統(tǒng)編高中語文教材必修(上)第一單元任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)例說

1、統(tǒng)編高中語文教材必修(上)第一單元任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)例說語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”就成了高頻熱詞。如何借統(tǒng)編高中語文教材將語文核心素養(yǎng)落實(shí)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何整合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)的語言運(yùn)用情境許多問題，讓使用新教材的廣大教師感到困惑。教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“應(yīng)時(shí)而變”的創(chuàng)造智慧。必修（上）第一單元是“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”的起始學(xué)習(xí)單元，以人文主題“青春激揚(yáng)”組合了五首詩歌、兩篇小說。這些篇目中，沁園春長(zhǎng)沙立在地球邊上放號(hào)紅燭百合花是精講課文，峨日朵雪峰之側(cè)致云雀哦，香雪是自讀課文。單元學(xué)習(xí)

2、任務(wù)的寫作要求是“學(xué)寫詩歌”。怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)取得良好的教學(xué)效果？怎樣落實(shí)課標(biāo)所說的“語文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能”，以“通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”？一、“變革教學(xué)方式”中的讀寫融合設(shè)計(jì)智慧教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而長(zhǎng)期以來高中語文教學(xué)存在的普遍問題是閱讀、寫作教學(xué)彼此割裂，且“閱讀教學(xué)膨脹起來，擠壓了寫作教學(xué)的空間”。在“閱讀本位”范式下，自然遷就的是閱讀的序，這就勢(shì)必造成寫作教學(xué)的無序，損害寫作學(xué)習(xí)的效率，或者造成這樣的情況，閱讀教學(xué)的序和寫作教學(xué)的序并行不悖、各行其

3、是。這樣就導(dǎo)致了“讀、寫結(jié)合，以讀帶寫”規(guī)范的名存實(shí)亡。基礎(chǔ)教育階段的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的。書面語寫作需要閱讀所得到的知識(shí)、見識(shí)和思考來充實(shí)，也需要閱讀所學(xué)的文章作法為范例，于是寫作也可以引發(fā)閱讀選擇和閱讀積累的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的讀寫融通策略能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力在一個(gè)個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)、完成中相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。這是因?yàn)檎Z文實(shí)踐活動(dòng)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，是一個(gè)言語“表現(xiàn)”系統(tǒng)，居于課堂主體地位的學(xué)生將在聽說讀寫及思悟、潛能、興趣等方面被激發(fā)。學(xué)生在與多元文本的對(duì)話及自由寫作中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，運(yùn)用語言技巧，在“閱讀寫作”一體化的動(dòng)態(tài)遷移轉(zhuǎn)化中

4、獲得文體感、語境感、語感。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到縱向的挖掘或橫向的拓寬，以往那些分散、隔離的陳述性知識(shí)會(huì)成為真正有價(jià)值、有生命活力的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀、寫作習(xí)慣和發(fā)展性學(xué)力。把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，蜜成花不見，設(shè)計(jì)者豐富的理性認(rèn)識(shí)往往在衍化為操作程序的過程中隱退了，它更貼近實(shí)踐，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者的巧思，注意分寸，所以能誘發(fā)學(xué)生的興趣。班級(jí)準(zhǔn)備召開以“弘揚(yáng)五四精神 奉獻(xiàn)火熱青春”為主題的詩歌朗誦會(huì)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。（1）朗讀詩歌，要在反復(fù)吟誦品味中尋找準(zhǔn)確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。結(jié)合自己的閱讀感受，參照下

5、列示例，選擇本單元五首詩歌中的一首，設(shè)計(jì)“朗讀提示”，然后以適當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀。示例原詩：我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。我之所以堅(jiān)定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。朗讀提示：語調(diào)與前兩節(jié)明顯不同。高昂、豪邁?！笆种浮焙髷嚅_。讀出“排浪”壯闊氣勢(shì)?！笆终啤焙髷嚅_。讀出“大?！遍_闊境界?！笆锕狻薄肮P桿”，重音強(qiáng)調(diào)。率真而堅(jiān)定?！跋嘈盼磥怼弊肿诸D開，高而強(qiáng)，形成高潮?！拔摇?，頓開?！爸浴?，重音強(qiáng)調(diào)。緊承上句，不宜停頓時(shí)間太長(zhǎng)?！皳荛_”，字字飽滿。緊承上句，一氣貫

