李海老師課堂教學(xué)藝術(shù)散論

1、李海老師課堂教學(xué)藝術(shù)散論 HYPERLINK / 李海 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（一）談起專業(yè)學(xué)習(xí)， HYPERLINK / 語文教師會想到文學(xué)作品和語言知識， HYPERLINK / 數(shù)學(xué)教師會想到代數(shù)、幾何和三角，而 HYPERLINK / 歷史教師則會想起中國歷史、外國歷史?？磥恚處焸兯坪跏歉饔懈鞯膶I(yè)。但是，語文教師、數(shù)學(xué)教師、歷史教師或是別的什么教師，畢竟不同于專門從事這些學(xué)科知識研究的專家，這些專家或許可以“敲鑼賣糖，各管各行”?？蓪處焷碚f，盡管擔(dān)任不同學(xué)科的教學(xué)工作，卻有著一門共同的專業(yè)教育。這門專業(yè)有它自己的學(xué)問，有

2、它自己的理論，有它自己的規(guī)律，因此需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索。從教師的教育行為來看，幾乎每個教師的教育行為，都或多或少地和教育規(guī)律產(chǎn)生這樣或那樣的偏差。從人們的實(shí)踐來看，越來越多的教師去著手規(guī)范化的行動，不知有多少人去做這種探索。我自己就是這只隊(duì)伍中的一員，去實(shí)踐過，去觀察過，去研究過?？峙率浅ＷR的關(guān)系，一旦人們迷戀于某一項(xiàng)研究的時候，就認(rèn)為它突出的重要，這大概不是過分地夸大其詞。課堂，一個一個課堂，一個一個45分鐘之和，在人的生命中太重要了。不知是一種什么神奇的力量，專門又把它置放到了每一個人生命中的最寶貴階段。不論是偉人，還是普普通通的社會公民；不論是大學(xué)問家，還是只受過啟蒙教育的掃除文盲

3、者，好歹都要去旅行一番這個人生的時空驛站。甚至就是它，才使偉人成為偉人，使大學(xué)問家成為大學(xué)問家；也就是它，往往又造成浪費(fèi)，造成人生命的浪費(fèi)，不知要數(shù)上多少個45分鐘卻白白地、一無所獲過去了，弄不好往往還會增添一些疑惑。無疑這是十分遺憾的。但是，更遺憾的還在于并沒有引起絕大多數(shù)人的注意，使遺憾繼續(xù)地遺憾下去。這就是一種力量，一種強(qiáng)勁的 HYPERLINK / 感召力和吸引力。而我是被這種力量所吸引，潛下心來，啃一啃這個人們很熟悉的苦果教學(xué)藝術(shù)論這個命題。藝術(shù)家們講“工作是美麗的”，從此我們?yōu)檫@“美麗”奮斗下去。教學(xué)藝術(shù)論的研究對象，是以基礎(chǔ)教育的課堂為支撐面，從一個一個學(xué)科，一個一個課堂的個性出

4、發(fā)，經(jīng)過理論的抽象，獲得理論的一般。因此，它是以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，為原材料，又不將研究工作僅僅停留在學(xué)科教學(xué)的個性上，而是竭盡全力撲捉各種教學(xué)活動的共性規(guī)律，在科學(xué)化上爭取高精度。無論概念的提煉，還是觀點(diǎn)的抽象，以致論證闡述過程，文字的表達(dá)都往原理方向發(fā)展。爭取做到，所揭示的觀點(diǎn)，所采用的論據(jù)，直至論證過程，都能經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（二）任何一項(xiàng)科研成果，它的最終目的都在于作用于社會，被社會所肯定，被社會所承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)它的價值。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論不論它的出發(fā)點(diǎn)，還是歸宿點(diǎn)，始終想著的就是它的有用性，能夠忠實(shí)地為廣大的基礎(chǔ)教

5、育的教師服務(wù)，不求成為他們的“良師”，確實(shí)希望成為他們的益友。從科研活動過程考察，本著的出版，是這項(xiàng)科研活動的階段性總結(jié)，但作為科研活動周期來說，也只是運(yùn)行了路程的一半，它的下半段就要進(jìn)入實(shí)踐，去實(shí)現(xiàn)它的指導(dǎo)價值，和通過實(shí)踐檢驗(yàn)它的真理性。這個過程的本質(zhì)屬性就在于服務(wù)。多年來，我國的基礎(chǔ)教育工作一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，就是忙于解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題，通過各種渠道補(bǔ)償文化知識，上文化檔次。這是一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施，是夯實(shí)基礎(chǔ)性質(zhì)的工作。從各級教育行政部門，到各級負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的業(yè)務(wù)單位；從各中小學(xué)校，到每一位教師，形成了齊心協(xié)力抓培訓(xùn)的大勢頭。在這種集中解決“教什么”的大趨勢中，不能說一點(diǎn)也沒有解決“怎么教

6、”這個業(yè)務(wù)問題?？梢詼?zhǔn)確地說，還不可能騰出手來，像上述那樣去集中人力研究這個問題。到今天，中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)已經(jīng)解決差不多了，以課堂教學(xué)為中心的業(yè)務(wù)問題就逐漸地上升到主要矛盾的位置上來。為了迎接這個高潮，把抓文化提高的熱點(diǎn)，適時的轉(zhuǎn)向重點(diǎn)提高業(yè)務(wù)上來，我們差不多用了五六年的時間，聽了幾百節(jié)課，比較廣泛地接觸了中小學(xué)教師，對教學(xué)活動作了比較認(rèn)真的研究，在興奮與寬慰之余，也存在不少陰郁和擔(dān)心。面對著改革開放對人才需求的從來未有過的數(shù)量和質(zhì)量的大幅度要求，普通教育的戰(zhàn)略地位和任務(wù)比以往任何時期都更高、更重了。培養(yǎng)學(xué)生具有全面的素質(zhì)、遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、高尚的道德、嚴(yán)格的紀(jì)律、開放的思考、廣博的

7、知識、高度發(fā)展的智能、健康的體質(zhì)，這一段文字寫起來容易，實(shí)現(xiàn)起來，就不知會有多大的難度了！面對著如此重任，覺得目前課堂教學(xué)還存在著不少差距，有許多不適應(yīng)。這主要是：（1）不夠規(guī)范。“ HYPERLINK / 教無定法”道出了教學(xué)活動的靈活性，為執(zhí)教者賦予了極大的創(chuàng)造性余地。它說明課堂這塊天地，雖狹而廣闊，雖小而無邊，真是英雄大有用武之地。有先師，但有不拘泥于先師；有規(guī)程，但有不循規(guī)蹈矩。由于不同的時空，由于不同的教育對象，由于教育者的不同心態(tài)，就是教同一教學(xué)內(nèi)容的同一位教師，此時與彼時也會發(fā)生很大的變化。正如有的教師總結(jié)得好：“年年歲歲教此課，歲歲年年法不同?！钡珶o論怎樣變化，有一條是不變的，

