英語課題研究報(bào)告最新版本

1、語法課的實(shí)效性研究課 題研 究 報(bào) 告語法課的實(shí)效性研究課題研究報(bào)告語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)， 其中語法是語言知識(shí)重要組成部 分。傳統(tǒng)教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實(shí)際運(yùn)用。在二期課改 的實(shí)踐中，教師對(duì)語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學(xué)生掌握語 法知識(shí)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。但筆者通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語教 師對(duì)二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)理解還不夠全面，在語法教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有 完全實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的有效性。學(xué)院堅(jiān)持以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)思想，以“辦優(yōu)質(zhì)教育、讓人人成才” 為辦學(xué)理念，以“把學(xué)院辦成學(xué)生喜歡、家長放心

2、、社會(huì)滿意的規(guī)范化學(xué)院”為辦學(xué)目 標(biāo)，實(shí)行人文性、科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性和諧統(tǒng)一的管理模式，全面落實(shí)“自主互 助學(xué)習(xí)型”課堂，學(xué)院擁有多媒體教室、微機(jī)室、 語音室、理化生實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施 各種儀器2000多件，圖書12700冊，努力為學(xué)生提供最佳的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。一、小結(jié)本課題結(jié)題的前期準(zhǔn)備我院語法課的實(shí)效性課題作為課題于 2015年4月立項(xiàng)。課題組共有3位主要 成員，三位老師均為蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三位英語教師，三位英語教師的專業(yè)均為英語 專業(yè)畢業(yè)，針對(duì)本次語法課的實(shí)效性課題，嚴(yán)格制定了本課題的實(shí)施方案，確定了課 題的預(yù)期目標(biāo)、研究方法、具體工作進(jìn)度等詳細(xì)內(nèi)容。目前本實(shí)驗(yàn)尚未結(jié)題，課題已進(jìn) 入實(shí)

3、質(zhì)性的結(jié)題階段，并已取得了一定實(shí)驗(yàn)成果。所謂“語法課的實(shí)效性”是指教師在英語語法教學(xué)過程中有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用心 理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞 匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進(jìn)而達(dá)到諸要素間的部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除! 有機(jī)結(jié)合。該教材的語法項(xiàng)目并非一個(gè)個(gè)孤單的獨(dú)立體，而是溶入人物的對(duì)話交際中。 新教材的這一特點(diǎn)決定了語法教學(xué)必須在交際加語法的過程中實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標(biāo) 的精神，在交際中進(jìn)行語法教學(xué)，提高英語語法的實(shí)效性就顯得十分實(shí)在了。新課程標(biāo)準(zhǔn)在建議中指出教材不僅要符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)

4、展 水平，還要盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實(shí) 的語言運(yùn)用情景，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)充分考 慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要 求把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！靶掠⒄Z課程目標(biāo)”把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報(bào)刊雜志、 原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境、上下文、構(gòu)詞法、 句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞及詞組的意思，新教材、新課標(biāo)明顯英語閱讀能力的培養(yǎng)上都提出了比以往更高的要求

5、。對(duì)閱讀要求的增加是非常符合當(dāng)今中學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展 方向，近幾年，在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀題目上失分較多，實(shí)際教學(xué)了解到英語閱讀 現(xiàn)狀不容樂觀?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校英語教研組相應(yīng)部門的倡導(dǎo)，積極加入了 “語法課 的實(shí)效性”。因此，在英語教學(xué)中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材， 通過各種方式來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使我們的語法教學(xué)更顯實(shí)效性。英語語法教學(xué)有效性課題研究的設(shè)想如下：1、抽選我院英語組富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年輕有為要求上進(jìn)的骨干教師組成課題研究小 組，開展課題研究工作。2、通過開設(shè)講座，教師自學(xué)，組織集體學(xué)習(xí)討論等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念， 真正建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀。參加的老師全

