《小兔運(yùn)南瓜》教師教學(xué)反思總結(jié)

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁小兔運(yùn)南瓜教師教學(xué)反思總結(jié)小兔運(yùn)南瓜教師教學(xué)反思總結(jié)小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。和大家分享的小兔運(yùn)南瓜教師教學(xué)反思總結(jié)資料，歡迎參閱。教材分析p “小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊最后一個(gè)口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎

2、樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)目標(biāo)1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。課前準(zhǔn)備課文圖;多媒體課件。(教師)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢?”師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?生：認(rèn)識(shí)，是小兔。喜

3、歡!師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?生：好。設(shè)計(jì)意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。二、全班交流，展示表達(dá)師：我們怎么幫小兔啊?快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯(cuò)!還有其他的辦法嗎?生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。師：你可真是個(gè)“大力士”啊!生：小兔可以把大南瓜立

4、起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個(gè)辦法真好!生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎?生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。師：向誰借車?借什么車?生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運(yùn)。生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：很有創(chuàng)意!師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師：(過渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽

5、發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生張開想象的翅膀。三、討論評議，注重表達(dá)(學(xué)生分組討論后匯報(bào)。)生：我覺得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)師：為什么不

6、好?生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來摔壞，那就白費(fèi)力氣了。師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)

7、了學(xué)生的合作意識(shí)。四、拓展延伸，學(xué)科綜合師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。教學(xué)反思好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與

8、思考者，把課堂分成三個(gè)階段：問題引入思考在回答中思考師生共同思考評價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明！結(jié)束得一點(diǎn)也不突兀！小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思： 小兔運(yùn)南瓜一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在

9、課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生是思維活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：一、童話引路，激發(fā)情感童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲望，并調(diào)動(dòng)了他們興致，一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉起小手說：“我來我來，我有辦法”。二、換位

10、思考，想說就說我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，

11、把南瓜推回家。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、結(jié)合實(shí)際，師生評說古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：用多媒體出示一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點(diǎn)的要求后，一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時(shí)沸騰了起來。最終由孩子們評出兩個(gè)最好的辦法：請大象來幫忙并請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。四、從故事中來，回到故事中去學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國中去。以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，從而擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。本課教學(xué)中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎(jiǎng)”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、說、問、評、演”的競賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”，評點(diǎn)辦法