8、這就是要有利于學(xué)生愉悅的接受。所以，又產(chǎn)生了第二句話“教必得法”。這里道破了一個道理，即教學(xué)活動還是有“法”可依的。“ HYPERLINK / 教必得法”，就是一定要尋找到教學(xué)活動的內(nèi)在運(yùn)行的規(guī)律性。把以上兩句話合起來，便產(chǎn)生了認(rèn)識上的深化，就是只有“得法”，才能“有利于學(xué)生愉悅地接受”。因此，在教學(xué)活動中，尋找這個“法”，即規(guī)律性，應(yīng)該是教師們從事教學(xué)活動的責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。而決不允許馬虎從事，采取自由式態(tài)度，任教師隨心所欲地要怎么教就怎么教，去違背或破壞這個“法”。（2）講不明白。 HYPERLINK / 教師的主導(dǎo)作用在于“解惑”。 HYPERLINK / 責(zé)任是化難為易，化深為淺，化

9、生為熟，使未知變已知。教師講課的全部節(jié)數(shù)，就要集中在這個“化”字的過程中大做文章。要“化”得好，首先就得深入淺出，通俗明白。要求教師將學(xué)生還不懂的知識，似懂非懂的知識源，引進(jìn)教師這個中介的思維系統(tǒng)，經(jīng)過加工整理，淺化的處理程序，由教師的口再把處理后的、易于學(xué)生接受的信息符號，用教師自己的語言，傳出來，輸出去。這時的信息符號不完全等于知識源的生知識的信息符號。公式為：信息源知識符號（生知識對學(xué)生來說）（不等于）輸出去的新信息符號（淺顯的、易于學(xué)生接受的知識）假如這個不等號變成了等號，就說明教師的思維系統(tǒng)并未工作，并未對學(xué)生生僻的知識符號進(jìn)行加工處理。象似一次沒有咀嚼消化食物的旅行，這必然就產(chǎn)生了

10、“照本宣科“簡單的機(jī)械運(yùn)動的過程。這時，教師的中介作用無疑是沒有發(fā)揮的。教師在這個知識循環(huán)中便可以不被稱作“教師”了，它只起到了類似涵洞的作用。實(shí)際在教學(xué)活動中，卻有不少教師還“化”不明白。他們中心抓不住，重點(diǎn)不突出，疑點(diǎn)解不開，甚至對章、節(jié)、冊的知識體系把握不了，學(xué)生領(lǐng)會起來不得要領(lǐng)。更有甚者，越講越糊涂，不但沒能搬開學(xué)生索取知識的攔路虎，反倒添置了絆腳石，增加了消化、理解知識的難度，嚴(yán)重地削弱了學(xué)生的求知欲。（3）求索氣氛制造得不濃。多年來教育界一直十分重視減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，尤其精神負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家注意到，學(xué)生的畏懼和厭煩學(xué)習(xí)的情緒是負(fù)擔(dān)重的一個重要反映。造成這種狀況的原因很多，兒童從一入小學(xué)，

11、就承受著來自家長、老師、學(xué)校和社會輿論的巨大壓力，非要100分不可，一定要考上重點(diǎn)中學(xué)。入了中學(xué)，整天就瞄準(zhǔn)大學(xué)，精神很緊張。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生總覺得是在給家長和老師學(xué)習(xí)，而不是自己心甘情愿的，沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這是一種原因。而課堂教學(xué)乏味，缺少輕松、愉快、民主、平等的氣氛，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接原因。學(xué)生總是感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是個大包袱，是精神枷鎖，沒有興趣、活躍不起來。不高興做事，還要硬著頭皮去做，就不會產(chǎn)生理想的效益。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（三） HYPERLINK / 關(guān)于教學(xué)的開端1、開端的原則有成語云：“善始善終”，意思是說，無論做什么事都要有一個良好

12、的開端和結(jié)尾。開端在課堂教學(xué)中指的是開講、開場白或新課。教學(xué)開端要堅(jiān)持兩個原則：（1）靈活多樣的原則這是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的多樣性和學(xué)生興趣和愛好決定的。（2）適度的原則就是教師上課開端所運(yùn)用的方法、形式、材料及所消耗時間要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，即恰到好處，決不心口開河，任意發(fā)揮。這是由良好的開端的標(biāo)準(zhǔn)決定的好的教學(xué)開端，一要 HYPERLINK / 給學(xué)生以提示，二要 HYPERLINK / 給學(xué)生以啟迪，三是要 HYPERLINK / 激發(fā)學(xué)生興趣思維，四要起到“ HYPERLINK / 畫龍點(diǎn)睛”的作用，五要收到“ HYPERLINK / 窺一斑而見全貌”的效果，六要有使用新舊知識自然銜接過渡的

13、功效。這兩個原則相互聯(lián)系，相互影響，第一個原則講方法（包括形式、材料），但是，方法即使是好的，也不能隨意使用，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)厣鲜褂?、選擇，把握使用分寸。第二個原則講的就是這個。2、開端的方法根據(jù)開端的形式來劃分， HYPERLINK / 開端有十二種：1.開門見山，單刀直入點(diǎn)題式開端。有些課無須“引”的過程，一開始就鮮明地揭示主題、主要對象，直截了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w，立即把學(xué)生的思維和興趣引向?qū)@一問題的探索上。2.承上啟下，以舊引新復(fù)習(xí)式開端。以復(fù)習(xí)舊知識引入新課，不僅有利于學(xué)生接受新知識，而且起著組織學(xué)生注意力的作用。3.以石擊浪，啟發(fā)思維提問式開端。思維總是從問題開始的。提問式引入課題，容易

14、喚起學(xué)生的自覺思維，使課題集中，目標(biāo)明確，一旦所提問題解決了，新授內(nèi)容也開始有所領(lǐng)悟了。4.感性出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際實(shí)力式開端。以學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活中的問題開頭，不僅能使學(xué)生感知知識與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。5.求同存異，防止混淆類比式開端。數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)、定理，是類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，視教學(xué)內(nèi)容，采用類比法引入新課，能使學(xué)生積極參與研究性的活動，有利于學(xué)生在思維中將一定的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，促進(jìn)知識的現(xiàn)實(shí)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力6.創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探索式開端。設(shè)計(jì)一些試題，指出一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識。

15、這種探索式的課題引入，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生學(xué)會分析問題，探索問題。7.鮮明生動，引人入勝趣味式開端。從與新課有關(guān)的趣味性事例出發(fā)，引入新授課，能激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在迫切要求下學(xué)習(xí)。8.先練后講，以錯悟理糾錯式開端。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識、錯誤方法，精心設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)題，上課開始，讓學(xué)生練習(xí)，再分析，使大家明了錯在何處，為什么錯，這樣，既加深了學(xué)生對舊知識的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃請了障礙。9.制造疑難，激發(fā)欲望懸念式開端。懸念就是給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念，它具有很大的誘惑力，它能激起學(xué)生好奇的漣漪，從而促使學(xué)生認(rèn)真聽講。10.

