高三地理總復(fù)習(xí)綱要分析

1、高三地理總復(fù)習(xí)綱要分析XX區(qū)華僑中學(xué)蕭功政高考總復(fù)習(xí)是每位高中生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的頭等大事，也是每位高級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和高三一線教師非常重視的教育大事。高考總復(fù)習(xí)越來(lái)越引起了社會(huì)、家庭、學(xué)校的極大關(guān)注。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩砀呖伎倧?fù)習(xí)的一些體會(huì)。一、透析考綱、瞄準(zhǔn)過(guò)去、把握現(xiàn)在，抓好高三第一輪復(fù)習(xí)高三第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行梳理、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力，準(zhǔn)備參加高考的一個(gè)系統(tǒng)工程。高考第一輪復(fù)習(xí)首要做的工作，就是要透徹地剖析近年尤其是當(dāng)年的“高考地理科考試大綱( 包括綜合地理考試說(shuō)明 ) ”，理解它的內(nèi)涵與外延。其次，就

2、是要通過(guò)研究近幾年的高考試題，摸清高考試題的命題思路、知識(shí)點(diǎn)的考查重點(diǎn)、考查方法和考查思路，重點(diǎn)從中尋找出關(guān)于能力考查的基本思路和基本方式，更好地把握復(fù)習(xí)的難度、深度和廣度，使復(fù)習(xí)備考有了正確的方向。具體做法如下：（一）要腳踏實(shí)地，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來(lái)不得投機(jī)，要一步一個(gè)腳印。在高考第一輪復(fù)習(xí)中，該背的還得要背，該畫(huà)的還得要畫(huà)，該練習(xí)的就不要玩空手道，該理解的就不能打迷蹤拳。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生肚無(wú)貨，胸中無(wú)墨，是怎么也作不出好文章來(lái)的。在第一輪復(fù)習(xí)中，往往出現(xiàn)下列現(xiàn)象：一是背記不牢，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不扎實(shí)。在平時(shí)的測(cè)試中，有的題目基本上沒(méi)有設(shè)坎或設(shè)坎不高，試題主要以基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)為主，但還是

3、會(huì)有較多學(xué)生在這方面出現(xiàn)較多問(wèn)題或錯(cuò)誤；二是理解不透，容易顛三倒四。有的學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)理解不透，死記呆背，一旦題目稍作變幻，就不知所云或者答非所問(wèn)。而在測(cè)試后與同學(xué)商討或在試卷講評(píng)時(shí)經(jīng)老師一點(diǎn)撥，學(xué)生如醍醐灌頂，馬上明了；三是思維不活。這主要體現(xiàn)在基本技能上，主要是學(xué)生知識(shí)遷移轉(zhuǎn)換能力差，思維的跳躍性不強(qiáng)，習(xí)慣于定勢(shì)思維的原故。地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，在第一輪復(fù)習(xí)中如果基礎(chǔ)不牢，在高考中又怎能不出現(xiàn)“漏洞” 、“空洞”或“斷層”呢？因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)要層層落實(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要掌握，一節(jié)一節(jié)地來(lái)復(fù)習(xí)，一單元一單元地來(lái)總結(jié)鞏固，切不可囫圇吞棗，走馬觀花，以免又回過(guò)頭來(lái)炒生飯，既浪費(fèi)時(shí)

4、間又效果不佳。（二）要善于培養(yǎng)和運(yùn)用創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維，是考試制度改革的要求。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果片面強(qiáng)調(diào)條件反射式的練習(xí)、機(jī)械式的死記硬背、簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的綜合訓(xùn)練或直線式的理解，就會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展，使知識(shí)的遷移能力大為降低。現(xiàn)在的試題，雖然考查的知識(shí)點(diǎn)是即定的，但考查的方式、試題的類型和質(zhì)疑的方式，都具有靈活性、新穎性、跳躍性，被考查者很難或者不可能一眼就能看穿試題的意圖。在思維的過(guò)程中，考生要批判地、發(fā)散地、聚合地仔細(xì)思考判斷每一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是現(xiàn)在的綜合試題，學(xué)科內(nèi)的與學(xué)科外的知識(shí)起來(lái)， “重熔再生”，這樣的試題對(duì)學(xué)生的要求就更加苛刻，地理這門(mén)學(xué)科尤其明顯。如由于地理學(xué)科

