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1、第 PAGE20 頁 共 NUMPAGES20 頁高一語文優(yōu)秀說課稿材料高一語文優(yōu)秀說課稿材料一、教材分析p 1、教學(xué)對象分析p 再別康橋的教學(xué)對象是高一學(xué)生,高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。2、教材地位及作用高中語文第一冊第一單元為詩歌單元,本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。再別康橋安排在本單元的第二課,屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜,但其藝術(shù)之美人所共知,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語
2、文學(xué)科的任務(wù),因此,從語言賞析入手,從情感體驗(yàn)切入,就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn),多方面感受體悟詩歌的情感,受到美的熏陶。3、教學(xué)目標(biāo)由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩,為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法,從而能廣泛欣賞詩歌,因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:、認(rèn)知目標(biāo):品意象,繪意境,悟真情。、能力目標(biāo):新詩的欣賞方法。、德育目標(biāo):培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。4、教學(xué)重難點(diǎn)高中學(xué)生對詩歌并不陌生,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴,從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下:教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);2 賞析詩中的畫意美、詩意
3、美。教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。二、教法分析p 1、誦讀法詩歌是情感的藝術(shù),尤其是再別康橋這樣一首意境很美的詩歌,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味,把握其中的美。語文教學(xué)論中指出:“朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境?!比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。2、情境教學(xué)法(1)再別康橋猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動,讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意
4、美。(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。三、學(xué)情學(xué)法分析p 分析p :農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:1、聯(lián)想鑒賞法學(xué)生通過聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫,仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。2、比較鑒賞法讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較,更好地把握再別康橋這首不同于其他描
5、寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美。四、教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:(一).情感激趣,導(dǎo)入新課從播放徐志摩的另一首詩偶然譜成的曲子導(dǎo)入。“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心- /你不必訝異,/更無須歡喜- /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”,而“這交會時互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起再別康橋(板書課題和作者)設(shè)計意圖:音樂能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫面及柔美的音
6、樂可以將學(xué)生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。(二)時空鏈接 走近作者(1)簡介徐志摩。(2)關(guān)于再別康橋這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷υ娙说纳畋尘?、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。(三)誦讀涵詠 整體感知(1)學(xué)生默讀。(2)個別朗讀。(3)名家范讀。 播放電視劇人間四月天中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗
7、讀差距,進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感,同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。(4)配樂朗讀。 我為這首詩的朗誦配上人間四月天的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。(5)學(xué)生齊讀。在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個人讀可展示個性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入-(四).激發(fā)想象 賞景悟情A、品意象(1)詩中直接描
8、寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。(3)更進(jìn)一步思考:詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?目的:語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自
