木工技師畢業(yè)設計論文

1、山東省建筑行業(yè)技師考評論文表論文題目： 淺談現代建筑模板的安裝技術措施學員姓名：曹正武編號：專業(yè)工種：木工期組指導導師：山東省建筑工程管理局年月日內部資料論文要求一、論文選題要符合自己專業(yè)、工種，結合生產工作實際。論點要正確，論據充分，論證符合邏輯，框架合理。二、論文提要是論文的要點簡述，不少于200 字。三、論文要認真撰寫杜絕抄襲，并不少于2000 字。內部資料論文提要模板工程指新澆混凝土成型的模板以及支承模板的一整套構造體系 , 其中 , 接觸混凝土并控制預定尺寸, 形狀、位置的構造部分稱為模板 , 支持和固定模板的桿件、桁架、聯結件、金屬附件、工作便橋等構成支承體系 , 對于滑動模板 ,

2、 自升模板則增設提升動力以及提升架、平臺等構成。模板工程在混凝土施工中是一種臨時結構。隨著建筑的增多 , 不管是公用建筑還是民用建筑, 其設計多為框架、框剪結構。因此 , 模板工程成為結構施工中量大且周轉頻繁的重要分項工程 , 其技術要求和安全狀況亦成為施工技術與安全監(jiān)督的重點和難點。本文結合工作實踐中總結的一些經驗, 對建筑現有模板的安裝工藝與質量控制措施進行探討。內部資料淺談現代建筑模板的安裝技術措施一、模板安裝操作工藝 :(一)柱:單片預組拼柱組拼第一片柱模就位第二片柱模就位連接固定安裝第三、四片柱模檢查柱模對角線及位移并糾正自下而上安裝柱箍并做斜撐全面檢查安裝質量群體柱模固定1、安裝就

3、位第一片柱模板, 并設臨時支撐或用不小于14 號鉛絲與柱主筋綁扎臨時固定。2、隨即安裝第二片柱模 , 在二片柱模的接縫處粘貼 2mm厚的海綿條, 以防漏漿 ; 用連接螺栓連接二塊柱模 , 作好支撐或固定。3、如上述完成第三、四片柱模的安裝就位與連接, 使之呈方桶型。4、自下而上安裝柱套箍 , 較正柱模軸線位移、垂直偏差、截面、對角錢。并做支撐。采用小型鋼間距500mm分上、中、下固定柱模。5、校正柱模的軸線位移、兩個方向上的垂直偏差、截面、對角線, 最后固定牢靠。(二)墻體:安裝前檢查安裝門窗口模板一側墻模安裝就位安裝斜撐插入穿墻螺栓及塑料套管清掃墻內雜物安裝就位另一側墻模板 安裝斜撐穿墻螺栓

4、穿過另一側墻模調整模板位置緊固穿墻螺栓斜撐固定與相鄰模板連接1、在下層外墻砼強度不低于7.5Mpa 時, 利用下一層外墻螺栓孔掛金屬三角模板架。內部資料2、按照先橫墻后縱墻的安裝順序, 墻體模板按照兩面模板分正、負模板 , 將一個流水段的內墻正號模板按順序吊至安裝位置初步就位,用撬棒按墻位置線及模板的起止線調整模板位置, 對穿模板的對拉螺栓, 并調節(jié)至大致水平 , 用托線板測垂直、校正標高 , 使模板垂直度、水平度、標高符合設計要求 , 采用鋼管就位后 , 立即擰緊螺栓。3、合模前檢查鋼筋、水電預埋管件、門窗及預留洞口?？?、穿墻套管是否遺漏 , 位置是否準確 , 安裝是否牢固 , 是否削弱斷面

5、過多等。合模板前將墻內可能有的雜物再次清理干凈。4、安裝反號模板 , 經校正垂直后用穿墻螺栓將兩塊模板鎖緊。5、在內墻模板的外端頭安裝活動堵頭模板 , 它可以用木板或用鐵板根據墻厚制作 ; 模板接縫要嚴密 , 防止?jié)仓艜r漏漿。6、安裝外墻內側模板 , 按樓板上的位置線將大模板就位找正。7、合模前檢查鋼筋、水電等預埋管件、門窗及預留洞口?？蚴欠襁z漏正確無誤。8、安裝外墻外側模板 , 模板放在金屬三角模板架上 , 將模板就位、校正、緊固穿墻螺栓。9、正、反模板、側面堵頭模全部安裝完后 , 檢查墻模之間、側模與墻模、施工縫處是否嚴密、牢固可靠 , 防止出現漏漿、錯臺現象。檢查每道墻上口是否平直。1