5、具有整體性和區(qū)域性的特點(diǎn)，聯(lián)想和歸納兩種思維成為地理復(fù)習(xí)中非常重要的思維方式。如由歐洲的地形地貌受冰川作用影響大，我們可以聯(lián)想到北美五大湖區(qū)也受冰川作用影響大、非洲東部大裂谷受板塊運(yùn)動(dòng)等內(nèi)力作用影響大、我國(guó)云貴高原的喀斯特地形區(qū)受流水溶蝕作用大等知識(shí)。又如高中地理的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通的區(qū)位條件，歸納起來(lái)主要只有自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩種。自然條件主要有氣候、地形土壤、水、礦產(chǎn)資源等，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件主要有發(fā)展歷史、科技水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、市場(chǎng)、國(guó)家政策等。把握了這一點(diǎn)，即使教材知識(shí)或結(jié)構(gòu)再繁雜，復(fù)習(xí)者也會(huì)宏觀調(diào)控、運(yùn)籌帷幄。（三）要勤于實(shí)踐，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐表明，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

6、相結(jié)合不僅僅是社會(huì)主義現(xiàn)代教育的本質(zhì)特點(diǎn)，而且是現(xiàn)代教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和普遍規(guī)律。當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，要求教育就必須有開(kāi)放性。在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)校已不再是一座孤島或世外桃源，它早已打破自主封閉的圍墻，主動(dòng)走向社會(huì)，融入開(kāi)放的社會(huì)之中，促使學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，通過(guò)采訪、調(diào)查、參觀、生產(chǎn)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，學(xué)生逐步對(duì)社會(huì)上的事物形成一定的知覺(jué)與印象，使其將書(shū)本上的理性認(rèn)識(shí)同客觀對(duì)象進(jìn)行比較對(duì)照，并用其實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。這樣，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力就會(huì)有本質(zhì)的飛躍。學(xué)生也可以通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步了解社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求、人們的人生態(tài)度和

7、理想信念，進(jìn)而以此為參照來(lái)設(shè)計(jì)自己、調(diào)整自己、充實(shí)自己。如 2004 年高考文綜全國(guó)卷第 7、8、9 題，綜合題第 36 題的第 5 小題，綜合題第 39 題第 5 小題等，無(wú)一不是從社會(huì)實(shí)踐這個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的。以上這些題一般從所給材料中不可能直接得出答案，需要考生從實(shí)踐活動(dòng)中所形成的認(rèn)知來(lái)作答。公路或鐵路的短途客運(yùn)情況、我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展情況、被列入世界遺產(chǎn)名錄的旅游景觀、 2003 年XXXX兩省缺電的自然原因等，都不可在教材里找到答案，教師也不可能一一提及。這些問(wèn)題都需要考生們從現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)知和了解。如中國(guó)與東盟關(guān)系問(wèn)題、農(nóng)民工問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，特別是農(nóng)民工問(wèn)題，在不同年份的高

8、考試題中就多次出現(xiàn)，這也啟示我們不能輕視或回避已考過(guò)的熱點(diǎn)問(wèn)題。又如中東問(wèn)題、朝鮮與伊朗的核問(wèn)題、能源問(wèn)題、貿(mào)易爭(zhēng)端、歐盟問(wèn)題等，也是命制高考綜合試題的好材料。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就要要求同學(xué)們要本著“考試大綱” ，在通熟教材的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵個(gè)方面知識(shí)，增長(zhǎng)社會(huì)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。（四）剖析情商，減少非智力因素的影響隨著高考試題的改革，情商比智商在某種程度上更為重要?，F(xiàn)在，影響學(xué)生考試水平正常發(fā)揮的因素中，情感因素的影響越來(lái)越廣泛和深刻。對(duì)于高三學(xué)生而言，影響考試水平正常發(fā)揮的情感因素主要是自信心不夠、 心理緊X等。自信心不夠表現(xiàn)在一旦遇到稍有創(chuàng)新的試題 （不管是形式上創(chuàng)新還是內(nèi)容

9、上創(chuàng)新） ，就認(rèn)為自己可能解答不出或者根本不打算認(rèn)真思考它， 如是便偃旗息鼓，遇難就繞、就棄了。其實(shí)，這類試題只是換了一下包裝，形式新穎或設(shè)問(wèn)新巧而已，所考查的知識(shí)并沒(méi)有脫離書(shū)本和高考考綱要求。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生要有意識(shí)地分析情商對(duì)考試的作用與影響，要爭(zhēng)取化不利影響為有利作用。二、去粗取精、知識(shí)重組、歸納綜合，抓好高三第二輪復(fù)習(xí)地理高考第二輪復(fù)習(xí)是繼第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上去粗取精、專題歸類的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，往往以專題的形式把地理學(xué)科繁雜的內(nèi)容條理化、規(guī)律化，針對(duì)性很強(qiáng)，也促進(jìn)考生掌握應(yīng)試技藝，增強(qiáng)分析判斷題意和快速形成解題方法的能力，加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)