9、主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩中的畫意美、詩意美。B、悟真情步驟:將全詩分為三個版塊,分別賞析。抓住詩中意象,賞析重點(diǎn)詞語,把握詩人情感變化。第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語,把握詩人情感的變化:由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語,體悟詩人情感的發(fā)展高潮。第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個“
10、輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言,決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):
11、意象的把握與體味。(五).比較閱讀,剖析情感再別康橋是一首離別詩,古代寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同,體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達(dá)到DD(六)余音繞梁 收束全文詩人離別康橋時不帶走一片云彩,他離開人世時也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下追悼志摩:“志摩走了,他帶走了這個世界上的全部色彩”詩人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩情、他的浪漫卻留在了人世,他的再別康橋成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐
12、想與仰慕。在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀再別康橋(配人間四月天的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。五、評價與反思再別康橋是一首精美的詩,因此,在說課方案中,我確立了朗讀-鑒賞-比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩歌的情感,品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上,摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式,從詩的中間入手,再說開頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩
13、景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美??吹靡稽c(diǎn)都不亂。非常贊同作者!高一語文氓說課稿高一語文氓說課稿一、說教材 氓是高中語文必修三第三單元“關(guān)照女性命運(yùn)”中的一篇文章,節(jié)選自詩經(jīng),是一首著名的棄婦詩。表現(xiàn)了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望,深刻地揭示了我國古代婦女在婚姻問題上的悲慘命運(yùn)。我想借助這一文本讓學(xué)生了解女性的處境和心聲,通過對這首詩的詮釋,完成對女性命運(yùn)的初步關(guān)注。 二說教學(xué)目標(biāo), 新課標(biāo)”對高中文言文教學(xué)要求是:“重視文言詞語、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承”依據(jù)此要求,我制定了三個教學(xué)目標(biāo): 1.知識目標(biāo): 了解詩經(jīng)的基本常識,深刻體會比興的藝術(shù)手法。 2能力
14、目標(biāo) : (1)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋,初步讀懂詩歌的能力。 (2)背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。 3、情感目標(biāo) : 感受古代燦爛的文化,思考古今愛情觀的不同,陶冶高尚的情操。 教學(xué)重點(diǎn): (1)理清詩歌的敘事情節(jié)。 (2)分析p 把握詩歌當(dāng)中的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會比興手法的藝術(shù)效果 三、說教法 1、運(yùn)用誦讀法,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,在誦讀中理解內(nèi)容,品味詩歌語言的凝煉性。 2、運(yùn)用問題法、討論法 聯(lián)系詩歌中人物的言行,抓住關(guān)鍵詩句,讓學(xué)生討論明確文中女主人公的形象及詩歌的比興手法。 3.運(yùn)用多媒體豐富課堂容量,加強(qiáng)直觀性,節(jié)省時間,提高效率。 四說學(xué)法 新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)會
15、,更重要的是會學(xué)。本課教學(xué)要繼續(xù)提高學(xué)生的感受、分析p 判斷能力,關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度,讓課文的學(xué)習(xí)過程成為積極主動探求未知領(lǐng)域的過程,讓學(xué)生感受到在語文的詩歌學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重誦、讀、記、析、探等具體的學(xué)習(xí)方法 五說教學(xué)過程 (一)情境創(chuàng)設(shè):(約2分鐘) 愛情是一個永恒的話題,有人在的地方就有人書寫愛情。上邪中寫道:“上邪!我欲與君相知,長命無絕衰。山無陵,江水為竭, 冬雷震震,夏雨雪, 天地合 ,乃敢與君絕.” 這是怎樣感天動地的癡情的絕唱??!但實(shí)際上,在現(xiàn)實(shí)生活中,有時癡情之人未必能真正得到癡情的回報。今天,我們就共同走進(jìn)詩經(jīng)中的氓,看看詩歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。 (二) 預(yù)
16、習(xí)內(nèi)容的設(shè)計及反饋(約5分鐘) 1.基于對文本的分析p ,我預(yù)設(shè)了如下的預(yù)習(xí)內(nèi)容: (1) 易讀錯和需要重點(diǎn)掌握的字音的落實(shí),掃清誦讀障礙 (2) 掌握詩經(jīng)的地位、起止年代、文學(xué)傳統(tǒng)、內(nèi)容及表現(xiàn)手法 (3) 結(jié)合課下注釋,掌握重點(diǎn)的實(shí)詞及“之”、“其”、“以”的用法,理解全詩的內(nèi)容。 (4) 理清文章的結(jié)構(gòu) 2通過批閱學(xué)生上交的預(yù)習(xí)學(xué)案,在預(yù)習(xí)反饋中需訂正的問題是: (1)字音 愆(qin)期 自我徂(c)爾 漸(jin)車帷裳(chng) 靡(m)室勞矣 (2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞,沒有實(shí)義。 以爾車來的“以”是介詞,用 總角之宴的“之”是助詞,的 (3)課文結(jié)構(gòu) : 第三章