16、創(chuàng)造情景，意景交融意境式開端。教學(xué)需要科學(xué)、冷靜的思考，也需要生動、形象的感染，在新課開始時，教師通過創(chuàng)造一種情與景、意與景相交融的意境，然后因勢利導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。11.先簡單后復(fù)雜升級式開端對較難解決的問題，先從它的簡化情況入手，再逐步添加條件，發(fā)展過渡成復(fù)雜或完整問題，使矛盾逐步解決，并達(dá)到較高水平。簡單是復(fù)雜的鋪墊。12.先實(shí)踐，后理論動手式開端。讓學(xué)生自己動手做個實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)結(jié)論和問題，再把問題引向理論的探討。以上十二種方法相互聯(lián)系相互影響，在教學(xué)中可以交替使用，即使在同一堂課開端過程中，也可以同時采用幾種方法。根據(jù)如何利用材料來劃分， HYPERLINK / 開端方法有十一種：1.引

17、經(jīng)據(jù)典，使講課一開始就具有權(quán)威性。引用時注意選用結(jié)論性的、易于理解的話。但這種方法，不宜采用過多，否則，會有實(shí)用之嫌。2.引用舊知識，比較舊知識。將前一課講過的內(nèi)容，或提問學(xué)生，或老師概要地復(fù)述一遍，喚起學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)過的知識，為講新課作準(zhǔn)備。3.借用成語，深入淺出。成語俗語，具體生動，還包含著一定的哲理、科學(xué)道理。利用成語俗語開頭，能抓住學(xué)生的注意力，引起他們的情趣。但選用要精當(dāng)。4.講個故事，引入主題這種方法，除要用形象化的語言把故事講得生動外，更重要的是要將故事和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，不要兩相脫節(jié)。5.朗讀詩歌、名篇名段，由形象思維進(jìn)到抽象思維。6.出示實(shí)物，由實(shí)到“虛”。實(shí)物可以是一幅

18、畫，一張地圖，一張圖表，也可以是實(shí)物模型。7.從敘事身邊發(fā)生的事件開始。學(xué)生對身邊發(fā)生的一些事情，不一定會想到其中的緣由。老師其中典型事例進(jìn)行分析，揭示出道理。8.從贊揚(yáng)學(xué)生做過或正在做的事情開頭。青少年是喜歡聽表揚(yáng)的，你表揚(yáng)他們，理解他們，他們就越發(fā)信任你，尊重您你。9.利用幻燈和錄音錄象，引用報(bào)刊上的最新材料開頭。10.利用課文后面的思考題開講導(dǎo)入新棵。11.針對學(xué)生思想認(rèn)識實(shí)際開講引出新課課不同，用來開頭的材料也不同，切忌老“料”常嚼。利用材料要突出一個“新”字。3、開端要做到恰到處開端要做到恰到好處，就要 HYPERLINK / 防止離場、繞場、圍場、冷場、爆場。（1）不能離場。開場白

19、以故事、趣聞、典故、名言、警語開場，雖有趣味性，但要與講的課題扣得緊，不要“白”不對題，成了“離場白”，不能為教學(xué)（2）開場白不能繞場（拖場）。在講“一切從實(shí)際出發(fā)”時，某教師曾選用“三打祝家莊”作開場白，意在使學(xué)生受到這樣一個啟迪 HYPERLINK / 一切從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查研究才能辦好事情。這個開場白，沒有離場，但太費(fèi)時了：從“一打”講到“三打”，致使本課虎頭蛇尾，開場白成了“繞場白”。（3）開場白不能圍場。圍場與繞場是不盡相同的。 HYPERLINK / 繞場是先敘述一大點(diǎn)段前因，然后再落實(shí)到后果上。如前例中符合祝家莊實(shí)際情況的第“三打”，才是緊扣課文的。然而要有前“兩打”，才有“三打”

20、。所以，要講“三打”，就不得不先講“兩打”。圍場則是針對著一個內(nèi)容，重復(fù)敘述等同并列的事例。圍場和繞場的共同弊端是：舍本求末，喧賓奪主。（4）開場白不能冷場。所謂 HYPERLINK / 冷場，是指開場白不能激起學(xué)生的興趣和思考。造成的原因主要有：1開場白本身缺乏趣味性；2開場白本身具有趣味性，但與學(xué)生的年齡、興趣、基礎(chǔ)知識脫節(jié)。例如，“猴子撈月”、“龜兔賽跑”，對小學(xué)生來說，確有興趣，但對于中學(xué)生來說，可能早已聽厭了。再用來做開場白，學(xué)生自然也就乏味了。（5）開場白不能爆場。所謂 HYPERLINK / 爆場，是指開場激起了學(xué)生長時間背離課文內(nèi)容的奇談怪論，致使課堂紀(jì)律受到影響，開場白不要過

21、分獵“奇”，謹(jǐn)防物極必反。列如，有位老師在講“矛盾的特殊性”時，用“趣聞”長一條尾巴的人“做開場白這一下可熱鬧了，有個學(xué)生講聽過長兩個頭的人；有的學(xué)生講見過有三只眼的人；有個學(xué)生說展覽館里展出過四條腿的嬰兒。學(xué)生越議越奇，盡管教師竭力制止，仍然余波難平。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（四） HYPERLINK / 教學(xué)結(jié)尾的技巧在教學(xué)中，有的教師對結(jié)尾工作很不重視，認(rèn)為只要把課講好就可以，結(jié)尾馬虎一點(diǎn)無關(guān)緊要。因而每堂課下來沒有必要的結(jié)束語，講到哪就在哪里停下來，結(jié)尾成為不了了之的事。其實(shí)，結(jié)尾是大有學(xué)問的。蘇聯(lián)心理學(xué)家 HYPERLINK / 肖啊納奇拉仕維里在 HYPERLIN

22、K / 宣傳心理學(xué)中指出：“研究表明，最后作出結(jié)論的講話較不做結(jié)論的講話，其說服力作用要大得多?？梢赃@樣認(rèn)為， HYPERLINK / 最后有結(jié)論的講話的基本思想比較容易被聽眾理解，因而對聽眾的影響比未能被聽眾理解到這種程度的講話有力一些?！闭n堂教學(xué)過程中，當(dāng)一個問題講完了或一節(jié)課快結(jié)束時，教師對所講內(nèi)容做出必要 HYPERLINK / 總結(jié)，其作用至少有五點(diǎn)：一是強(qiáng)化加深學(xué)生對知識的理解掌握；二是彌補(bǔ)學(xué)生前面聽課中的不足；三是修正學(xué)生前面聽課中的失誤；四是激發(fā)學(xué)生對新知識的追求；五是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，如結(jié)尾中設(shè)置一個“迷魂陣”就有利于培養(yǎng)思維的廣闊性常見的 HYPERLINK / 結(jié)尾方法主