10、到能力的升華。因此，高考第二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，是高考能否取得成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為地理高考第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)主要從下面八個(gè)方面著手。（一）太陽(yáng)光照?qǐng)D和天體空間位置關(guān)系的判讀能力地球的運(yùn)動(dòng)是自然地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。不僅涉及到較多的計(jì)算內(nèi)容，而且讀圖識(shí)圖能力要求在這一單元里也表現(xiàn)得淋漓盡致， 尤其以太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀難以理解。 快速地讀懂光照?qǐng)D，對(duì)解決地方時(shí)與區(qū)時(shí)的推算、晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的時(shí)空變化規(guī)律等高考常涉及的重要考點(diǎn)有很大作用。在第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，考生尤其應(yīng)加強(qiáng)這方面的讀圖綜合訓(xùn)練。（二）計(jì)算能力隨著地理科學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中廣泛地應(yīng)用，計(jì)量地理的地位越來(lái)越顯重要。一些有關(guān)可以量化的地理事物或現(xiàn)象在高考中的

11、頻繁出現(xiàn)。從最近幾年地理高考試題來(lái)看，不管試題怎樣改革，不管分地區(qū)還是分省出題，年年都涉及了計(jì)算題，而且一般是兩個(gè)題以上。因此，太陽(yáng)高度角的計(jì)算、區(qū)時(shí)和地方時(shí)的計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算、氣壓差值的計(jì)算、絕對(duì)和相對(duì)高差的計(jì)算等，都應(yīng)成為第二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。考生要學(xué)會(huì)在綜合練習(xí)訓(xùn)練上把握原理，掌握規(guī)律。（三）重要經(jīng)緯線的靈活記憶地理學(xué)的區(qū)域性特征要求地理教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域位置判讀的能力。最近一些年來(lái)，高考試題年年都涉及到根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定區(qū)域地理的試題，而且有區(qū)域愈考愈小的趨勢(shì)。這就要求考生對(duì)重要經(jīng)緯線所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)的名稱、主要?dú)夂蝾愋?、?guó)家、農(nóng)業(yè)地域類型、交通線、城市、文化旅游景觀等有一個(gè)較為全面的了解

12、。根據(jù)近年來(lái)考題的走勢(shì)分析，南北緯300、 600、400、23.5 0 及 00 緯線；東經(jīng)150、300、600、900、1000、1100、1200、1350；西經(jīng) 600、900、120000 經(jīng)線等經(jīng)緯線確定的地域，現(xiàn)已成為高考的重點(diǎn)?？忌仨氃诘诙啅?fù)習(xí)中，采用建構(gòu)經(jīng)緯網(wǎng)格，可以專題形式進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。（四）分析等值線能力和繪圖能力有很多地理事物或現(xiàn)象是用數(shù)據(jù)來(lái)描述的。等高線、等溫線、等壓線、等降水量線、等鹽度線等構(gòu)成了地理一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。等值線的判讀、畫(huà)圖、轉(zhuǎn)化等引出了無(wú)數(shù)的判斷題、作圖題、填空題、簡(jiǎn)答題。等值線的分析能力現(xiàn)已成為地理高考的重要能力測(cè)試點(diǎn)。從最近幾年高考試題分析

13、來(lái)看，有關(guān)等值線題的難度系數(shù)都較小。同時(shí)，由等值線導(dǎo)入的繪圖試題也已成為高考的熱點(diǎn)。如地形剖面圖、等高線地形圖、等溫線圖、等降水量線圖等的繪制，在近幾年高考中頻繁出現(xiàn)。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，如何判讀等值線圖及如何繪制相關(guān)地圖，應(yīng)成為培養(yǎng)考生讀圖繪圖能力的重要切入點(diǎn)。（五）分析統(tǒng)計(jì)圖表能力地理統(tǒng)計(jì)圖表把各種地理數(shù)字具體化、形象化、規(guī)律化，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，形成學(xué)生的分析、判斷能力。按其表現(xiàn)形式主要有：柱形統(tǒng)計(jì)圖表。如降水量柱狀圖、各大洲降水量、蒸發(fā)量和徑流量的對(duì)比圖等。 圓形圖表。如，地殼中主要元素含量百分比示意圖，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成示意圖等。 方形圖表。如世界水儲(chǔ)量圖、我國(guó)和

