中班角色區(qū)域《捉迷藏》活動(dòng)案例

1、Word - 3 -中班角色區(qū)域捉迷藏活動(dòng)案例幼兒數(shù)學(xué)規(guī)律思維訓(xùn)練容易的說(shuō)可以包含了數(shù)、量、圖形與空間、規(guī)律與關(guān)系四大領(lǐng)域。 按照幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)鋼要中提出的教導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容的挑選應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有永平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既要貼近幼兒的生活來(lái)源又要挑選幼兒感愛(ài)好的事物和問(wèn)題，惟獨(dú)這樣才有助于拓展幼兒的閱歷和視野綱要中還指出：幼兒的科學(xué)教導(dǎo)是科學(xué)啟蒙教導(dǎo)，重在激活動(dòng)兒的熟悉興起和探索欲望案例早上孩子們自由挑選區(qū)域活動(dòng)舉行嬉戲，有幾位小平時(shí)玩的比較好的小伴侶他們一起挑選了角色區(qū)，在區(qū)域里面，他們有說(shuō)有笑玩的很愉快，淘氣的宣萱還有意躲在桌子下面讓其他小伴侶找，桌子下面的東西都弄亂了，這種行為引起了其他小伴

2、侶的反感，立即告知我，讓我制止宣萱的行為并讓他重新挑選區(qū)域，不要繼續(xù)在這玩了。這是宣萱很懊悔：我不走，我就想和你們玩捉迷藏嗎?我看到宣萱懊悔的模樣就對(duì)其余小伴侶說(shuō)：宣萱的主意是好的，學(xué)問(wèn)行為做的不夠好，要不大家一起想一想，既能在這里玩捉迷藏的嬉戲，又能不把這兒弄亂，這么做呢？這時(shí)諾諾小伴侶說(shuō)：好吧，其實(shí)我們也想玩捉迷藏的嬉戲，原諒你一次吧。小伴侶都開(kāi)頭犯愁了，這么小的地方，我們?cè)趺茨芏闫饋?lái)不被發(fā)覺(jué)呢？正在發(fā)愁的時(shí)候，聰慧的芮芮說(shuō)：我們可以輪番來(lái)藏小動(dòng)物呀，一個(gè)人藏，其他人找小動(dòng)物，這樣不就行了嗎？這個(gè)提議立即引起來(lái)大家的同意。大家玩的很愉快。嬉戲過(guò)程：1、小伴侶先來(lái)熟悉一下小動(dòng)物，和它們問(wèn)好。

3、諾諾：玩具伴侶說(shuō)想和我們一起想玩捉迷藏，我先把他們都藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)你們能幫我找出來(lái)嗎？找到之后，要說(shuō)一說(shuō)你在哪里找到的？2、找到的小伴侶一起溝通：我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面表達(dá)小動(dòng)物的位置。3、嬉戲輪番舉行，小伴侶玩的十分愉快分析與反思：空間關(guān)系是數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的概念，假如很死板的教，幼兒的愛(ài)好可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼兒直覺(jué)行動(dòng)性思維較突出，利用創(chuàng)設(shè)合理的嬉戲情境，幼兒自己動(dòng)手操作、探素來(lái)理解這一概念，相對(duì)較簡(jiǎn)單。綱要指出：能從生活和嬉戲中感觸空間關(guān)系，并體悟到數(shù)學(xué)的重要和好玩，為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加試試。中班幼兒年齡小、愛(ài)玩、好動(dòng)

4、、注重力簡(jiǎn)單簇?fù)怼Ｒㄓ變哼@一特點(diǎn)，抓住他們的愛(ài)好，充分激活他們的奇怪心、能在輕松開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。中班幼兒舉行情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采納創(chuàng)設(shè)體悟化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的共性化需求，也符合他們的年齡特征。從這個(gè)案例中可以看出中班幼兒獨(dú)自舉行區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的目的明確了，但是在活動(dòng)的辦法上有的不妥，他們有時(shí)會(huì)靠著自己的主意想怎樣玩，就怎樣玩，所以有時(shí)候就會(huì)浮現(xiàn)混亂，這是就需要教師的指導(dǎo)協(xié)助。還有他們喜愛(ài)在一定的情景中活動(dòng)，經(jīng)常不由自主地沉醉在嬉戲的情境中，會(huì)把自己在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)看做在現(xiàn)實(shí)情景中的活動(dòng)，老師應(yīng)當(dāng)理解和接納幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，并擅長(zhǎng)運(yùn)用這一特點(diǎn)舉行引領(lǐng)。在活動(dòng)中，老師以伙伴身份參加幼兒活動(dòng)，與幼兒平行嬉戲，發(fā)揮老師的平行示范性作用。并以嬉戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，生動(dòng)形象的、富好玩味的嬉戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的嬉戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。例如：在以上案例中，老師沒(méi)有去批判宣萱小伴侶的錯(cuò)誤，而是把絕對(duì)了宣萱小伴侶的嬉戲意向，把他的行為錯(cuò)