6、0、模板安裝完畢后 , 全面檢查扣件、螺栓、斜撐是否緊固、穩(wěn)定, 模板拼縫及下口是否嚴密。(三)梁:內部資料彈出梁軸線及水平線并復核搭設梁模支架安裝梁底楞或梁卡具安裝梁底模板梁底起拱綁扎鋼筋安裝側梁模安裝另一側梁模安裝上下鎖口楞、 斜撐楞及腰楞和對拉螺栓復核梁模尺寸、位置與相鄰模板連固1、安裝梁模支架之前 , 首層為土壤地面時應平整夯實 , 首層土壤地面 , 在支撐下宜鋪設統(tǒng)長墊板 , 樓板 5cm 木方墊木 , 并且樓層間的上、下支座應在一條直線上 ; 支撐一般采用雙排 , 間距一般以 5001000mm為宜 ( 具體應按施工計算定 ), 在支撐上方連固梁底短鋼管 , 在支撐之間應設縱橫水平

7、聯結桿 , 根據支撐高度決定水平聯結桿設幾道 , 一般離地 200300mm處設一道 , 往上縱橫方向每隔 1600mm左右設一道, 并且與滿堂架子拉結 , 對于無滿堂架子或高度超過 5mm和大體積深梁必須設置剪刀撐。應隨時檢查 , 保證完整牢固。2、在支撐上調整梁底短鋼管 , 預留梁底模板的厚度 , 拉線安裝梁底模板并找直。梁底板應起拱 , 當梁跨度等于或大于 4m時, 梁底板按設計要求起拱 ; 如設計無要求時 , 起拱高度宜為全跨長度的1/1000 3/1000 。固定梁底模板。3、在底模上綁扎鋼筋 , 安裝梁側模板 , 安裝外豎楞、斜撐 , 其間距一般為 750mm。當梁高超過 600m

8、m時, 需加腰楞 , 并穿對拉螺栓拉結 ; 側梁模上口要拉線找直 , 安裝牢固 , 以二、模板工程施工安全控制1、模板工程的安全控制上存在的問題重組( 模)輕支( 撐)從現場看 , 相當多的現場模板支撐不規(guī)范, 如支撐間距大、縱橫拉內部資料結少甚至無拉結 ; 首層支撐無通板、墊磚或碎木 ; 有的高凈空 (4m以上 )的支撐體系只有一道拉結等。從方案看, 上述傾向更為明顯。對模板施工缺乏經驗部分技術人員與安全管理人員缺乏對模板施工尤其是大模板、 高凈空施工安全控制的認識, 憑經驗干事。如對標準層和超標準層( 門廳、前廳 ) 的支撐與施工作業(yè)的特點及由此引出的安全控制要求掌握不夠 : 對普通模板與

9、大模板施工特點、技術與安全要求的差異心中無數, 用一般方法進行高凈空、大模板的施工安全控制。2、結構施工中梁板平面支撐簡述無論普通組合鋼模板還是竹、 木模板 , 其支撐材料幾乎均為鋼管,使用前須對材料質量尤其是扣件與可調螺栓頂管質量細致檢查, 避免有安全隱患的材料用于施工。標準層模板支撐首層。一般情況下 , 首層地面為回填土 , 不論是否堅實 , 作業(yè)前都要清整夯實 , 按支撐軸線鋪 5cm 厚通長墊板 , 其長度至少能承受兩個以上支承點 , 然后按設計間距 ( 一般不大于 1m)搭設支撐桿、掃地桿 ,且“沿高度方向每2m 內應設雙向水平拉結 , 拉桿端部應與堅固物連接、無堅固物時, 應設剪刀

10、撐”建設工程施工安全規(guī)程(DB13(J)45 2003)( 以下簡稱規(guī)程 ) 。然后按設計要求進行組模、校正、加固。標準層。一般的結構設計情況下, 標準層的支撐除通長墊板不做硬性要求外 ( 板的強度達到要求 ), 與首層是相同的。滿堂紅立桿縱橫內部資料水平拉結一般在距地面l.8m, 雙向設置。非標準層模板支撐由于非標準層模板及支撐的特性 , 其方案編寫與搭設及施工作業(yè)過程均為質量安全監(jiān)控重點。非標準層 (4m及以上 ) 作業(yè)凈空高 , 其支撐系統(tǒng)要經過計算方可施工, 以確保其施工質量與作業(yè)安全。需要指出的是 , 模板與支撐作業(yè)中 , 應嚴格遵守建設工程施工安全規(guī)程 (DBl3(J)45 200