14、世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化圖等。 曲線圖表。如河流流量過(guò)程曲線圖、中國(guó)的人口增長(zhǎng)圖等。 象形圖表。如我國(guó)森林覆蓋率的增加圖、中國(guó)原油產(chǎn)量增長(zhǎng)圖等?，F(xiàn)在，又有一些新的統(tǒng)計(jì)圖表如玫瑰圖、雷達(dá)圖、三角形圖、金字塔圖等的判讀，的確讓人眼花瞭亂。因此，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在能識(shí)別圖表的結(jié)構(gòu)和用法，能明了圖表的作用，能對(duì)圖表進(jìn)行分析比較和判斷。（六）交通網(wǎng)中的線和點(diǎn)識(shí)別與分析能力在地理學(xué)中，交通線點(diǎn)成為溝通社會(huì)生活、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)據(jù)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)文化旅游景觀的紐帶。交通網(wǎng)中的線和點(diǎn)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于自然地理和人文地理。多年的高考中常常體現(xiàn)，有的還是以綜合題出現(xiàn)。如亞歐大陸橋、中國(guó)主要鐵路干線、世界大江大河大湖、世界及中國(guó)

15、主要海港和河港、航空港等，都成為高考綜合試題追逐的對(duì)象。在第二輪復(fù)習(xí)中，考生要善于將交通網(wǎng)中的線和點(diǎn)相關(guān)知識(shí)放到區(qū)域地理中來(lái)分析理解。（七）根據(jù)自然和人文地理原理描述區(qū)域特征和提供區(qū)域整治意見(jiàn)的能力區(qū)域地理是自然地理和人文地理的 “出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開(kāi)區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象，它們的分布、特征、成因、變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說(shuō)明” ；而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)、驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、

16、地理基本觀點(diǎn)的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。近年來(lái)高考試卷中明顯反映出區(qū)域地理內(nèi)容占有相當(dāng)大的比重，特別是許多能力要求的體現(xiàn)，常反映在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思考和運(yùn)用上，其中有很多是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體。這就提示我們：在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，一定要重視對(duì)區(qū)域地理的掌握，既要了解其在社會(huì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)地位或作用，又要能找出不足區(qū)位因素并能分析其原因，最終找出解決的措施或辦法。第二輪復(fù)習(xí)的方法采用規(guī)律總結(jié)與精講精練相結(jié)合可能會(huì)較好些。（八）分析新問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的能力關(guān)注社會(huì)新問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題是高考命題的重要指導(dǎo)思想之一，新問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題幾乎是每年高考地理試題的必考內(nèi)容，因而新問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)復(fù)習(xí)也是高三地理教

17、學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要注重新問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的資料收集和鞏固訓(xùn)練，主要是平時(shí)要重視時(shí)政地理的新聞報(bào)道，把地理學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和全球發(fā)展態(tài)勢(shì)緊密地聯(lián)系在一起，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律，掌握的思考研究方法，形成的理念，來(lái)判斷、分析、闡釋、評(píng)價(jià)某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，甚至提出創(chuàng)新的見(jiàn)解。三、方法入手、能力著眼、注重效率，科學(xué)運(yùn)用復(fù)習(xí)方法“授人以魚(yú)，不如授人以漁” ，這一古今傳頌的名言告誡我們必須講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在地理高考總復(fù)習(xí)中，科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法將有助于提高效果和效率。地理復(fù)習(xí)方法較多，筆者下面就有較深體會(huì)

