聽特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》有

1、聽特級(jí)教師王松舟教草船借箭有感 -語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐 步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。 那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究 性閱讀教學(xué)呢？特級(jí)教師王根舟執(zhí)教的草船借箭對(duì)我啟發(fā)甚 大，現(xiàn)撰文如下，以饗同行。一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究師：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著王老師。王老 師想來(lái)又想去。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把草船借箭這篇課文 整整讀了 25遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎 ？（學(xué)生大聲回答: 想!）我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困 惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題 淆誰(shuí)有水平，猜的準(zhǔn)。（學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索。）師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著

2、王老師生：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭？生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？生：曹操為什么不射火箭？生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事 ？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘， 才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情境， 激發(fā)了學(xué)生初讀探 究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同 時(shí)，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的語(yǔ)表層，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基 礎(chǔ)。、呈現(xiàn)專題，潛心探究師：王老師非常遺憾地告訴同學(xué)們， 剛才你們提的這些問(wèn)題 都比較淺，都可以通過(guò)初讀課文來(lái)解決。那么，到底是

3、哪個(gè)問(wèn)題 困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么 生：齊讀。）師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法生：可以看三國(guó)演義生：可以上網(wǎng)查詢師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有三國(guó)演義， 又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來(lái)解決師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。 王老師建議每個(gè)小組中的人員分好 工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決 這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其 余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）師：剛才同學(xué)

4、們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見這個(gè)問(wèn) 題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。 接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī) 則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀一讀課文中的材料 力然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根 據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗 害他，我的根據(jù)是課文中寫道周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。 因?yàn)橹T葛亮的才能要超過(guò)周瑜，而周瑜又是一個(gè)心胸狹窄的人，所以對(duì)他很妒忌，恨不得殺害他生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是 這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。因?yàn)槿绻麤](méi)有大霧，諸葛亮的借箭計(jì)劃就會(huì)全部落空

5、，那么他一定會(huì)落在周瑜的圈套之中。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會(huì)想到魯肅一定會(huì)借船給他，課文中說(shuō) 魯肅私自撥了 20只快船，每只船上30個(gè)軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等候諸 葛亮調(diào)度。私自 是偷偷地干，說(shuō)明魯肅沒(méi)有把借船的事報(bào)告周 瑜；照諸葛亮說(shuō)的 等候諸葛亮調(diào)度 說(shuō)明魯肅很聽諸葛亮的話， 他是不會(huì)為難諸葛亮的。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會(huì)派兵出來(lái)。 課文中寫了曹操在營(yíng)寨里 聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓 他們近前。 曹操生性多疑，再加上天

6、氣的原因，只叫弓弩手射 箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、 那么成熟、 那么滴水不漏，你們說(shuō)諸葛亮神不神 ？（生齊答：神。）妙不妙？（生 齊答：妙。）這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵， 王老師的處理具有以下 幾個(gè)特點(diǎn)：1、確立了高質(zhì)量的探究性閱讀專題:這個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大 內(nèi)容;深廣性，因?yàn)樗邢喈?dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、 探索;開放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解

7、決專題 的方法，對(duì)小組合作研究的分工建議， 學(xué)生自主探究中教師的巡 視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來(lái)交流匯報(bào)等等，這些指 導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究， 更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決專 題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱 讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程往 往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過(guò)程中逐 步形成的。3、匯報(bào)交流中，王老師運(yùn)用精妙的 片言只語(yǔ)，或以引導(dǎo), 或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生 認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。三、巧問(wèn)妙點(diǎn)，深化探究師：同學(xué)們，王老師在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)

8、題，課文寫諸葛亮的話共有 11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是 個(gè)笑字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)?為什么而笑？生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。師：這是一種什么樣的笑？生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種 嘲諷的笑、一種鄙視的笑。生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是 一種幽默的笑、寬厚的笑。師：同學(xué)們，諸葛亮這一 笑，笑出了他的本事，更笑出 了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：（生讀）諸葛亮神機(jī)妙 算，我真不如他！那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢 ？請(qǐng) 你把想到的寫下來(lái)。（寫后交流。）生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖窃旒T葛亮想到的是借箭。生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而 諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、 地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。王老師的探究性閱讀課真是精彩！在