23、要有六種：一、鞏固型，對所學(xué)知識的鞏固。古人云：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，在一堂課臨近尾聲時，教師用幾分鐘時間，采取提問等方法，讓學(xué)生重復(fù)記憶和思考當(dāng)堂所學(xué)的知識，確實(shí)受益非淺。二、歸納型，對已知理論的歸納。一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容，有的是主干，有的是枝葉，地位有主有次。教師在結(jié)尾時作一簡要?dú)w納，有利于學(xué)生抓住基本理論，懂得論證方法有時也可由學(xué)生歸納。三、啟迪型，對學(xué)生心靈的啟迪。教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的思想認(rèn)識，啟迪學(xué)生心靈。要完成這一任務(wù)，課堂是重要環(huán)節(jié)，而結(jié)尾又起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師在結(jié)尾時，要向?qū)W生明確提出思想認(rèn)識的要求，指明學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)而有所提高。四、懸念型，對未學(xué)知識的連接

24、。各科新舊知識間總是存在聯(lián)系的，教師在結(jié)尾時留下一個“懸念”，使學(xué)生有“且聽下回分解”之感，通過這樣的拋磚引玉，促使學(xué)生打破沙鍋問強(qiáng)到底。五、任務(wù)型，結(jié)合教過的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，交待任務(wù)。六、空白型，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性挑逗性的，能延伸擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。如在上完 HYPERLINK / 在仙臺一課后，結(jié)尾是請學(xué)生課后 HYPERLINK / 藤野先生找來一讀，看自己能否讀懂，懂多少？這種方法與任務(wù)型不同。任務(wù)型布置的任務(wù)答案與剛講過的課有聯(lián)系或就在其中，而空白型布置的任務(wù)答案與剛講過的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)獨(dú)立于課本之外，但又與所學(xué)知識有某種聯(lián)系，也不是下面要講述的內(nèi)容，任務(wù)獨(dú)立于課本之外，但又

25、與所學(xué)知識有某種聯(lián)系。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（五） HYPERLINK / 課堂提問課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。其功能至少有五點(diǎn)：一是幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容；二是解決學(xué)生疑惑；三是進(jìn)行思維訓(xùn)練；四是激發(fā)學(xué)生熱情；五是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一、 HYPERLINK / 課堂提問的步驟。提問是一個完整的過程，一般包括確定目的、設(shè)計(jì)問題、提出問題、總結(jié)問題答案幾個步驟。提問必須目的明確，才可能收到好的效果。否則，無的放失，為提問而提問，那只能浪費(fèi)時間，起不到提問的作用。確定提問的目的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生掌握知識與技能技巧的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展水平

26、。目的確定下來了，就要圍繞著目的的設(shè)計(jì)問題。一般地說，設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性，要針對學(xué)生不同的理解程度，扣準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)容的深度，難易適當(dāng)。某些相關(guān)的問題，需要按一定的邏輯順序加以編排，使其一環(huán)扣一環(huán)，逐漸加深，達(dá)到要求一，在有利于完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計(jì)的問題形式多樣，富有趣味性、啟發(fā)性。問題設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著體溫的效果。提問要抓住時機(jī)，具體時間因問題不同而不同。復(fù)習(xí)舊課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，一般放在新課講授之前；啟發(fā)性（促進(jìn)學(xué)生思維）、訓(xùn)練性的問題一般與新課的講授穿插并行；檢查性問題，一般放在新課講完之后。但不論哪種問題，都應(yīng)該先提出問題，讓學(xué)生思考，然后再指名回答（有時也可以集體回答）。

27、常有的教師先指名，然后再說問題，這是不妥的。因?yàn)檫@樣一來，別的同學(xué)認(rèn)為不會叫自己了，而不愿認(rèn)真去思考。問題提之后，就要選擇回答對象。較難的問題，一般選擇性格外向、膽大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生；較簡單的問題，一般選擇性格內(nèi)向、膽小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)?？傊寣W(xué)生對所答問題，象“跳起來摘蘋果”一樣，既不是難不可答的，但也不是不假思索就可脫口而出的，而要讓學(xué)生思考一陣，能夠回答。學(xué)生答對了，或者較以前有進(jìn)步，應(yīng)予以表揚(yáng)，萬一答不出，教師可以在旁邊 HYPERLINK / 引導(dǎo)、啟發(fā)，決不可諷刺、挖苦、責(zé)罵學(xué)生。另外，在注意問題類型與學(xué)生特點(diǎn)配合過程中，要面向全體。不要讓少數(shù)幾個學(xué)生“壟斷”了所有的問

28、題。學(xué)生回答問題，難免有錯誤，會遺漏不全、雜亂，教師就應(yīng)該綜括答案，使其科學(xué)化、系統(tǒng)化、條理化，以便學(xué)生形成正確清晰的印象。提問的各個步驟，是緊密聯(lián)系的。確定目的時要估計(jì)教學(xué)過程中提問可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)問題時不可不考慮學(xué)生對問題的理解能力。二、 HYPERLINK / 好的提問的標(biāo)準(zhǔn)一般來說，一個問題至少應(yīng)該具備四個條件。明確清晰，難度適中，能為學(xué)生接受，即具有準(zhǔn)確性、針對性、適應(yīng)性。某教師在講授 HYPERLINK / 項(xiàng)鏈一課時，向?qū)W生提出這個樣一個問題：“作者刻畫路瓦裁夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實(shí)意義？在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此題一出，學(xué)生默然，個個搖頭這個問題不僅欠準(zhǔn)確，而且難度太大，脫離學(xué)

29、生知識實(shí)際，學(xué)生不具備解決這個問題的知識。這樣的問題提出來就沒有什么作用了。要做到問題明確清楚，難度適中，能為學(xué)生接受，就要 HYPERLINK / 從課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征而設(shè)計(jì)問題。揭示矛盾，構(gòu)成障礙，促使學(xué)生思考，即具有生動性啟發(fā)性。 HYPERLINK / 魯迅 HYPERLINK / 紀(jì)念劉和珍君第三部分寫了這樣的話：“劉和珍君是我的學(xué)生”，“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”，一位教師針對這兩句話，提出這樣一個問題：又是“我的學(xué)生”，又“不是我的學(xué)生”，這樣肯定又否定，不是矛盾嗎？面對這個耐人尋味的問題，學(xué)生便饒有興趣地討論起來，各抒己見，終于弄清楚

30、了魯迅先生正是在“是”和“不是”這一對相互矛盾的語句中，表達(dá)了極為深刻的思想內(nèi)容，熱情贊送了劉和珍君“是為中國而死的中國青年”，表達(dá)了自己對劉和珍君烈士無比崇敬的心情。這個問題好就好在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波讕，引起學(xué)生思考，加深了學(xué)生對主題的理解，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。出人意料，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生探索，即具有吸引性、鼓勵性、新穎性。有位老師在上 HYPERLINK / 愚公移山一課時，故意問：“愚公花了那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？愚公到底愚不愚，學(xué)生對這個問題展開了爭論。大家各抒己見，各指一端，熱烈發(fā)言。教師因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生從文章里找到