6、面深入了解學(xué)生的語法學(xué)習(xí)狀況，有意識(shí) 地去了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時(shí)，不僅圍 繞教材與大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))來備，更要圍繞所了解到的學(xué)生情況來備，以此體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生發(fā)展為本。的現(xiàn)代教育理念。3、教學(xué)模式(1)目前語法教學(xué)模式歸納和演繹是常用的兩種教學(xué)方式。演繹法：在演繹式教學(xué)中，教師首先要展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所 展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境。部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!概念-教師舉例-學(xué)生使用(如：翻譯句子，時(shí)態(tài)填空，)演繹教學(xué)方式中語法規(guī)則講解清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解，比較適合成人學(xué)習(xí)者。但 這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)教師的依賴

7、性增強(qiáng)，通過這種方式學(xué)到的語言知識(shí)也比較容易遺 忘。演繹教學(xué)方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學(xué)生的積極參與較 少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。歸納法：在歸納法教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實(shí)上下文情景，然 后根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則。教師給出情景-學(xué)生根據(jù)示例模仿使用-總結(jié)共同點(diǎn)-歸納概念 歸納式語 法教學(xué)可增加學(xué)生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。通過分析歸納總結(jié)語言 使用規(guī)律可深化學(xué)生對(duì)用法的理解。歸納教學(xué)比較注重語言的運(yùn)用而不是語言的形式。 但這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求比較高，學(xué)生對(duì)語言的理解未必準(zhǔn)確，需要教師更多的幫 助。盡管有的學(xué)生未必喜歡歸納教學(xué)方式

8、，歸納式教學(xué)方式卻有助于激發(fā)學(xué)生的參與。歸納和演繹各有具優(yōu)缺點(diǎn)，策略性教學(xué)應(yīng)該是二者的結(jié)合，況且，歸納和演繹是最 基本的兩大邏輯思維能力，也是教學(xué)中應(yīng)該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當(dāng)?shù)厥褂脷w納 和演繹的教學(xué)方式，才能使歸納和演繹的能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展。(2)語法課堂教學(xué)的程序一般語法教學(xué)的課堂程序應(yīng)有四步組成，即：展示、解釋、練習(xí)和測評(píng)。第一，展示(presentation )。語法項(xiàng)目的展示方式和所采用的教學(xué)模式有關(guān)。一 般情況下，語法項(xiàng)目應(yīng)于文本材料(如：故事、對(duì)話等)之中展示，組織學(xué)生觀察、歸 納文中的結(jié)構(gòu)及其含義。第二，解釋(explanation )。將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離

9、出來進(jìn)行專門處理， 結(jié)構(gòu)如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規(guī)則等。第三，練習(xí)(practice )。在學(xué)生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的 課堂練習(xí)，使學(xué)生通過控制、半控制練習(xí)和自由運(yùn)用逐步掌握所學(xué)語法項(xiàng)目。第四，測評(píng)(evaluation )。在語法操練之后，應(yīng)對(duì)新學(xué)用法的掌握情況進(jìn)行測評(píng) 檢查，以便教師和學(xué)生都可對(duì)學(xué)習(xí)的情況有個(gè)客觀的了解，為下一步的練習(xí)提供參考。(3)構(gòu)建現(xiàn)代課堂互動(dòng)交往觀。擬構(gòu)建兩類語法教學(xué)課堂教學(xué)模式：第一種：前置演繹語法課教學(xué)模式(Deductive GrammarTeaching )指：首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的語境中 運(yùn)

10、用規(guī)則。部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!第二種：后置歸納法語法課教學(xué)模式(Inductive GrammarTeaching )指：教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)(真實(shí)或盡可能真實(shí)材料的語境)，老師運(yùn)用上下文中例證，給予必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生在運(yùn)用總結(jié)與歸納句子結(jié)構(gòu)和使用規(guī) 律。4 、實(shí)踐證明，要培養(yǎng)社會(huì)語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在 有語言環(huán)境的情況下，真槍實(shí)彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學(xué)都缺乏目 的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學(xué)只能立足學(xué)院的現(xiàn)實(shí)教情和學(xué)情，扎扎實(shí)實(shí) 地教語言知識(shí)，在語篇、語境中夯實(shí)、激活、深化語言知識(shí)，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學(xué)習(xí)和

