幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)讀：范文 幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)【篇一：幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)】區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、 個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。 結(jié)合主題 活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、 寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中 玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù) 學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼 兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一 簡(jiǎn)單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒

2、的個(gè)體差異投放材料。如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于 簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去 興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè) 性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料， 供不同程度的幼 兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。 教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗(yàn) 到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部

3、分的材料是來自對(duì)各自幼兒 家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和 家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后， 都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家 園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題 活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中， 讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù) 進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活 動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一

4、旁無聲地觀看孩子們的表演， 盡量不去打擾到他們, 充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的 作用。2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì) 了玩牌比大小的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比， 還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比； 但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有 對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。 我們把比 大小該成了排小魚的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù) 之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū) 游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動(dòng)1、

5、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。新綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、 引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況 和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā) 現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問 題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī) 則意識(shí)等，我們還常用耶、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對(duì)幼兒 進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，

6、 雖然孩子 的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng) 時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言 還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要， 因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的 計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我， 使得我班孩 子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階?！酒褐邪鄥^(qū)域活動(dòng)總結(jié)】區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、 個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。 結(jié)合主題 活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、 寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域

7、游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中 玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù) 學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼 兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一 簡(jiǎn)單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于 簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而 對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去 興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè) 性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料， 供不

8、同程度的幼 兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體， 讓 幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗(yàn) 到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒 家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和 家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后， 都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家 園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的

9、延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題 活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中， 讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù) 進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活 動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演， 盡量不去打擾到他們, 充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的 作用。2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比， 還能自己創(chuàng)出兩個(gè)

10、兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比； 但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有 對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。 我們把“比 大小”該成了 “排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相 同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到 數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動(dòng)1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼 兒的需要。新綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng) 中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn) 孩

11、子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加 與孩子。2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī) 則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化 的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問 題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中， 孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿 足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些 問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提

12、高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階?！酒河變簣@區(qū)域活動(dòng)總結(jié)】區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平， 有目的 地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 現(xiàn)將我園近幾 年來區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù) 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排， 應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)， 要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū) 域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影

13、響他們自由交談?wù)归_的 程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)， 充滿自信地探索問題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下， 采用固定與靈 活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的 區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大 班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、 系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”： 用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，

14、奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成 各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子 粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素， 盡可能地使活動(dòng) 動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、 生活區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù) 游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變?的活動(dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完

15、成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù) 主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、 手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌， 同時(shí)也可 放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的 幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還 可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖， 以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在 美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼 自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作 材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制 的樂器、頭飾、

16、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng) 應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同 一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料， 可以滿 足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒， 不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和 成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的 材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律 性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師

17、的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼 兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸 出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵 時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1、觀察、再指導(dǎo)。觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在 游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析， 從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。 可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指 導(dǎo)行為。2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的 時(shí)機(jī)。通

18、常在以下情況下介入：1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家”人數(shù) 已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱， 又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教 師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的 時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬 在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有 的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動(dòng) 物園是不是“地震” 了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是 孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾 紛。3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子

19、在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到一 些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃 濃關(guān)愛，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事 事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來 孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師 馬上說：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演， 孩子們就忙著抱好娃娃 去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食， 參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域 的聯(lián)系。5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，

20、教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入 是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí) 是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣， 引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉 時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是 矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問題的時(shí)間，在一旁 做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問題解決，老 師就可以悄悄退出，如

21、矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié) 果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其 產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩 子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步 就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他 共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。 在游戲中，幼兒既能操作 各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語、思維

22、、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。 幼兒在區(qū)域中活 動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙 伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。 教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的 主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活 動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同 的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。 再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因 使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況， 我們兩位老師不是自 己商量該這么辦？把

23、大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人？ ” 當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法， 形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化 為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。五、本園特色1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼 兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真, 尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)， 老師都花了心思為幼兒 準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及 組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略

24、。2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)1）、針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué) 期，將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。2）、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn) 及組織策略。3）、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)，它帶有形象性、 簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們 運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。具體措施1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng)，參與勞動(dòng)過程的機(jī)會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)并可適當(dāng)參與勞動(dòng)，提供給幼兒提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提

25、供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用， 及時(shí)進(jìn)行記 錄，并反思、調(diào)整。教師相互交流自己對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考， 吸取研討 活動(dòng)中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中?！酒模河變簣@區(qū)域活動(dòng)總結(jié)】區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平， 有目的 地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 現(xiàn)將我園近幾 年來區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

26、。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù) 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排， 應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)， 要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū) 域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的 程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)， 充滿自信地探索問題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下， 采用固定與靈 活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的 區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選

27、擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大 班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、 系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”： 用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”： 蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴， 奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成 各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子 粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素， 盡可能地使活動(dòng) 動(dòng)靜分區(qū)

28、：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、 生活區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù) 游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變?的活動(dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù) 主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、 手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的 幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩

29、色筆、油畫棒等，還 可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖， 以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在 美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼 自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作 材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制 的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng) 應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同 一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿 足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此

30、材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒， 不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和 成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的 材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律 性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼 兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸 出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵 時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1、觀察、再指導(dǎo)。觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在 游戲中

31、的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。 可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指 導(dǎo)行為。2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的 時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家”人數(shù) 已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱， 又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教 師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人” 的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬 在

32、不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有 的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動(dòng) 物園是不是“地震” 了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是 孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾 紛。3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃 濃關(guān)愛，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事 事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來 孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師 馬上說：今天小

33、舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演， 孩子們就忙著抱好娃娃 去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食， 參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo), 不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域 的聯(lián)系。5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入 是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí) 是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí) 候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣， 引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)

34、容不熟悉 時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是 矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問題解決，老 師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)， 幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié) 果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其 產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩 子

35、，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步 就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他 共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。 在游戲中，幼兒既能操作 各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身 心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。 幼兒在區(qū)域中活 動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙 伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。 教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的 主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激

36、勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同 的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。 再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因 使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況， 我們兩位老師不是自 己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行， 而是讓幼兒 通過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人？ ” 當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法， 形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化 為幼兒活動(dòng)中自覺遵守的行為。五、本園特色1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次

37、游戲活動(dòng)，幼 兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真, 尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)， 老師都花了心思為幼兒 準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及 組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)， 以及游戲中的指導(dǎo)策略。2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)1）、針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。2）、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn) 及組織策略。3）、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)，它帶有形象性、 簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們 運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。具體措施1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng)，并可適當(dāng)參與勞動(dòng)