17、:勸誡女子不要癡情 第四章:控告男子移情別戀 (三)課中改進(jìn)(約28分鐘) 針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,我在課中改進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個問題。 1.第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落,其葉沃若。”“桑之落矣,其黃而隕?!钡仍娋洌\(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法? 2.這首詩寫了一個女子從戀愛到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中,你能看出女主人公是個怎樣的人?有怎樣的性格特征? 3.你認(rèn)為“氓”是個什么樣的人?你如何看待女主人公的婚姻悲劇? 設(shè)計第一個問題,是為了讓學(xué)生能從文本中找出運(yùn)用比興手法的相關(guān)詩句,進(jìn)而能深刻體會比興手法能激發(fā)聯(lián)想,增強(qiáng)意蘊(yùn),
18、使形象更鮮明的作用。這是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。 設(shè)計第二個問題,是為了讓學(xué)生能分析p 把握詩歌中的抒情女主人公形象。這是本節(jié)課的一個重點(diǎn)。讓學(xué)生通過女主人公婚前婚后生活的強(qiáng)烈對比,及其面對生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現(xiàn)出來的處變不驚,堅(jiān)強(qiáng)面對的探究,挖掘出女主人公身上存在的“正能量”,更全面透徹的理解這一典型人物。 設(shè)計第三個問題是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識女主人公的悲劇根,真正對學(xué)生有所觸動,明白女性經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,人格獨(dú)立的重要意義。 怎樣更好地解決這三個循序漸進(jìn)的問題?我的做法是把課堂主體地位還給學(xué)生,給他們充分的時間小組內(nèi)合作探究。具體實(shí)施方案是:第一小組討論比興手法;第二小組探討文本中還有其他地
19、方采用比興手法嗎?聯(lián)系以前學(xué)過的文章,舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征,第五小組討論氓的形象,第六小組討論造成女主人公悲劇的根。各小組中心發(fā)言人展示組內(nèi)的討論成果,教師對閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)鼓勵,不足之處教師和學(xué)生共同探究完善。 1.第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落,其葉沃若?!薄吧V湟樱潼S而隕?!钡仍娋?,運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法? 比“以彼物比此物也”,就是比喻。 興“先言他物以引起所詠之詞也” 桑未落: 比喻女子的年輕貌美 比喻戀愛及新婚的甜美 桑之落: 比喻女子的年老色衰 比喻男子的始亂終棄 “于嗟鳩兮,無食桑葚”借斑鳩
20、貪食桑葚比喻女子沉溺于愛情 2.這首詩寫了一個女子從戀愛到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中,你能看出女主人公是個怎樣的人?有怎樣的性格特征? (1)癡情送子涉淇,至于頓丘 不見復(fù)關(guān),泣涕連連;既見復(fù)關(guān),載笑載言。 (2)溫柔體貼,遷就男子將子無怒,秋以為期。(補(bǔ)充提示:遷就男子,子無良媒,男子易怒,都為后來的婚姻悲劇埋下伏筆。) (3)樸實(shí),純真乘彼垝垣,以望復(fù)關(guān)。 (4)善于反思于嗟女兮,無與士耽;士之耽兮,猶可說也;女之耽兮,不可說也。感情是女子生活的全部,卻只是男子生活的調(diào)劑品,所以“寄言世間小兒女,莫將心事輕許人”。 (5)勤勞堅(jiān)忍三歲為婦,靡事勞矣;夙興夜寐,靡有
21、朝矣。 (6)吃苦耐勞女子吃了哪些苦?男子變心,兄弟不理解,家境貧寒,男子施暴?!白钍侨碎g留不住,朱顏辭鏡花辭樹?!?(7)清醒的認(rèn)識,斷然的決絕,剛烈的性格。 3.你認(rèn)為“氓”是個什么樣的人?你如何看待女主人公的婚姻悲??? (1)男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會時的一個代表性的人物。在求婚時,他對女主人公的感情或許是真摯的,但是隨著時間的流逝,女主人公容顏的漸衰,他的愛情也隨風(fēng)而去,全然不念往日的恩愛,無情地遺棄了妻子,是一個對家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的家伙。 (2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會特點(diǎn)決定的。 在男權(quán)社會中,女性在經(jīng)濟(jì)、政治上都處于附屬地位,她們的生活天地都
22、很狹小,生活的幸福與否都維系在丈夫身上,如果遇上一個對感情、對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫,那她的悲劇是不可避免的。 (四)拓展:女主人公對這一悲劇有無責(zé)任?對我們有什么警示意義? 初戀時:過于主動、過于熱情; 熱戀時:過于投入、過于癡情,忘記自我、放棄自我; 錢鐘書管錐編云:“蓋以私許始,以被棄終。初不自重,卒被人輕.” 我相信于情于愛女子都是付出最多的,愛,是要用真心、赤誠。但是,千萬不要迷失了自己。一旦你圍繞著另一個人全心全意地畫圓時也就意味著你重心的失去?!坝卩跌F兮,無食桑葚。于嗟女兮,無與士耽。士之耽兮,猶可說也。女之耽兮,不可說也”是一句箴言,一句所有女子都應(yīng)銘記的箴言。 正如簡?愛中說“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎?我向你發(fā)誓,如果上帝賦予我財富和美貌,我會讓你無法離開我,就像我現(xiàn)在無法離開你一樣。雖然上帝沒有這么做,可我們在精神上依
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