11、使用英語的能力，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語做好準(zhǔn)備。5、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”的目標(biāo)，以語法知識(shí)為內(nèi) 容，以交際活動(dòng)為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納語法規(guī)則， 避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進(jìn)行脫離實(shí)際語言環(huán)境的各種語法結(jié)構(gòu)的機(jī)械 操練，就會(huì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)自主運(yùn) 用英語的能力。二、課題研究的進(jìn)展情況1、理論學(xué)習(xí)方面英語學(xué)科老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，反思自己在讀 書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學(xué)理論水平。反思自己的以往語法教學(xué)的 得與失。結(jié)合最新英語教育教學(xué)科研的成就，重新

12、構(gòu)建我們的英語語法課堂教學(xué)的新模 式。這應(yīng)該是我們科研組對(duì)自身教育過程中“教”與“學(xué)”關(guān)系的全新理解，是新課標(biāo) 精神下的新的“語法教學(xué)有效性”新的教育教學(xué)理念。2、實(shí)施步驟方面(1)讓語法教學(xué)情景化讓語法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過設(shè)計(jì)或利用某一情景進(jìn)行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動(dòng)作模擬 表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相 應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。 模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。例如，在教學(xué)過去進(jìn)行時(shí)之前，我們可以將本班同學(xué)的

13、一節(jié)課外活動(dòng)的情景錄制下 來，然后在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)語法的課堂上播放錄像，讓學(xué)生互問互答，訓(xùn)練過去進(jìn)行時(shí)部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!的句型結(jié)構(gòu)。如：S1: What was Jim doing at 3: 30 last Wednesday?S2： He was playing basketball on the playground .S1: Was John playing basketball with Jim?S2： No. He was playing with a yoyo.這一情景的設(shè)置生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了過去進(jìn)行時(shí)的情景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交談的欲望，非常適合學(xué)生

14、操練，給學(xué)生留下了深刻的印象。通過上述情景的操練之后，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以一對(duì)或小組的 形式相互詢問對(duì)方及其家人在過去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。如：What were you doing at this time last Sunday?What was your mother doing when you got home yesterday aftern oon? Were you sleeping at 10: 00 P. m 1ast night? 在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 教學(xué)時(shí)，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述錄像中正在發(fā)生的 事情。教師可以用這樣的提問來

15、引導(dǎo)學(xué)生：What s happening in the picture? What s theman/woman? doing? 在教學(xué)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進(jìn)行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong, but he is shorter than Jiang Quan.、Yao Lei is very tal1 . He is the tallest boy in our class? 也可以 給學(xué)生提供各種不同的圖片，讓他們對(duì)圖片中的東西進(jìn)行比較。如：There are more peopl

16、e in Picture 1 than in Picture 2. The apples in the basket are bigger and redder than those on the table . (2)讓語法教學(xué)活動(dòng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語法，即在運(yùn) 用中學(xué)習(xí)語法，為運(yùn)用而學(xué)語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生 親身體驗(yàn)為主的探究式語法教學(xué)。因此，使語法教學(xué)活動(dòng)化成為一種活動(dòng)性的語法教 學(xué)。語法課活動(dòng)化就是通過為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，真正做到以運(yùn)用為動(dòng)力，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核

17、心，也達(dá)到了用中 學(xué)，學(xué)中用的效果。部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除!例如，在教學(xué)一般將來時(shí)的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成56人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動(dòng)，由此展開一場以將來時(shí)為主的主題對(duì)話。S1: Where are we going to have the picnic?S2： We are going to have it in Yushan Park.S3: When and where shall we meet?S2： Shallwe meet at the school gate?S41m going to take some chips and black t