6、通。“看透”，重音強(qiáng)調(diào)。（2）如果要將本單元的五首詩歌編排入朗誦節(jié)目單，你作為朗誦會(huì)的策劃者，準(zhǔn)備怎樣排序？請(qǐng)依據(jù)你的編排順序，寫一段跟這幾首詩歌相關(guān)的串聯(lián)詞。要求：語言簡(jiǎn)練，銜接順暢。（3）圍繞“弘揚(yáng)五四精神 奉獻(xiàn)火熱青春”這一主題，自創(chuàng)一首小詩，反復(fù)誦讀練習(xí)后，與同學(xué)分享。這個(gè)任務(wù)群在設(shè)計(jì)時(shí)以主題呼應(yīng)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的情境。在“詩歌朗誦會(huì)”這一實(shí)踐活動(dòng)中以相信未來的朗讀示例為導(dǎo)引，三個(gè)小任務(wù)的排布由易到難、由讀“他”到寫“我”到分享而體現(xiàn)出梯度。整個(gè)任務(wù)群中的實(shí)踐主體學(xué)生，其角色變化是：朗誦者、策劃者、創(chuàng)作者，這樣就在情境體驗(yàn)中以閱讀、朗讀激活學(xué)生的言語

7、思維、情感認(rèn)知，又以寫作詩歌、分享詩歌檢驗(yàn)和深化閱讀效果，抓住讀寫之間且通且促的特征，閱讀既是“為了寫作”，又是“通過寫作”，從而在讀寫雙線環(huán)形互動(dòng)互促的過程中漸漸提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。二、“變革教學(xué)內(nèi)涵”中的情境設(shè)計(jì)智慧新課標(biāo)明確提出“使課程內(nèi)容情境化”，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。具體到必修（上）第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)，怎樣才能讓學(xué)生突破當(dāng)下的時(shí)空背景和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界，去有效打破“我”這一個(gè)體與文本、歷史、社會(huì)的壁障，“理解作者的創(chuàng)作意圖”？怎樣才能創(chuàng)設(shè)社會(huì)角色和

8、任務(wù)驅(qū)動(dòng)去促成學(xué)生的“學(xué)以致用”呢？第一單元的中國(guó)作家作品反映的時(shí)代背景是從1919年的“五四”熱潮到解放戰(zhàn)爭(zhēng)再到改革開放初期，筆者在落實(shí)“知人論世”“理解作者的創(chuàng)作意圖”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了由點(diǎn)及面的情境任務(wù)設(shè)計(jì)。高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東和郭沫若的詩歌，所以我選擇學(xué)生相對(duì)陌生的聞一多為學(xué)習(xí)任務(wù)群的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：慶祝中華人民共和國(guó)成立60周年之際，聞一多先生被評(píng)選為100位做出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物。請(qǐng)你閱讀下列材料后，再查閱、了解聞一多的生平事跡，為先生寫一段100字左右的頒獎(jiǎng)辭。（1）光明就在我們眼前，而現(xiàn)在正是黎明之前那個(gè)最黑暗的時(shí)候。我們有力量打破這個(gè)黑暗，爭(zhēng)到

9、光明!我們光明，恰是反動(dòng)派的末日!我們不怕死，我們有犧牲的精神!我們隨時(shí)像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門!聞一多最后一次演講（2）為民主 為和平 為大眾 成仁取義反獨(dú)裁 反內(nèi)戰(zhàn) 反特務(wù) 雖死猶生周恩來、鄧穎超在聞一多遇難后所題挽聯(lián)（3）你是一團(tuán)火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團(tuán)火，照明了古代；歌舞和競(jìng)賽，有力猛如虎。你是一團(tuán)火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)！朱自清（4）聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的高風(fēng)亮節(jié)。聞一多先生說：“詩人主要的天賦是愛，愛他的祖國(guó)，愛他的人民?！币蔀橐粋€(gè)有志和有為的青年，愛祖國(guó)、

10、愛人民是首要的要求。這個(gè)任務(wù)以所給四則材料為學(xué)生查閱聞一多更多資料的摘要提供示范，巧妙將“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣”嵌入其中。在中華人民共和國(guó)成立70周年大慶之際，用十年前真實(shí)的英雄表彰活動(dòng)讓學(xué)生置身社會(huì)生活情境。任務(wù)要求是為聞一多先生寫頒獎(jiǎng)辭，這是在知人論世之后的語言表達(dá)，將學(xué)以致用落實(shí)為實(shí)用類文體頒獎(jiǎng)辭的寫作要求。當(dāng)學(xué)生完成聞一多先生頒獎(jiǎng)辭的寫作、修改與評(píng)議后，就可以分組仿照教師的任務(wù)去設(shè)計(jì)第一單元其余作者的頒獎(jiǎng)辭了。這樣既完成了“由點(diǎn)及面”，又將單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生，把設(shè)計(jì)策略教給了學(xué)生。在學(xué)生查閱資料、提取要點(diǎn)、設(shè)計(jì)任務(wù)、寫作頒獎(jiǎng)辭的過程中，

