幼兒園園長：讀懂孩子讓每一個(gè)孩子都快樂

1、幼兒園園長：讀懂孩子讓每一個(gè)孩子都快樂尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)們：大家好：我先簡單介紹一下我們的幼兒園，以便大家了解我們園，畢業(yè)后能到五年幼兒園區(qū)工作。我來自濟(jì)寧市任城幼兒園，幼兒園始建于1951年，由區(qū)人民政府主辦，2011年6月由區(qū)教體局接管,2014年初由中區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園更名為任城幼兒園。幼兒園現(xiàn)有紅星中路和南池水景園兩個(gè)園區(qū)共24個(gè)教學(xué)班，130名教職員工。60年深厚的文化底蘊(yùn)，打造了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們的教師隊(duì)伍中有研究生、本科生、專科生、本科大學(xué)生是中堅(jiān)力量。教師隊(duì)伍中有省市級教學(xué)能手、省市級優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者、國家省市級玩教具制作獲獎(jiǎng)?wù)?、有市區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人。領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍有

2、7人，有3位中學(xué)高級教師職稱、校長為省齊魯名校長、市十佳校長、市名校長。班子中省教學(xué)能手1名、其余均為市教學(xué)能手、省優(yōu)質(zhì)課4名獲獎(jiǎng)?wù)撸?名市杏壇名師、均為市區(qū)優(yōu)秀教師。應(yīng)該說是一直業(yè)務(wù)精良，具有開拓精神的團(tuán)隊(duì)班子。幼兒園先后被授予“省級精神文明先進(jìn)單位，“省級實(shí)驗(yàn)幼兒園，省教育先進(jìn)單位省“優(yōu)秀家長學(xué)校。市教育“先進(jìn)集體、市“精神文明先進(jìn)單位、市“花園式單位，被市婦聯(lián)、市教委授予“家庭教育工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號。曾多次接待韓國、瑞典、日本友人的參觀學(xué)習(xí)。這兩年咱們學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每周的周四都派同學(xué)們?nèi)ノ覀儓@去見習(xí)，還有計(jì)劃的請市區(qū)的園長們到學(xué)院客座。這證明了領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。讓大家邊學(xué)邊看，邊學(xué)邊實(shí)

3、踐，使大家的理論聯(lián)系實(shí)際。以便學(xué)有所悟，學(xué)有所用。大家在見習(xí)中和生活中一定會(huì)反思，看到幼兒園里帶班的老師一天都在忙忙碌碌，孩子們有的內(nèi)向不積極參與活動(dòng)，有的好動(dòng)令老師頭疼，有的快樂有的不快樂。那么，我們作為人生開端的教師，肯定會(huì)反思，到底老師應(yīng)該怎么做，才能讓所有的孩子都快樂吶？那么，就需要我們讀懂孩子。鏡頭一：萱萱剛?cè)雸@，婆婆抱著走進(jìn)教室，就哭：“我要婆婆?！逼牌乓蛔撸蜁?huì)找上一個(gè)老師，嘴里說：“婆婆呢、婆婆呢非要一邊抱著一邊回答“婆婆一會(huì)兒就來，老師還得做事，不可能總抱她，但她看到?jīng)]法抱了，就還是跟著老師，拉著老師的手，也能滿足。老師要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小聲了，要是老師抱別的

4、小朋友，她又會(huì)使勁地哭，她的書包像是寶貝，整天背著都不嫌累，一說要拿走書包就哭。鏡頭二：朵朵媽媽陳述：回想對朵朵致命的打擊是剛上幼兒園的第一天，她帶的心愛的圖畫書，被老師沒收，她哭的很傷心，第二天她用絕望的眼神望著媽媽不想去幼兒園時(shí)，媽媽斷然拒絕。從那以后，孩子的憋尿越來越厲害，即使面對媽媽越來越不愿意說話。晚上摸摸她的小枕頭總是濕的，她再也沒有大聲哭過。她幼小的心靈受過什么樣的創(chuàng)傷？我不知道，現(xiàn)在想來,那段日子對女兒來說一定是暗無天日的，同樣的經(jīng)歷不一定給別的孩子留下陰影，但女兒卻從此陷入了恐懼中。而我卻在無知中毫不留情的把她推的更遠(yuǎn)。這兩個(gè)故事說明了什么？我們作為教師如何從專業(yè)的角度去理解

