中學(xué)教師雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、第 PAGE21 頁 共 NUMPAGES21 頁中學(xué)教師雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿中學(xué)教師雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是WTT精心整理的雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(精選3篇)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿1一、說教材首先談一談我對(duì)于教材的理解，雨巷選自人教版高中語文必修一第一組第2課詩兩首的第一篇，本首詩是戴望舒的成名作，全詩沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現(xiàn)代詩歌，這給學(xué)生感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)帶來了困難。二、說學(xué)情高一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化，而

2、又面對(duì)著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極大不同。他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒有清醒的認(rèn)識(shí)、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚而焦慮不安。需要老師正確的引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)于教材的分析p 以及對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！具^程與方法】通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】樹立起對(duì)作家的尊重、對(duì)作品喜愛的態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)

3、就顯而易見了?！局攸c(diǎn)】感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】體會(huì)文章深邃的寓意。五、教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。六、教學(xué)過程(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣播放丁香花，并順勢導(dǎo)入新課雨巷。這樣做的目的在于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。(二)知人論世，整體感知1.簡介作者以及寫作背景、2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語氣。3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代詩歌斷句的正確方式。(三)深入研讀，體會(huì)情感學(xué)生按語文興趣小組分組討論P(yáng)PT展示的問題串，

4、10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析p 問題的答案。1.本文描寫了哪些意象?創(chuàng)造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達(dá)效果?2.姑娘象征著什么?3.本首詩歌的情感主題是什么?4.賞析本詩的藝術(shù)特色。設(shè)計(jì)意圖：這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，能夠鍛煉學(xué)生分析p 問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生分組討論也能養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。(四)拓展延伸，發(fā)散思維再一次一起聆聽雨巷。設(shè)計(jì)意圖：感受詩歌的韻律美。(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高1.師生共同總結(jié)。2.舉辦詩朗誦比賽。設(shè)計(jì)意圖：掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，并通過詩朗誦競賽的方式劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣。雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿2一、說教材雨巷是魯版高中語文必

5、修四的第二單元中新詩二首中的一首，這首詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。在那個(gè)社會(huì)的年代，戴望舒用他獨(dú)特的詩風(fēng)替新詩的音節(jié)開啟了一個(gè)新的.紀(jì)元。他用那飽含著純潔而苦悶的真情，用那回環(huán)往復(fù)的和諧音節(jié)，譜寫了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，為我們描繪了一幅暮春時(shí)節(jié)江南小巷的陰沉圖像。它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內(nèi)涵，都值得我們細(xì)細(xì)品嘗。魯版高中語文第四冊第二單元以“美的真諦”來組織文本，從而來突顯它的審美性。雨巷出現(xiàn)在這一單元，就讓我們以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。二、說學(xué)情雨巷是高中學(xué)生接觸的第

6、一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。本課恰可以作為窗口，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)陌生的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)欣賞它，并喜愛上它。以此達(dá)到審美訓(xùn)練的效果。三、說教學(xué)目標(biāo)一是通過不斷的誦讀，體會(huì)詩歌的感情基調(diào)，感悟詩歌描繪的畫面。二是感受詩歌的意境與意象。三是體會(huì)作者的思想感情。四、說教學(xué)重點(diǎn)理解詩歌中“雨巷”“丁香”等重點(diǎn)意象的含義，并由此把握詩歌中的意象情節(jié)。意象是中國詩學(xué)的重要概念，是解讀作品靈魂的關(guān)鍵所在。在這首朦朧含蓄極富象征意味的雨巷中，意象的理解尤為重要。五、說教學(xué)難點(diǎn)理解“姑娘”這一意象，品讀其象征意味，解讀作者的思想感情。通過討論，讓學(xué)生明白“詩無達(dá)詁”，對(duì)詩歌的鑒賞沒有固定的方向，