11、3)中 7.13 款的規(guī)定 : “當模板安裝和拆除高度在 2m及以上時 , 懸空作業(yè)應有可靠立足作業(yè)面 , 支拆 3m以上高度模板時 , 應搭設腳手架工作臺 , 高度不足 3m時可用移動式高凳。嚴禁站在拉桿、支撐桿上操作。也不準在梁底模上行走操作”。防跑模。4、復核檢查梁模尺寸 , 與相鄰梁柱模板連接固定。內部資料，僅供參考。內部資料贈送以下資料學院本科生畢業(yè)論文（設計）開題報告內部資料姓名*性別女學號*院系教師教育學院專業(yè)小學教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學語文課堂教學情境的創(chuàng)設教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學題目類別理論研究指導教師*選題的目的、意義( 理論意義、現實意

12、義 ):選題的目的：本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設有效語文課堂教學情境的措施及創(chuàng)設時應注意的問題， 目的是為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導作用，達到最佳的教學效果。選題的意義：在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設課堂教學情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標準中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習

13、慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。蘇聯心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產生高度有效的作用。”因此，創(chuàng)設一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發(fā)展，也符合語文課程標準的要求。創(chuàng)設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習的內容；有利于激發(fā)學生的學習興趣。3. 有利于激發(fā)學生的思想感情。積極健康的學習心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創(chuàng)設則是調動學生內心情感的基本手段。在語文課堂教學中創(chuàng)設教學情境，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而

14、且可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。選題的研究現狀（理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內相關研究綜述）：國外的相關研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認為這是教學中的 “金科玉律” 。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習5活動成為學生主動的自覺的活動。 在蘇霍姆林

15、斯基的教學思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。國內的相關研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學：創(chuàng)設充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀 70 年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述 7 ，范鳳蘭在運城高等專科學校學報發(fā)表了“淺談課堂教學情境的創(chuàng)設”中對課堂教學情境的含義、 課堂教學情境創(chuàng)設作用、做法都進行了闡述。8 朱麗榮在

16、 吉林省教育學院學報發(fā)表的 “淺談語文課堂教學中的情境創(chuàng)設”中對教學情境的概念、怎樣創(chuàng)設有效地教學情境、創(chuàng)設課堂教學情境要注意的問題進行了相關的闡述。9 王麗萍在 成才之路 發(fā)表的 “淺談小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設”一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創(chuàng)設。（后面還有一頁，略）內部資料論文 ( 設計 ) 主要內容（提綱） ：一、引言：（一）教學情境的定義及語文課堂教學情境的定義二、語文課堂教學情境的作用三、創(chuàng)設小學語文課堂教學情境的對策（一）小學語文課堂教學情境特征（二）小學語文課堂教學情境原則（三）小學語文課堂教學情境方法生動講述法游戲法實物演示圖畫音樂課件展示7、實際生活四、創(chuàng)建情境需要

17、注意的問題擬研究的主要問題、重點和難點:主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設有效的小學語文課堂教學的情境。重點和難點 :怎樣去創(chuàng)設有效的小學語文課堂教學情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。內部資料研究目標：通過從教學情境的及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設有效地語文課堂教學情境的對策及創(chuàng)設時應注意的問題，為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導作用，達到最佳的教學效果提供幫助。研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：研究

18、方法：采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術路線：一、選擇導師、確定研究方向二、選題三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告五、進行開題報告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學有一定的認識和看法、在教學見習、實習過程中的觀察及做過相應的探討客觀上： 1、通過網絡和圖書館收集了大量的文獻資料、有教師耐心、精心的指導、有充足的時間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實施， 對小學語文課堂教學情境創(chuàng)設的研究也比較多，

19、但有的只是針對課堂教學情境創(chuàng)設的作用；怎樣去創(chuàng)設課堂教學情境方面，不全面。而本論文試從教學情境的定義、語文課堂教學情境的定義、 教學情境在小學語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設有效地語文課堂教學情境及創(chuàng)設時應注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。進度安排及預期結果：進度安排：一、選擇導師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析（09 年 11 月中旬 09 年 11 月下旬）四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告（09年11月09年12月）五、進行開題報告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復修改、定稿（ 2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（ 2010 年 5 月）預期結果：在 2010 年 5 月完成論文。內部資料參考文獻：語文課程標準 （實驗稿） M. 北京 : 北京師范大學出版社 .李迎久 . 談語文情境教學的實施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學中情境創(chuàng)設的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6）