從教學(xué)故事中領(lǐng)悟

1、Word - 3 -從教學(xué)故事中領(lǐng)悟有人這樣來形容音樂的魅力：音樂是生活的源泉；音樂是熏陶性格的熔爐；音樂是推進素養(yǎng)教導(dǎo)不行缺乏的主要組成部門。是不是這樣評論一點也不為過？仔認(rèn)真細(xì)、徐徐回憶，音樂的確帶給人無限的魅力和心得，我也在多年的音樂教同學(xué)涯中，心得了無數(shù)一些令人激動和回味的教導(dǎo)故事。記得有一次音樂課，上課鈴聲音了，我滿面笑臉，興奮地走進五(1)教室，可看到是好多同學(xué)在埋頭做他們的作業(yè)，我有點莫名其妙，同時有的許傷感和不興奮，莫非學(xué)生們不喜愛我的音樂課？帶著疑問我走上講臺，同時柔和的聲音喊道：上課！班長嚇了一跳，立刻喊起立，學(xué)生們也像例行公事一樣的時喊：教師好！我心想他們總該作業(yè)收起來了

2、吧。我環(huán)顧一下，發(fā)覺一部分同學(xué)仍然埋頭寫他的的作業(yè)。這還得了。頓時，我好似自尊心受到了傷害。于是命令說：學(xué)生們，請立即、馬上把作業(yè)收起來!學(xué)生們都知道我的脾氣，都匆匆忙的行動起來。惟獨一位學(xué)生動作慢悠悠地，似乎極不甘心。我走到他跟前，有的不耐煩的說：再不收起來我就沒收!他抬起頭，并翻眼瞪著我。于是我又說：還不快點，全班學(xué)生都在等著你自己。說完沒再搭理她，就強忍著怒氣，開頭上課了。上課的過程我時刻關(guān)注著每一位學(xué)生，我發(fā)覺在歌唱的時候，剛才那個同學(xué)卻不停地擺布著手中的筆，那一副心不在焉的樣子，深深地刺痛著我的自尊，估量他還是對我讓他收起來作業(yè)的事情不理解。我就有意叫他站起來歌唱，他站起來直接就來一

3、句：不會！理直氣壯的樣子可把我氣壞了。我強忍怒氣，叫他先不要坐下，然后我唱一句叫他學(xué)一句，他依舊是兩個字不會！我當(dāng)初真是給氣得火冒三丈，但為了不影響教學(xué)的正常地舉行，我還是忍住了。就叫他先坐下來。下課了，我把他叫出來問緣由。我問他:你為什么對教師這個態(tài)度?你們猜他怎么說：我怎么啦！語氣好好強硬。 你在音樂課上做其它作業(yè)對嗎？叫你跟教師歌唱，有意說不會，是在和教師嘔氣嗎?單獨教你你也不學(xué)，咋回事？我一連串的問題指向他。不是，我只是不喜愛音樂課。這次聲音略微緩和一些。我就喜愛語文和數(shù)學(xué)！他沒等我回答就又看著我說了起來，表情還略帶些許挑戰(zhàn)性。我得忍呀！就又耐心地問他：你到底是不喜愛音樂課，還是不喜愛

4、音樂教師?你就是不喜愛教師的課，課堂上也得敬重教師是嗎？他這次不答復(fù)了，是不是有點知道錯了？我趁機又說：孩子，我知道你是個學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，我想你也一定是個很有素養(yǎng)的同學(xué)，你應(yīng)當(dāng)知道對教師要禮貌是吧？如果咱倆換一下位置，你是教師，我在你課上做其它作業(yè)，提問你的時候，還有意說不會，你心里會怎樣?其它學(xué)生會怎樣看你？ 他低下了頭不言語。我就注視著他不說話，有意給反省的機遇。過了一會兒，他的頭慢慢地抬起來，眼睛可是也不敢看我,輕聲的說：教師，如果是我，我也會不好受 我沒等他說完，就連忙回到：你真是一個知錯就改，還能體諒別人的好孩子，教師信任你以后上課不會再展現(xiàn)今日這種情形了，教師能信任你嗎孩子？ 他點點頭。這件事就算過去了。教學(xué)中一個個案例和故事讓我學(xué)會了自省，我不得不精心的檢查了自己，自覺地改變了以往的一些做法，也磨去了我引以為豪的棱角，多了份耐心和驕傲。上課也好，課余也罷，我不是想著如何去控制同學(xué)，而是盡可能的和他們聊天說地，開開玩笑，允許他們間或施展一下自己的共性。我常想：教師不應(yīng)當(dāng)只會教書，而應(yīng)該是一個