11、他們的自主創(chuàng)造性就處于勃發(fā)的狀態(tài)，這樣教材中一個(gè)個(gè)閃光的作者就以其生命的華彩成為照亮學(xué)生精神世界的火炬，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史片段就自然拓展了學(xué)生認(rèn)知世界的廣度，在“青春激揚(yáng)”的人文主題下，“啟蒙”的時(shí)代主題也可以成為貫串第一單元五首詩歌、兩篇小說的紅線。從“五四”時(shí)期“人”的啟蒙到20世紀(jì)80年代 “知識(shí)”的啟蒙，用時(shí)代的洪流助力學(xué)生的“青春?jiǎn)⒚伞?。三、“變革教學(xué)評(píng)價(jià)”中的多元多維評(píng)價(jià)智慧改變單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性”。結(jié)合第一單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)語和任務(wù)要求，我為“弘揚(yáng)五四精神 奉獻(xiàn)火熱青春”為主題的詩歌朗誦活動(dòng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能通過誦讀詩詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想

12、情感，以陶冶性情。在情境化的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)者是參與朗誦詩會(huì)的全體學(xué)生，學(xué)生在朗誦詩會(huì)活動(dòng)倡議之時(shí)就領(lǐng)到如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表：發(fā)音正確語速適當(dāng)語調(diào)適宜脫稿背誦體態(tài)適度情感表達(dá)恰切10分10分10分10分10分50分這份評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目暗含了朗誦要求，其實(shí)這也是簡(jiǎn)略的朗誦指導(dǎo)。其中“情感表達(dá)恰切”的評(píng)價(jià)依據(jù)是對(duì)詩歌主題及情感的理解。學(xué)生預(yù)知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能在準(zhǔn)備朗誦詩會(huì)的十余天過程中不斷以評(píng)價(jià)促進(jìn)自我成長(zhǎng)。在朗誦詩會(huì)的生生互評(píng)后增加現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)者會(huì)獲得點(diǎn)評(píng)精當(dāng)?shù)南鄳?yīng)加分。詩歌朗誦會(huì)上所獲分?jǐn)?shù)并不是終極評(píng)價(jià)，因?yàn)槔收b會(huì)后的自我反思和活動(dòng)總結(jié)也是評(píng)價(jià)中的一環(huán)。整體而言，在情境實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是綜合性

13、的，形式是多樣的。新課標(biāo)要求“測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”。作業(yè)的評(píng)閱由師生共同在課堂以小組交流的方式完成。評(píng)價(jià)過程中的要求是傾聽他人看法，表達(dá)自己見解，記錄精彩發(fā)言，總結(jié)鑒賞方法，最后修改自己的作業(yè)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程是動(dòng)態(tài)的、綜合的，是以促成學(xué)生成長(zhǎng)為目的的。所以評(píng)價(jià)記錄中要包含學(xué)生參與課堂的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成反映、語言表達(dá)的能力層次、提煉總結(jié)的思維發(fā)展、審美鑒賞的品位水平等。將課標(biāo)要求的“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，“在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”在課堂上落地生

14、根，必然對(duì)教師提出更高的要求。這樣，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色不僅是設(shè)計(jì)者、導(dǎo)引者、觀察者、組織者、評(píng)價(jià)者，而且是記錄學(xué)生成長(zhǎng)的速記員和介入學(xué)生思維、情感等精神活動(dòng)的引航員。那么，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“引航”智慧就更當(dāng)明晰，因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群是深達(dá)學(xué)生的語言、思維、思想、積淀、習(xí)慣、品性等多層面的。做一個(gè)智慧的引航員，需要從以下幾方面加強(qiáng)內(nèi)功：（1）明“引航”之時(shí)機(jī)何時(shí)引而不發(fā)，何時(shí)相機(jī)而動(dòng)，一點(diǎn)而透的契機(jī)怎樣把握？（2）曉“引航”之方法怎樣順?biāo)浦?，怎樣集思廣益，怎樣盤活學(xué)習(xí)資源？（3）懂“引航”之心理課堂導(dǎo)引語、評(píng)價(jià)語、指令語如何更有效力？（4）知“引航”之方向?qū)W情起點(diǎn)

15、是什么，問題起于何處，要引領(lǐng)到何方？在新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考已經(jīng)到來的深度改革之際，挑戰(zhàn)將促成教師的更大成長(zhǎng)。做智慧的任務(wù)設(shè)計(jì)之師、評(píng)價(jià)之師、導(dǎo)引之師，是語文教育者不變的使命。統(tǒng)編必修上第一單元峨日朵雪峰之側(cè)隱喻了什么？Q1：會(huì)背一兩首或者一兩句新詩嗎？我問學(xué)生：“會(huì)背一兩首或者一兩句新詩嗎？”“卑鄙是卑鄙者的通行證”“好。還有嗎？”“祖國(guó)啊，我是你雪被下古蓮的胚芽”“挺好。接下去。”“祖國(guó)啊，我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”“串臺(tái)了。”“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來翻白眼。”嗯？后來一問，學(xué)生真的以為這就是顧城的原詩。這是課前關(guān)于新詩的對(duì)話。前幾屆學(xué)生剛剛熟悉