7、然而解讀要合理，要有依據(jù)，必須知人論世。六、說教法采用多媒體課件與板書相結(jié)合，運(yùn)用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法完成本課。七、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課淅瀝瀝的雨點(diǎn)打在印有山水畫的油紙傘上，他如同一名孤獨(dú)患者慢慢的行走尋覓著心中的“她”。到底是何種情，何種人，何種境地，讓他在一條寂寥空曠的巷子中彷徨迷茫。到底又是何種愁思，讓他迫切的希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘。今天，就讓我們一起走進(jìn)雨巷，走進(jìn)戴望舒。(二)整體感知1.初讀詩歌，感受詩歌畫面之美我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因?yàn)槲蚁肱?chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入直接進(jìn)入一種美的境界，而不想因?yàn)樽髡?、背景的介紹而中斷;再者，介紹之后，反而扼殺了

8、學(xué)生自己對(duì)詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。一讀自由讀。認(rèn)識(shí)生字(彳亍，頹圮)，初步體驗(yàn)作者情感變化。再讀播放錄音讀。讓學(xué)生隨著富有情感的朗讀再次感受作者情感，在頭腦中勾勒詩歌的畫面。在聽錄音過程中注意改用什么語調(diào)來讀詩歌。三讀讓學(xué)生示范大聲朗讀。在畫面中豐富感情色彩，注意幽怨、傷感、惆悵這類詞語的讀法。四讀小聲默讀。建立基本感情基調(diào)，形成對(duì)詩歌美感認(rèn)識(shí)明確：讓學(xué)生們在腦中形成一個(gè)對(duì)詩歌的畫面感，明確詩歌的基調(diào)是憂傷凄涼的。2.品味語言，品詩歌回環(huán)疊唱之美整首詩歌籠罩著一種淡淡的憂傷之感，在詩歌中的哪些地方是體現(xiàn)出這種感情的呢?請學(xué)生找出表現(xiàn)感情的詞語。明確：寂寥、愁怨、憂愁

9、、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮。這些都是帶有濃厚情緒色彩的雙音詞，借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。詩歌運(yùn)用復(fù)沓、排比等手法，運(yùn)用大量疊詞，請學(xué)生找出相應(yīng)的詩句。明確：表達(dá)詩人憂愁傷感的情緒難以排解的苦悶之情。(三)深入探究1.理解意象，品意境之美在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)剛才分析p 的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，可以用繪畫、唱歌、表演等多種方式把雨巷之景展示出來。這樣做旨在根據(jù)文本發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生獨(dú)立品味詩歌中特有的事物與情感，并讓本來朦朧難以琢磨的詩歌有了切入口。歸納學(xué)生發(fā)言，總結(jié)詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加

10、以介紹和拓展。為了探究雨巷的意象之美，以及通過意象來體會(huì)詩人的感情，也可以用換意象的方法來把握。舉例：雨巷小路、油紙傘小花傘、丁香荷花或牡丹。讓學(xué)生比較兩種意象的不同的審美效果。例如：小巷給人一種幽深寂靜之感，而作者在詩歌中又用一個(gè)“雨”來形容這個(gè)小巷就更加給人增添一種憂傷凄涼之感。，而小路是曲折、遙遠(yuǎn)、清晰的，它代表著一種思念、飄蕩、懷遠(yuǎn)的感情。再如：丁香是紫色的，給人的感覺是神秘的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象征?！扒帏B不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！薄鞍沤恫徽苟∠憬Y(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！焙苫ㄊ欠奂t或潔白的，給人的感覺是清高脫俗，美麗自賞。再有油紙傘，做工是精細(xì)古老的，顏色是古銅色，

11、所以給人的情緒是懷舊，思念，傷感。而小花傘則是新朝的，現(xiàn)代的，顏色是鮮亮明麗的。給人的感覺是浪漫的、美好的?！岸∠恪笔俏覈旁娭谐Ｒ姷牡囊庀?，可著重加以介紹，給同學(xué)們展示含有丁香意象的古詩句，并以此為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩歌的意象分析p 法。2.品味詩歌內(nèi)涵，品思想之美在緩緩的旋律和淡淡的憂傷與凄涼感的詩歌中，瞬時(shí)就把我們帶到了下著雨的江南，悠長的雨巷。是什么原因讓詩人愁思萬分?詩人又為什么想要逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?而這個(gè)愁怨的姑娘又是誰呢?同學(xué)們分組討論。小組代表作答。不同的讀者對(duì)詩歌的品鑒感受程度是不同的，在感受完詩歌的各種美感之后，讓學(xué)生們自主合作探究，加深對(duì)詩歌的理解。讓學(xué)生有足