31、根據(jù)，以理服人。最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識：愚公不愚，而是大智若愚。這個問題好就好在出人意料。一般學(xué)生是不會想到搬家問題的。它引導(dǎo)學(xué)生讀書，理解課文深刻而不膚淺。抓住時機(jī) HYPERLINK / 恰到好處，即具及時性。何為課堂提問時機(jī)呢？其一指 HYPERLINK / 教學(xué)的關(guān)鍵處，其二指 HYPERLINK / 思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其三指 HYPERLINK / 探求規(guī)律時。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（六） HYPERLINK / 課堂提問的思維能級與方法學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程。一旦沒有疑問，學(xué)習(xí)就會中斷，智慧的火花也就隨之熄滅。心理學(xué)告訴我們，思維從問題開始

32、，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。所以，課堂教學(xué)提問設(shè)疑，形成新就知識的沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾，乃是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪思維、開發(fā)智力的重要手段。課堂提問，必須有一定的深度和力度，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如果為“啟發(fā)”而提問，為活躍課堂氣氛而提問，便失去了提問的意義，難以達(dá)到教學(xué)的目的。這就涉及到提問的思維能級設(shè)計(jì)。首先，設(shè)問必須遵循一個原則，即 HYPERLINK / 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，有淺入深，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低能級到高能級。禮記說：“善問者，如攻艱術(shù)，先其易者，后其節(jié)目?！彼?，設(shè)問的思維能級，一要視年級的高低，低年級的思維能級低一些，高年級的高一些

33、；二要視課程的進(jìn)展程序，初始階段的思維能級低一些，終始階段高一些；三要視學(xué)生的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生提問的思維能級應(yīng)低一些，基礎(chǔ)好的可高一些。這樣，能更好地提高提問的效果。其次，能避免兩個極端。有的老師事先沒有進(jìn)行提問的能級設(shè)計(jì)， HYPERLINK / 課堂提問隨意性大，不是能級過低，就是能級過高。過易過難都會養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，不利于智能的發(fā)展。再次，要在題型上很好的設(shè)計(jì)。如：1.導(dǎo)入型。其作用是聯(lián)系舊課，導(dǎo)入新課，引進(jìn)難點(diǎn)和激發(fā)興趣，思維能級不宜過高。2.消化型。這類問題多是對課文進(jìn)行歸納或復(fù)述，其思維能級較低較淺。雖然還缺乏深度，但對于理解課文、消化和鞏固知識有一定的價值3.探究型。這類

34、問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究事物的根底，答案一般不是教材上現(xiàn)成的，其思維能級較高較深，這類問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為對教材理解的深度。4.創(chuàng)造型。這是課堂提問的最高思維能級，它旨在使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，將學(xué)生的思維由書本引向生活和社會，有了一定的廣度，思維的活力大了，就能推向創(chuàng)造的領(lǐng)域。教師還要 HYPERLINK / 設(shè)計(jì)課堂提問的方法：1.以舊帶新式提問（搭橋式體提問）新知識是建筑在舊知識的基礎(chǔ)上的。提問要抓住新舊知識之間的聯(lián)系，遵循認(rèn)識的規(guī)律，用已知的鑰匙打開未知的鎖，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知而導(dǎo)入新知，溫故而知新。2.事例引發(fā)式提問學(xué)習(xí)的動力來自兩個方面，即應(yīng)該學(xué)與

35、喜歡學(xué)，而喜歡學(xué)是因?yàn)橛信d趣。要讓學(xué)生有興趣地、高高興興地追求知識，教師 HYPERLINK / 從寓言、故事、比喻、笑話、趣事等等入手提出一些問題方能奏效。這樣做，學(xué)生 HYPERLINK / 興趣濃，求知切。從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。3.連鎖環(huán)扣式提問（遞進(jìn)性提問）課本知識的展開是有層次性的，提問也應(yīng)具有層次。提問要象一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)發(fā)問，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條。層次之間有內(nèi)在聯(lián)系，一級比一級高，步步深入，使學(xué)生的知識穿成串，織成網(wǎng)。4.激發(fā)爭論式提問（投石式提問）問不能象石頭扔進(jìn)棉花堆，毫無反映，要象石頭投入平靜的水面，激發(fā)學(xué)生思維的浪花。按照贊科夫

36、提出的教學(xué)高難度，即讓學(xué)生跳一跳才能夠得上的原則，這樣提問可以打破課堂氣氛沉悶的局面，激起學(xué)生的爭辯、議論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力。5.重錘敲打式提問教學(xué)中要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問要重錘敲打，不能蜻蜓點(diǎn)水。通過多種形式、不同角度提問同一概念或原理，以引起學(xué)生足夠的重視來掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，可以開闊學(xué)生的思路，加深理解，強(qiáng)化記憶。6.反面設(shè)疑式提問正面的提問反過來是否成立，設(shè)置與教材內(nèi)容相反的觀點(diǎn)或錯誤的結(jié)論提問，在認(rèn)識過程中制造一些必要的障礙，這是一種激將法，能激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，把他們引導(dǎo)到一個特定的境界中去，達(dá)到解決問題的目的。這種問題可以培養(yǎng)學(xué)

37、生明辨是非、分析問題的能力，并能準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識。7.比較區(qū)別式提問比較是進(jìn)行科學(xué)分析、認(rèn)識事物特點(diǎn)的有效手段。為使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文的許多概念或原理，設(shè)計(jì)比較區(qū)別式提問，或 HYPERLINK / 同類比較見異，或 HYPERLINK / 異類比較求同。既有類比，又有對比。這種提問可使學(xué)生在比較中提高能力、區(qū)別中鞏固知識。8.探求答案式提問教學(xué) HYPERLINK / 不是給學(xué)生以若干獵獲物，而是給學(xué)生一支獵槍，教他們自己去獵取。提問要是使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R，教師為學(xué)生探求知識鋪路搭橋，使正確的答案在師生的問答、討論中得到明確，從而使學(xué)生通過自己的努力，既掌握了課本知識，又

38、學(xué)會了探求知識的方法。9.提綱攝要式提問每課或每單元結(jié)束后，教師可進(jìn)行小結(jié)提問，幫助學(xué)生抓主干，理結(jié)構(gòu)，使其系統(tǒng)地、粗線條地掌握所學(xué)知識，以提高學(xué)生的概括能力。這種提問可以讓學(xué)生列表回答，也可以讓學(xué)生口頭回答。這種便于學(xué)生從整體上把握知識的深度和廣度，提起一條線，放下一大片。10.鞏固運(yùn)用式提問基本理論教學(xué)后，教師提出一些運(yùn)用理論說明實(shí)際問題，以鞏固知識將知識裝化為能力，再把能力轉(zhuǎn)化為覺悟。這種提問使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)會用課文知識去觀察和處理問題。11.因果聯(lián)系式提問這種提問，后面的問題由前面問題所引起，引起問題的問題是原因，被引起的問題是結(jié)果。這種提問有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握因果