18、ea . What about you?S1： 1 will take some bread and milk?討論完畢后讓每組學(xué)生完成一份周末野餐計(jì)劃表，并向全班同學(xué)做匯報(bào)。Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sun day. W e will go there by bike . W e will meet at the school ga te . Liu Li is going to take some chips and black tea . I am goin g to take some bread a

19、nd milk?通過這一組活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)的用法，而且對(duì)即將到來的野餐活動(dòng) 有了具體明確的安排?？傊?，要提高英語語法教學(xué)的有效性必須多方面入手，真正做到 以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能真正提高課堂效 率，起到事半功倍的效果。三.課題研究的成果探索英語語法教學(xué)有效性是時(shí)代對(duì)英語教學(xué)的呼喚。我們一方面在英語教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持目標(biāo)性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強(qiáng)了其在交際中學(xué)會(huì)掌握語法的意 識(shí)；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學(xué)活動(dòng)過程中教師在有意無意中制造學(xué)生的 語法學(xué)習(xí)的心理障礙或者引發(fā)學(xué)生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂 教學(xué)實(shí)

20、效性的提高，學(xué)生英語得以提高的雙豐收。四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思1、由于學(xué)生個(gè)人、家庭以及學(xué)院、教師等多種因素的影響，造成了部分學(xué)生的通 過我們英語實(shí)效性探索其英語學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認(rèn)識(shí)到了英 語語法實(shí)效教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性。而部分學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的困境中，單詞量、學(xué)習(xí)動(dòng)力等的缺少、學(xué)習(xí)方法即習(xí)慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不 僅學(xué)生而且部分參加實(shí)驗(yàn)的老師由于不達(dá)標(biāo)的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除! 即感，導(dǎo)致了我們的實(shí)驗(yàn)老師及學(xué)生在英語“語法教學(xué)”及“英語學(xué)習(xí)”中兩極分化的 現(xiàn)象。學(xué)習(xí)呈惡性

21、循環(huán)狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)放到課堂中來，可以使同學(xué)們明 確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法。減少盲目性。而且，同學(xué)們在良好的情境中可以對(duì)策 略和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有良好的把握。2、某些教師對(duì)于英語教學(xué)的特點(diǎn)、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導(dǎo)和 幫助。有的單純用考試成績衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的英語成績，因而忽視了實(shí)驗(yàn)的初衷，在實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式之間找不到相應(yīng)的平衡點(diǎn)。因此，我們將會(huì)端正自 己的地位，堅(jiān)持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學(xué)中是引 導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再與老師和同學(xué)們合作解決。教 授語法的過程中我們將很多時(shí)間是還給學(xué)生總結(jié)，練

22、習(xí)或討論。在上課的過程中，我將 會(huì)爭取良好地利用每一分一秒，讓學(xué)生去訓(xùn)練，去感受。同學(xué)們也的確在自由的課堂中 完善了自己的知識(shí)體系，增長了學(xué)習(xí)技能。3、部分教師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，惟恐不滿堂灌學(xué)生就學(xué)不會(huì)。 他們認(rèn)為掰開了、揉碎了講是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，任何細(xì)微的地方都不能疏漏，否則就沒有 完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標(biāo)”，實(shí)際上卻擺不脫了已經(jīng)習(xí)慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細(xì)對(duì)學(xué)生越有利，也是對(duì)學(xué)生的 最大負(fù)責(zé)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的科研成果，將教材與課標(biāo)精神加以緊密的糅合，充分利 用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”、“解惑

23、”、“傳道”及“合作者”的身份參 與課堂教學(xué)。4、課堂操練僅留于形式有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)，認(rèn)為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械 模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地 表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語 進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。5、直接講解仍不時(shí)出現(xiàn)有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識(shí)，于是采取“先操練后 講解”。在學(xué)生操練之后，