18、的地圖巧用法、因素分析法談?wù)勼w會(huì)。（一）地圖巧用法地圖疊合拼盤(pán)法 在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)常常遇到諸如“地形圖” 、“交通圖”、“礦產(chǎn)圖”、“政區(qū)圖”等各種地圖，這讓復(fù)習(xí)者往往感到有點(diǎn)應(yīng)接不暇。為了系統(tǒng)全面地把握地理知識(shí)，把一定區(qū)域地理內(nèi)的多種類型地圖在復(fù)習(xí)者思維的遷引下，巧妙地疊加拼合，疊加拼合的地圖就成了一X該區(qū)域地理的萬(wàn)用圖。 需注意，這種疊加拼合是在復(fù)習(xí)者思維的主導(dǎo)下進(jìn)行的，而不是事實(shí)上的搬動(dòng)了這些地圖，它強(qiáng)調(diào)了思維的作用，通過(guò)地圖的拼合，復(fù)習(xí)者更能生動(dòng)形象地、準(zhǔn)確高效地對(duì)比聯(lián)想復(fù)習(xí)記憶該地理知識(shí)。如：在復(fù)習(xí)“中國(guó)的交通運(yùn)輸發(fā)展”內(nèi)容時(shí)， “中國(guó)主要鐵路圖” 、“中國(guó)內(nèi)河航線分布圖”

19、、“中國(guó)主要海港和航海線分布圖” 、“中國(guó)主要航空運(yùn)輸圖”拼合起來(lái)就成了“中國(guó)的交通圖” 。復(fù)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有這種思維拼合能力，先有意識(shí)地拼合兩X圖，再慢慢增加，最后頭腦里就形成了一幅教科書(shū)和教學(xué)用地圖冊(cè)上所沒(méi)有的 “中國(guó)交通圖”，然后復(fù)習(xí)者就能據(jù)圖對(duì)比聯(lián)想記憶中國(guó)的主要鐵路干線、主要內(nèi)河航線、主要海港和航空港的名稱、地理位置和分布。相反，如果再將這些圖分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)記憶，就會(huì)斷章取義，畫(huà)地為牢，學(xué)習(xí)效率不高，適得其反，更不適應(yīng)高考綜合性質(zhì)的試題了。地圖濃縮膨脹法 由地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)可知，地理學(xué)科是一門(mén)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，自然的、人文的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、歷史的、現(xiàn)代的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外

20、的等等，很是復(fù)雜繁多，從初中到高中共 6 本必修教材、 2 本選修教材、 8 本地圖冊(cè)（舊教材），外加書(shū)上眾多的插圖，要想系統(tǒng)綜合把握的確不是易事。如果我們把地圖作為教材知識(shí)的載體，或者說(shuō)把每X地圖看成是電腦中常用的文件夾，那么我們就能把所有的復(fù)雜知識(shí)分門(mén)別類的放到這些文件夾中，即把教材上的知識(shí)濃縮到地圖冊(cè)中，之后再將地圖冊(cè)中的所有地圖采用疊合拼盤(pán)法，這樣我們就“博觀而略取” ，謂之把厚書(shū)讀??；在考試或平常利用所學(xué)知識(shí)時(shí)，我們?cè)賹⑦@些濃縮疊合了的地圖把所載知識(shí)分解膨脹開(kāi)來(lái)，這樣我們就“厚積而薄發(fā)” ，謂之把薄書(shū)讀厚。通過(guò)把地圖一濃縮一膨脹的工作，不僅鍛煉了我們演繹歸納的創(chuàng)新思維能力，而且還能幫

21、助我們熟練地掌握書(shū)本知識(shí)和運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，使我們學(xué)得輕松，提高復(fù)習(xí)效率。如：中國(guó)的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等地形類型多種多樣，按照考試大綱要求，很多地形區(qū)都要求學(xué)習(xí)者記憶并能在圖上指出和運(yùn)用。復(fù)習(xí)者可以把這些知識(shí)點(diǎn)全都濃縮到“中國(guó)地形圖”中，頭腦里不再被厚厚的書(shū)本所擠塞，而只是一X刻有萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)的“地圖光碟” ，這樣，學(xué)習(xí)者就 “胸有成竹”，就能拋開(kāi)課本上眾多的文纏字縛， 而學(xué)得輕松；在需要應(yīng)用的時(shí)候，復(fù)習(xí)者又可以不變應(yīng)萬(wàn)變，在大腦這部電腦中把“地圖光碟”釋讀出來(lái)，且能不斷根據(jù)問(wèn)題能舉一反三。（二）因素分析法一切地理事物都處在相互聯(lián)系之中，地理事物的存在、發(fā)展和消亡過(guò)程，或多或少都與這個(gè)或那個(gè)因素有關(guān)。因此如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中找出制約或影響地理要素之間的主導(dǎo)因素，就能抓住這根主線，牽著知識(shí)的鼻子走，把與之相關(guān)的地理事物串聯(lián)起來(lái)，這樣復(fù)習(xí)者就好比戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍，既使有千軍萬(wàn)馬也能科學(xué)駕馭。因此用因素分