39、轉(zhuǎn)化的線索，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，增強(qiáng)思維活動中的預(yù)見性。12.定勢式提問（定向式提問）提出一個問題后，提出幾種答案，然后教師指明哪一種正確，在此基礎(chǔ)上指出這個答案正確性的理由。13.跳板式提問教師中，某教師問：“既然雷鋒塔已經(jīng)倒塌了，為何說聽說？既然雷鋒塔已經(jīng)倒塌了，又為何寫未倒之前的雷鋒塔？”這樣的提問使學(xué)生既不能否定雷鋒塔的倒掉，又不能否認(rèn)作者的“聽說”。問題的答案學(xué)生不能在問題矛盾雙方中加以抉擇。結(jié)果是思之不解，棄之不下，因而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思維時所需要的那種心理上的不滿足和不安。但答案只能以問題作跳板去進(jìn)行觀察。這種跳板式提問使學(xué)生通過對事物復(fù)雜性的思考，培養(yǎng)思維的深刻性，避免思維的簡單

40、認(rèn)同性和單面性。14.轉(zhuǎn)換式提問在 HYPERLINK / 雨中登泰山教學(xué)中，上海市特級教師于漪同志問道：“作者要起程登泰山了，他的心情如何？只是為了游山玩水嗎？”這種提問由主問、分問組成。分問是對主問常規(guī)性答案的疑問。常規(guī)性答案成為正向思維，對常規(guī)性答案的疑問成為反向思維，兩者的結(jié)合構(gòu)成轉(zhuǎn)換式提問，這種提問既要及時改變原來正向思維的部分結(jié)果，有不能局限于這種改變。既不能不改變，又不能全改變，改變需要改變之處。它要求人們用多變化的眼光去認(rèn)識事物，使思維具有靈活性，惟此才有獨(dú)創(chuàng)性?？傊?，課堂提問形式具有多樣性，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。切忌隨意性，盡力保證提問的準(zhǔn)確性、針對性、及時性

41、、新穎性、生動性和啟發(fā)性，使學(xué)生的知識、能力、覺悟達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（七） HYPERLINK / 課堂提問的基本要求一、 HYPERLINK / 病態(tài)提問種種1.裝問：患此病者大多無意提問，無問裝問。通常事先沒有準(zhǔn)備，臨堂提些問題，只為裝飾點(diǎn)綴，充當(dāng)教學(xué)“花邊”。2.濫問：患此病者常常事無巨細(xì)，每事皆問，不分主次，處處設(shè)疑；問題堆砌，滿堂濫問。3.泛問：患此病者往往泛泛而問，淹沒重點(diǎn)；問無邊際，不抓關(guān)鍵；難易不分，散無中心。4.瞎問：患此病者是目中無人，主觀發(fā)問。對于學(xué)生的基礎(chǔ)，心中無數(shù)；學(xué)生心理，心中無底；學(xué)生的思維，不加以研究；學(xué)生反饋，視而不見；

42、學(xué)生求心通，卻不聞不問；學(xué)生興趣索然，卻問個不休。5.呆問：患此病者提問素養(yǎng)較差，方式方法單調(diào)呆板；單一的口頭提問，語言枯燥乏味；百問一個模式，程序化令人費(fèi)解。6.玄問：患此病者提問立意不明，用語費(fèi)解難懂，問意含糊不清；甚至轉(zhuǎn)彎抹角，咕弄玄虛，學(xué)生難以琢磨。7.急問：患此病者大多是為了趕進(jìn)度急燥行事。往往提問過急，不給學(xué)生思考空間；對待慢答誤答者，不顧及思維過程，評價過早過急，壓抑了學(xué)生求異思維。8.空問：患此病者所提問題范圍過大，學(xué)生無從下手，無所適從。9.纏問：患此病者大多為某一小問題而糾纏不清，消耗大量時間。10.故問：患此病者大多明明知道學(xué)生已經(jīng)懂了或完全不懂，卻要故意發(fā)問，以表現(xiàn)自己

43、是在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。11.寡問：患此病者表現(xiàn)為整堂課一味講授，很少提問，學(xué)生沒有發(fā)言、討論和思辯的機(jī)會。12.罰問：患此病者把提問作為懲罰、訓(xùn)話的手段二、 HYPERLINK / 課堂提問的基本要求1.提問目的明確“學(xué)起于思”，問則啟思。提問目的主要是揭示教學(xué)主要矛盾，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動地進(jìn)行的立思考的情境，使其在教師的引導(dǎo)下探究、發(fā)現(xiàn)真理。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，提出一個個問題，設(shè)置一個個教學(xué)臺階，促使學(xué)生再現(xiàn)、聯(lián)想舊知，認(rèn)識、思考新知，設(shè)想、驗(yàn)證種種答案，展開一系列復(fù)雜的心理活動。師生問答過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。因此，教師在設(shè)疑引思，質(zhì)疑激思，解疑

44、尋思上下工夫。這樣才能設(shè)計(jì)最富有啟發(fā)性的問題，選擇最佳的提問方案。2.提問的內(nèi)容要精當(dāng)、集中提問要花一定的教學(xué)時間。少、精、活的課堂教學(xué)，要求提問內(nèi)容十分精當(dāng)。因此，不能在教材上處處設(shè)疑，事事皆問，而只能是揭示教材本身存在而教學(xué)中不可回避的主要矛盾，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動中普遍存在的主要矛盾，如教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。這些提問內(nèi)容不是一看便知，信手拈到的，需要教師認(rèn)真鉆研大綱、教材和教學(xué)參考書，慎密研究學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理和個性特點(diǎn)，進(jìn)行一番分析、篩選、反復(fù)推敲才確定的。這樣，提問的內(nèi)容才能恰當(dāng)，恰倒好處，起到提綱挈領(lǐng)的作用，具有畫龍點(diǎn)睛的效能，在最經(jīng)濟(jì)的時間，取得突出重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵、突破難點(diǎn)的效果

45、。3.提問方式方法要多樣提問有法，提無定法，問得得法，就是好法。教師應(yīng)研究和掌握多種多樣的提問方式，在“巧”字上做文章。提問常用的方法有口頭提問，文字提問、圖形符號提問、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提問、實(shí)物標(biāo)本提問，還有眼神、手勢、體態(tài)、類語言（如啊、哦、音樂等）非語言方式的提問。從提問方式看，有口答、文字答案等；也可分集體答、小組答、指定答、競賽搶答等。教師根據(jù)教學(xué)需要，可以用一種方式方法，也可以幾種方法結(jié)合起來運(yùn)用。提問難易要適度。提問 HYPERLINK / 從易到難，由淺入深，難易適度，就能勢如破竹，迎刃而解。經(jīng)驗(yàn)證明，如果提問太易或太淺，虛浮表面，學(xué)生不以為然；太難太深則無法回答，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