12、夠的思想空間去思考，這樣可以對(duì)詩歌有多元的解讀方法，而教師自己也能收獲一些意外的觀點(diǎn)。在同學(xué)們討論之后，介紹作者和寫作背景。再讓學(xué)生再次討論，讓他們針對(duì)之前的討論結(jié)果進(jìn)行品評(píng)，回味開始時(shí)對(duì)詩的理解。這樣，學(xué)生對(duì)這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗(yàn)，開拓學(xué)生的思想境界!(四)結(jié)束語雨巷是詩人寂寞心靈的痛苦吟唱，把心中美好理想比喻成丁香姑娘，詩人明明離它很近卻又無法觸碰，像夢一樣來像夢一樣消逝。最后為大家播放一首丁香花，希望大家在這首歌曲中再次體會(huì)作者的思想感情。(再次聆聽配樂朗誦)(五)作業(yè)熟讀詩歌并進(jìn)行背誦雨巷獲獎(jiǎng)?wù)f課稿3一、說教材。雨巷是人教版高中語文必修一的第二

13、篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。雨巷和具有三美特征的再別康橋共同組成一個(gè)文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。二、說教學(xué)目標(biāo)。1、情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。2、知識(shí)和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識(shí)，欣賞詩歌的形式美，分析p 詩歌的表達(dá)技巧。3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。三、說教學(xué)重難點(diǎn)。1、重點(diǎn)：體悟雨巷詩情詩境。2、難點(diǎn)：體會(huì)本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)

14、會(huì)鑒賞象征詩。四、說學(xué)情：學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。六、五、說教法學(xué)法(一)說教法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。運(yùn)用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法完成本課。

15、詩歌重在朗讀，所以本課四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。(二)說學(xué)法。關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。采用多媒體課件與板書相結(jié)合，六、說教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會(huì)，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點(diǎn)太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石

16、路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸?讓我們一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，欣賞那別樣的美。(二)整體感知。1、初讀詩歌，感音韻之美。我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因?yàn)槲蚁肱?chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入直接進(jìn)入一種美的境界，而不想因?yàn)樽髡?、背景的介紹而中斷;再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對(duì)詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時(shí)展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動(dòng)人的旋律嗎?再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的?(三)深入研究。1、在讀語言，品情感之美。在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)

17、剛才分析p 的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情?朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的?結(jié)著愁怨的丁香有時(shí)怎樣的一個(gè)姑娘?2、品讀內(nèi)涵，品思想之美。舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵?是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象?詩人為什么想要逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?這個(gè)愁怨的姑娘又是誰?(同學(xué)分組討論，小組代表作答)(四)結(jié)束語。美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的雨巷便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。畢竟他有那

18、個(gè)時(shí)代的情緒背景。同學(xué)們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學(xué)習(xí)他高尚的審美情趣，學(xué)習(xí)他的愛國情懷。(五)作業(yè)：試依照雨巷一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。雨巷教案一、關(guān)于教材培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的基本任務(wù)之一。雨巷出現(xiàn)在人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊第一單元，本單元收錄了包括雨巷在內(nèi)的幾篇中國現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀詩歌。雨巷與徐志摩的再別康橋一起被安排在本單元的第二課，學(xué)生可以借此體會(huì)、比較和鑒賞不同風(fēng)格、不同流派的現(xiàn)代詩歌作品，這恰好契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶、培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣和審美創(chuàng)造力的