16、食指、梁小斌、海子、舒婷，新教材里這些人的名字沒有了，來了一位叫昌耀的詩人，一首峨日朵雪峰之側(cè)的詩。Q2：如果你去看祁連山的雪峰、落日，會(huì)有什么感受？“昌耀是誰？先不管。設(shè)想，你現(xiàn)在去青海旅游，如果去看祁連山的雪峰、落日，會(huì)有什么感受？”我問。有學(xué)生不假思索：“贊嘆祖國(guó)河山壯美?！绷硪晃粚W(xué)生：“肯定不是！”“那你講一講?！薄把┓?、太陽萬古長(zhǎng)存，登臨者在永恒面前不免感到局促。越是宏大的對(duì)象，越讓人類感到自己的有限?！薄坝械览?，你在考慮山峰與人類的關(guān)系，是比一般意義上的贊美要多點(diǎn)味道。還有嗎？”有學(xué)生說：“這要看當(dāng)時(shí)的心情。心情不同，看山的感受是不同的。我可能內(nèi)心一片空白，但是突然來到祁連山腳下，

17、假設(shè)是夏天的雨后，突然有通紅的落日掛出來，我會(huì)覺得自然莊嚴(yán)肅穆?！蹦窃娙搜壑械亩肴斩溲┓迨鞘裁礃拥模壳懊嫖覇柎蠹胰绻c峨日朵雪峰劈面相逢是什么感受，大家的發(fā)言中有贊美說、大自然崇高說、“以我觀物則物皆著我之色彩”說，等等。有了這樣的心理準(zhǔn)備，我們?cè)倏丛娙嗣媾R雪峰是什么感受，就有可能去鑒別高下了。這個(gè)閱讀習(xí)慣叫作“保持閱讀期待”，有了這份期待，就有了比較、審視的眼光，而不只是被動(dòng)地接受。昌耀在攀登。前面幾句寫他征服“雪峰之側(cè)”的艱辛，有決然躍入山海的太陽，有攀登時(shí)石礫滑向深淵引起的囂鳴（像軍旅的喊殺聲），這些描寫能讓我們感受到雪峰的剛硬、太陽的悲壯?！拔摇毕蛏吓实堑钠D苦卓絕，與“太陽躍入山?！薄?/p>

18、石礫滑坡”向下的情形形成了強(qiáng)烈對(duì)照。昌耀不只是贊美山河壯美，也不只感嘆自然崇高，他用盡了畢生精力向上攀登。所以雪峰和太陽其實(shí)不是作者要著力描摹的對(duì)象，而是攀登和征服的背景。當(dāng)作品與我們的閱讀期待不一致，正是審美被激活的時(shí)候。如果昌耀筆下的雪峰和太陽一如你的設(shè)想，你可能會(huì)覺得這首詩“不過如此”，而當(dāng)我們帶著欣賞同類題材詩歌的心理準(zhǔn)備來欣賞這首詩歌時(shí)，閱讀期待會(huì)使我們的眼光變得敏感乃至尖銳起來。如果作品經(jīng)受了挑剔的眼光，滿足了審美需求，我們享受的閱讀快感就會(huì)更加新鮮、深刻，因?yàn)槲覀兪怯袀涠鴣淼摹Ｋ?，昌耀是在寫他自己，而不是寫雪峰與落日。再往下看，還有疑問嗎？Q3：有誰爬山會(huì)“指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙”？“我想問老師一個(gè)問題，有誰爬山時(shí)指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙？有誰爬山時(shí)任腳下滲出血滴呢？”有學(xué)生問道。有學(xué)生說：“山民、采草藥的人，還有專業(yè)登山運(yùn)動(dòng)員可能會(huì)這樣?！笨刹疾皇恰Ｓ袑W(xué)生說：“這是寫詩，不是寫實(shí)?！痹S多人說讀詩歌一定要抓住意象，因?yàn)樵姼枋且庀蟮乃囆g(shù)，沒錯(cuò)。但是讀詩還有許多其他的技巧。譬如，這位學(xué)生說的“寫詩不是寫實(shí)”。想過沒有，昌耀可能并沒有登山，就像李白并沒有去過天姥山、范仲淹沒有登臨岳陽樓。這首詩并非“記游”，詩人也許根本沒去爬山。那一天，他偶一抬頭，只是在群峰之間多看了太陽一眼，他的想象就沸騰