46、和主動性。特別對一些學(xué)生難以回答的問題，教師應(yīng)鋪路搭橋，提出具體的有啟發(fā)性的輔助性的問題，創(chuàng)造一個由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件，開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生自己作出合理的結(jié)論。提問序列嚴(yán)密。知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知水平的有序性要求提問排列有序。問題之間前后連貫，環(huán)環(huán)緊扣；中心問題和非中心問題，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵妥善搭配； HYPERLINK / 教材的“文”路，學(xué)生的“思”路，教師的“教”路，三“路”貫通一體化，以便有條不紊地層層深入，絲絲入扣，使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的解決，猶如“水到渠成”、“瓜熟蒂落”。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師要想保證提問序列次第順利進(jìn)行，必須充分估計(jì)學(xué)生回答時可能出現(xiàn)的那幾種可能出現(xiàn)

47、的思維方式和答案，以便預(yù)防“意外”，及時顛簸調(diào)控。提問要正確簡明。俗話說： HYPERLINK / “問得不明，答得不準(zhǔn)”，“答非所問”。因而，教師要研究提問用語，提高提問的藝術(shù)。一般地說，提問用語（包括文字、示意信號）一要正確，符合科學(xué)性、精確性、邏輯性、系統(tǒng)性的要求；二要通俗易懂，簡明扼要，學(xué)生一聽就心領(lǐng)神會，不會誤解；三要有啟發(fā)性、鼓勵性、趣味性和新奇性，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生主動積極探究的愿望。同時，老師的提問提問用語要有示范作用，能潛移默化地影響學(xué)生。4.提問對象要全面提問既要面向全體學(xué)生，具有統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異，因材施教，把集體提問和個別提問結(jié)合起來。 HYPERL

48、INK / 一忌專門提問優(yōu)秀學(xué)生和發(fā)言比較熱情的學(xué)生，使差生和膽小、內(nèi)向的學(xué)生成為“陪客”； HYPERLINK / 二忌把提問作為“懲罰”學(xué)生的手段，為難學(xué)生，以至使他們產(chǎn)生對立的情緒； HYPERLINK / 三忌在學(xué)生弱點(diǎn)、知識“空洞”上提問，以致使他們產(chǎn)生害怕心理。提問時機(jī)要適時。一般地說，根據(jù)教材內(nèi)容的要求，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都可以提問。組織教學(xué)時，提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生興趣和要求；復(fù)習(xí)檢查時，提問可以使學(xué)生再現(xiàn)舊知，為引進(jìn)新課做準(zhǔn)備；講授新教材時，提問可以引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、記憶、運(yùn)用知識，進(jìn)行積極思維活動，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；鞏固新知時，通過提問使學(xué)生小結(jié)、鞏固新知

49、，掌握并形成相應(yīng)的技能技巧；布置作業(yè)時，可以留下問題為下一課“鋪墊”懸念。另一方面教師要察顏色，根據(jù)學(xué)生心理面貌等反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變地靈活運(yùn)用。5.對提問的評價要及時、恰當(dāng)教師必須對自己提出的問題有明確的答案，并且預(yù)想學(xué)生可能有哪些答案，以便對學(xué)生回答能及時、中肯、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，作出必要的結(jié)論，這樣就不會因過早評價而壓制學(xué)生發(fā)散思維，熄滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花；也不會因?yàn)檫^遲評價而挫傷學(xué)生的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時間；應(yīng)對回答及時評價，對于對的回答加以肯定、鼓勵，錯的回答加以糾正，遺漏的問題要加以補(bǔ)充，并對學(xué)生的思維品質(zhì)和方法作出恰當(dāng)?shù)脑u價。凡是有創(chuàng)見的回答要表揚(yáng)鼓勵。6.提問的內(nèi)容要準(zhǔn)確，語氣要恰

50、當(dāng)課堂提問必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，不舍本求末，提出一些教材以外或與教材內(nèi)容無關(guān)的問題。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（八） HYPERLINK / 回答學(xué)生問題和啟發(fā)誘答一、 HYPERLINK / 提問的技藝要求1、提問的技藝要求提問有訣竅，教師回答學(xué)生的問題也有藝術(shù)，主要是“ HYPERLINK / 七戒七講”。（1）戒錯誤，講正確性?；卮饐栴}最重要的是觀點(diǎn)正確，理解和運(yùn)用基本概念、基本原理、公式準(zhǔn)確無誤，決不自以為是。一旦發(fā)現(xiàn)答錯，要勇于立即糾正。（2）戒含糊，講鮮明性?；卮饐栴}觀點(diǎn)必須涇渭分明，一就是一，二就是二，切忌、似是而非，莫哀一是。（3）戒雜亂，講邏輯性。回

51、答問題應(yīng)該 HYPERLINK / 言簡意賅，條理分明，謹(jǐn)防信口開河，東拉西扯，抓不住要領(lǐng)，雜亂無章。戒盲目，講針對性（4）戒籠統(tǒng)，講準(zhǔn)確性。 HYPERLINK / 回答問題“對癥下藥”，應(yīng)能事半功倍。學(xué)生提問，往往是某處有解不開的“癥結(jié)”，點(diǎn)撥在癥結(jié)上，便茅塞頓開。（5）戒空洞，講通俗性?；卮饐栴}從理論到理論，同學(xué)會莫名其妙，感到乏味。實(shí)踐是理論的土壤，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，講出現(xiàn)象，講出趣味，講出理論的威力。（6）戒搪塞，講誠實(shí)性回答問題一錘定音，“唯我獨(dú)是”，只會扼殺智力，束縛創(chuàng)造精神。教師應(yīng)該允許或歡迎學(xué)生提出不同答案，允許學(xué)生各抒己見。2、答問的方式答問的方式是根據(jù)問者及問話的內(nèi)容、

52、方式等具體情況而定的，有以下幾種：（1）一問一答式。問一句，答一句，這種方式的師生關(guān)系，問者處于主動的地位，答者處于被動的地位。（2）幾問一答式。問者一連串的提出兩個以上的問題，答者往往選擇其中一個關(guān)鍵問題回答即可。（3）一問多答式。問一個問題，答者詳細(xì)具體地有層次的回答有關(guān)的幾個問題，它又可分為兩種：1陳述式對所問的問題給予介紹陳述；2描寫式運(yùn)用各種修飾手段繪聲繪色的描繪、渲染回答所提出的題。（4）用態(tài)式語回答式。對提出的問題，不用口語回答，而是用姿態(tài)、手勢、眼神來回答。不懷善意問題的回答技巧。在一些特殊場合，特別是遇到不懷善意提問時，該怎樣才能使答話更為精彩，更為有利呢？常見技巧有以下幾種