19、要求。 二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和能力：了解詩人戴望舒的相關(guān)知識(shí)以及作品的寫作背景，體會(huì)詩歌的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧；理解詩中的意象；2、情感和態(tài)度：進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力；3、過程和方法：對(duì)比、探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：優(yōu)美的韻律、精練的語言和新穎的意象構(gòu)成了詩歌的主體，鑒賞詩歌就應(yīng)當(dāng)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重分析p 意象，品味語言，感受作品所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。本文的教學(xué)重難點(diǎn)就在于對(duì)詩歌中的“雨巷”、“丁香”、“油紙傘”、“姑娘”等幾個(gè)重點(diǎn)意象的把握，并結(jié)合作品的時(shí)代背景體悟作者所要表達(dá)的思想情感

20、。 三、教學(xué)法我擬采用多媒體課件與板書相結(jié)合的方式，以誦讀、體悟和比較為主，再配以討論為輔的綜合教學(xué)法。 自古以來，誦讀法就是詩歌學(xué)習(xí)的一般方法，正如宋代學(xué)者朱熹所說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有所得耳”，通過誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生在誦讀過程中充分感知和享受詩歌的音韻、節(jié)奏和旋律之美。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自行體會(huì)和感悟詩人的情感以及詩歌的意象；在此過程中，我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考和體會(huì)，再讓個(gè)別同學(xué)發(fā)言，然后小組、集體討論交流，形成一種自主合作探究式的教學(xué)模式。 四、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：利用學(xué)生熟悉的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲丁香花作為音樂背景，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，

21、又能營造一種符合詩歌情感的整體氛圍，給學(xué)生一種心理暗示?！熬赖脑娖禽p盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚(yáng)。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩戴望舒的雨巷?！?、感受音韻之美我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因?yàn)槲也幌胍虼硕袛嗔伺I造的一種讀詩的心境；再者，對(duì)作者和寫作背景加以介紹以后，反而扼殺了學(xué)生自己對(duì)詩的想象和理解，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。先給學(xué)生播放一段背景音樂，讓學(xué)生獨(dú)自誦讀詩歌，讓個(gè)別同學(xué)誦讀展示。再聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時(shí)展示江南雨巷的畫面，讓學(xué)生感

22、知和比較自己與示范誦讀的區(qū)別。思考：詩人的音樂美是如何形成的？、重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用。（構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。）、一韻到底，每節(jié)押“ang”韻二、三次。（保證了音韻的和諧一致，使詩歌從頭至尾保持了一種鮮明的音樂節(jié)奏。）、使用排比。、雙聲疊韻詞：芬芳、彷徨、惆悵等。總結(jié)：這些手法的運(yùn)用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強(qiáng)了詩歌的抒情色彩，形成了一種音韻美。 3、體悟情感之美再請一位同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們在與錄音朗誦的對(duì)比中，思考：該用什么語調(diào)去讀？（幽怨、低沉、傷感、惆悵）是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的清麗明快，

23、而是籠罩著一種淡淡的憂愁。哪些地方體現(xiàn)出這種感情呢？請學(xué)生找出表現(xiàn)感情的詞語。（寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮）這些都是帶有濃厚感情色彩的雙音詞，借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。朗讀指導(dǎo)：語速舒緩，注意停頓和語調(diào)，要特別注意那些承載著作者濃厚情感的詞語。4、享受意象之美在整體感知了詩歌的音韻和情感之后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)剛才分析p 的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并口頭描述。有何物、何人、何景、何情？歸納學(xué)生發(fā)言，總結(jié)詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想像的景象來抒發(fā)情緒和情感的，什么樣的景象就會(huì)有什么樣的情緒和情感，什么樣的情緒和情感就得用相應(yīng)的景象來抒發(fā)。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊(yùn)含著詩人的彷徨、失望、憂愁等暗淡的情緒。再如：丁香一般在暮春時(shí)節(jié)開放，顏色為白色或淡紫色，所以丁香在中華民族的傳統(tǒng)審美中是美麗的、素潔的、高雅的；再者，丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，如唐代李商隱的代贈(zèng)詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”和南唐李璟的浣溪紗中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起。再有