離不開教師的有效引導(dǎo)。例如，在影響食鹽溶解快 慢的因素課堂探究課上設(shè)計檢驗假設(shè)的環(huán)節(jié)上，學生提出許多方案后，我沒有 馬上讓學生分組驗證，而是在歸納學生的方案時指出：同學們提出的方案總是要 由其他同學補充后才完整，說明我們受設(shè)計實驗時對某些因素的考慮欠周全。下 面老師給大家建立一種設(shè)計方案的模式：板書：水溫度體積 食鹽 顆粒質(zhì)量操作方法-攪拌時間控制首先要考慮多種影響因素并羅列出來，找出主要因素和次要因素，其次在研 究事物的變化產(chǎn)生影響時，必須把其他因素控制在同一水平。就增加這樣一個環(huán) 節(jié)，同學們思路清晰，均列出了明確的方案，又同時使同學明白了探究不是一種 盲

9、人摸象一樣的摸索，而是有規(guī)律可循的，建立在一定理性和邏輯基礎(chǔ)上的探索。自主探究合作交流課堂探究進入合作交流環(huán)節(jié)時，學生有強烈的表現(xiàn)欲，大部分同學喜歡別人 聽自己說，而沒有耐心聽別人說，導(dǎo)致既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷， 也不會用正確的語言來清楚的表達自己的意思。筆者首先在課堂上言傳身教，注 意傾聽他們的議論和回答，同時鼓勵學生將自己的想法說給大家聽；其次，引導(dǎo) 同學之間要相互欣賞，學會傾聽，發(fā)言是參與，傾聽同學發(fā)言也是參與；再次， “愛講”“會聽”重要，“多思考”更重要，多角度思考問題，相互辯論，開展 互補的信息交流活動，從中得到靈感，求得真知。遷移探究應(yīng)用新景學生自主探究中，引導(dǎo)學生將

10、知識應(yīng)用于情景，具體要求學生將已掌握的科 學方法和擁有的探究能力，運用到新的探究情景中去，這個過程其實就是學生對 所學知識和技能的鞏固和深化過程，從而提升生活經(jīng)驗，獲取豐富的情感體驗， 形成積極的生活態(tài)度，提高各方面的能力。四、化學課堂開展有效探究活動的幾點思考新教材中安排了大量的探究活動，基本上都沒有什么背景材料和實驗結(jié) 論，文字少，圖片多，表格多，教材的開放性程度高，在這樣的教學背景下，課 堂探究活動的實施對教師具有很大的挑戰(zhàn)性，課堂上常會出現(xiàn)活動預(yù)設(shè)之外的問 題，讓老師始料未及，老師在課堂上找不到“胸有成竹”的感覺，有時候就難駕 馭課堂，更談不上開展有效探究。所以教師要重視教學內(nèi)容和教學

11、過程的結(jié)合， 備課時，備教材更要注重備學生，充分了解學生的思維水平和思維習慣。教材簡 單更需要教師多思考多發(fā)現(xiàn)，同時更注重團隊合作，如以備課組為單位，對教材 集中研討，積累經(jīng)驗資源共享，共同提高。缺乏理性思考，探究流于形式。在課堂探究中，強調(diào)“動手”“活動”， 學生極易被活動吸引而忘記了目的，或產(chǎn)生浮躁的心理而不能靜心思考和體驗活 動內(nèi)容，加上時間與課時進度矛盾突出，導(dǎo)致教師忽視引導(dǎo)學生在各個探究環(huán)節(jié) 中展開理性的分析，思考和總結(jié)，使有意義的探究最終不了了之。學生之間的差異造成參與度不夠。盡管老師采取一定的措施對學生進行分 工，但仍存在一部分學生獨占話語權(quán)，另一部分學生好象事不關(guān)己，出現(xiàn)被邊緣 化的現(xiàn)象。課