53、：（1）反問法。 HYPERLINK / 以反問回答對方，反擊性較強(qiáng)。（2）回避法。有意識地避開問話人向你提出的使你尷尬難堪的問題， HYPERLINK / 顧左右而言他，轉(zhuǎn)移言論目標(biāo)。（3）含糊法。對所提出文問題作含糊回答，使對方無所知，不著邊際。（4）否定法。對提出的問題加以否定。二、 HYPERLINK / 啟發(fā)誘答的藝術(shù)當(dāng)你提出了問題，又希望學(xué)生回答，但學(xué)生答不不出或不愿意回答，這時，怎么辦？怎樣才能實(shí)現(xiàn)你的木目的？方法就是：掌握誘答的7種技巧。（1） HYPERLINK / 提供已知，以舊推新。為了溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點(diǎn)上發(fā)問。這類問題卡殼之后，教師不應(yīng)越俎代

54、庖，應(yīng)適度提示思考或提供舊知，讓他們迅捷地以舊推新，順利完成答問。（2）理論引路，登堂入室。隨著年級的遞增，以理論武器作答的問題逐漸增加，對這類問題當(dāng)學(xué)生不能回答回答而不準(zhǔn)時，可啟之以基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生握著理論的鑰匙，自行登堂入室，解決問題。（3）增設(shè)同例，引導(dǎo)類比提問卡殼之時，常會遇到有些不能不說但又不宜直說，不能不將但又難以詳講的問題。此時，若巧妙增設(shè)相同或相近的例子，或許比詳講直說更易調(diào)動學(xué)生的思維積極性。（4）控制答域，定向思維。對那些答域?qū)挿夯虼鸷^深的問題，及時輸入信號，控制答域，可幫助學(xué)生確定思維方向，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目的。(5)彈性處理，意在蓄勢。開開講之前，就不抓住綱要提挈

55、全文、關(guān)乎全局的關(guān)鍵問題讓學(xué)生回答?？雌饋磉@不合正常教學(xué)秩序，但 HYPERLINK / 教者之意不在正確的答案，而在激起求答欲望，形成強(qiáng)烈的探究心理，學(xué)完全文，自己橫卻作答之勢才趨形成。(6)就勢歸謬，逼其反推。學(xué)生答問失當(dāng)，有的錯誤非常明了，有的比較隱蔽。 HYPERLINK / 抓住那些隱蔽性錯誤，推演開去，可以促使學(xué)生自醒自悟，從而改變錯誤的思維方向。(7)適當(dāng)激將，不得不答。所謂“ HYPERLINK / 激將法”，就是用反面的刺激自尊心的話激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生決心去做的一種誘導(dǎo)方法。其形式有：1“ HYPERLINK / 暗激法”，就是有意褒揚(yáng)第三者，暗中貶低對方，激發(fā)起壓倒、超過第三

56、者的決心；2“ HYPERLINK / 自激法”，就是褒揚(yáng)對方光榮的過去或某方面，從而激起對方改變現(xiàn)狀的決心。 HYPERLINK / 提而不答，糾其原因，大致有如下幾種：(1)提問過難，脫離學(xué)生實(shí)際。(2)學(xué)生缺乏必要的思維訓(xùn)練，習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，動腦機(jī)會少，大腦處于抑制狀態(tài)，往往對老師提出的問題不知怎樣回答才好。(3)有的學(xué)生怕講錯，不敢講。(4)部分學(xué)生口頭表達(dá)能力差，心中有話講不出來。(5)提出的問題不準(zhǔn)確，如表達(dá)不清楚等。(6)教師提問態(tài)度表情過于嚴(yán)肅，學(xué)生有一種畏懼心理。原因找到了， HYPERLINK / 解決問題的方法也來了：(1)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)提問理論，掌握提問藝術(shù)。(2

57、)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性。(3)向?qū)W生介紹答問方法知識。(4)平時注意加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。(5)教師要講究講課藝術(shù)，活躍學(xué)生思維。(6)教師要講究教態(tài)美，縮小師生之間的心理距離，提高自己在學(xué)生中的信任度。 HYPERLINK / 課堂教學(xué)藝術(shù)散論（九） HYPERLINK / 課堂討論的原則一、課堂討論的利弊從1902年到1905年，愛因斯坦經(jīng)常同一些朋友在瑞士伯爾尼“ HYPERLINK / 奧林比亞”咖啡館聚會，一邊用點(diǎn)簡便的晚餐，一邊無拘無束地討論有關(guān)科學(xué)和哲學(xué)的問題。這就是聞名于世的“奧林比亞科學(xué)院”。愛因斯坦一些重要思想就是在這所特殊的科學(xué)院里熱烈自由的討論中孕

58、育形成的?？茖W(xué)家貝弗里奇經(jīng)過研究，歸納了 HYPERLINK / 討論的五大好處：一是別人在討論中可以 HYPERLINK / 提出有益的建議；二是 HYPERLINK / 一個新設(shè)想可能因幾個人的知識或設(shè)想的集中而產(chǎn)生；三是 HYPERLINK / 討論能披露謬誤；四是開展討論和交流信息往往使人振作，給人以極力和鼓舞；五是可以擺脫條件限制來思考。一句話：“ HYPERLINK / 討論激勵思想”。教育家段力佩提出 HYPERLINK / “茶館式”教學(xué)法。這一構(gòu)想非常生動深刻，是對“填鴨式”教學(xué)法的有力沖擊，是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的重要發(fā)展。 HYPERLINK / 坐茶館“擺龍門陣”，無拘無束，自

59、由交談，相互啟發(fā)，溝通信息，開拓視野。讓學(xué)生坐在一起，按教學(xué)計(jì)劃即興自由討論，有許多好處，學(xué)生感到自由、民主、自立，主人公地位有了保證，提高了學(xué)習(xí)的自覺性；學(xué)生你一言，我一語，七嘴八舌，各抒己見，可以相互啟發(fā)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性；老師可以從同學(xué)的議論中了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，使“ HYPERLINK / 傳道、授業(yè)、解惑”具有針對性。討論能幫助學(xué)生鞏固加深對知識的理解和掌握，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思辯能力、科學(xué)協(xié)作精神及批判性思維。討論的過程，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過程，是學(xué)生主動建立知識結(jié)構(gòu)的過程。討論能有效地體現(xiàn)疏導(dǎo)方針，是變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，因而也是創(chuàng)

60、造型人才不可缺少的方法。這些都是課堂討論的優(yōu)點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，所以我們提倡課堂討論，提倡討論式教學(xué)。但對于課堂討論這種集體解決問題的教學(xué)方式，我們還應(yīng)認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：討論中，學(xué)生智力活動的某些指標(biāo)要下降。這個指標(biāo)主要是指思維的獨(dú)創(chuàng)性。在集體中發(fā)表意見，發(fā)表者自覺不自覺地會有一種自我審查的心理?！拔疫@樣想到底對不對？”（一些心理自卑的學(xué)生更是如此。）意見發(fā)表后，有集體各成員的評價，有些學(xué)生又會拘泥于別人的評價。這種自我審查和拘泥于評價的心理，就可能使獨(dú)特的解決問題的方法得不到表現(xiàn)。美國四年制大學(xué)用的普通心理學(xué)教科書 HYPERLINK / 心理學(xué)原理和應(yīng)用一書中，就明確指出：“ HYPERLINK