5、這兩則故事出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因吶？我們大家可能產(chǎn)生了困惑幼小的孩子真難懂。是?。∪绾挝覀冏x懂了孩子，能遵循孩子的內(nèi)心去讓幼兒生活，游戲，他們不就快樂了嗎？所以，讀懂孩子是我們當(dāng)老師的一大重點(diǎn)研究課題。作為老師我們怎樣做才能讀懂孩子吶？一、首先要在比較教育中審視教育蒙臺梭利說：老師的啟蒙作用相當(dāng)于什么？好像一個(gè)人獨(dú)自在森林中漫步，寧靜、愉快、沉思、任憑自己的內(nèi)心世界自由的徐徐展開，這時(shí)，遠(yuǎn)處傳來了悠揚(yáng)和諧的鐘聲，這鐘聲把他喚醒，使他比以前更加強(qiáng)烈的感受到這里的平靜和美麗，而以前他對此有一種朦朧的感覺，成人的啟蒙起到了一個(gè)鐘聲的作用。兒童具有巨大的潛能，但他需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，這個(gè)過程也需要成人

6、的啟發(fā)。作為老師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、能夠讓兒童自然地生活和從容學(xué)習(xí)的空間，讓其徐徐去體驗(yàn)去成長。下面我們就國內(nèi)外對幼兒教育的的期待做一對比，哪種教育模式更適于幼兒自然地生活和從容學(xué)習(xí)。國外幼兒活動(dòng)空間一般都是：廣場式、社區(qū)式、自然式。這也是追求“自由精神與參與意識“主人翁責(zé)任感、“個(gè)體意識“自然主義的西方人格的體現(xiàn)。中國幼兒活動(dòng)的空間一般是;哥特式、封閉式、家庭式；保教活動(dòng)重心中凸顯的發(fā)展期待中國幼兒園教育注重的是語言、科學(xué)和藝術(shù)，而日本注重的是社會(huì)、感恩和生存；生活、游戲活動(dòng)中透視的發(fā)展期待比較中國幼兒園進(jìn)行的活動(dòng)是平穩(wěn)的安全的模擬活動(dòng)，而海外幼兒教育進(jìn)行的是考驗(yàn)意志力的探究活動(dòng)；認(rèn)

7、知活動(dòng)中透視的發(fā)展期待比較中國對幼兒的認(rèn)知教育是聚合思維；而海外對幼兒的認(rèn)知教育是發(fā)散思維；幼兒教育活動(dòng)中安全透視的發(fā)展期待比較中國是演練型、回避型，而海外是體驗(yàn)型。自然教育活動(dòng)中透視的發(fā)展期待比較中國對幼兒自然教育是中國間接接學(xué)習(xí)，而海外對幼兒自然教育是直接體驗(yàn)。所以，中國的教育方式：示范與模仿，海外：啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。中國的教育評價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)單一，重橫向比較，海外：標(biāo)準(zhǔn)多元，重縱向比較。中國教育成果：高文憑的腦力勞動(dòng)者,海外：有獨(dú)立事業(yè)的成就者。空間環(huán)境及教育模式對兒童行為的作用：人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì)有明顯的差別。隨著時(shí)間的推移，兒童行為逐漸

8、屈從于所處的環(huán)境壓力，與環(huán)境特征趨于一致。這樣對幼兒心理發(fā)展可能的影響：中國：能說會(huì)道、知識儲(chǔ)存、個(gè)人中心、模仿至上國外：敏行訥言、儲(chǔ)備不多、-獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新這里不是強(qiáng)調(diào)那種教育好，而是每一種教育都有其好的的一面，我們怎么樣從兩種教育思維中更新自己的教育思維，才能：“順應(yīng)幼兒的天性，呵護(hù)幼兒的童真，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣為幼兒終生可持續(xù)發(fā)展奠基。1.在順乎天性中引導(dǎo)教育哈佛大學(xué)的戴維和托斯特做了一組實(shí)驗(yàn)：把一只新生的小貓和一只成年的老貓的眼皮同時(shí)縫上。拆線后，小貓失明。這是因?yàn)樾∝埬X內(nèi)負(fù)責(zé)處理那只眼睛的視覺信息的神經(jīng)元不能和其他神經(jīng)元建立聯(lián)系?；蛘哒f負(fù)責(zé)處理失明的這只眼睛，視覺信息

9、的神經(jīng)元即使和其他神經(jīng)元建立了聯(lián)系，也只是幫助另一只眼睛傳遞視覺信息。而成年貓則不然，拆線后它的視力立刻恢復(fù)了正常。這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明人在早年的某個(gè)特定階段，腦內(nèi)的神經(jīng)元需要適宜的環(huán)境條件，以便使其和其他的神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系，否則，大腦的發(fā)育會(huì)受到永久性的影響。這一證明了：在各個(gè)敏感期，如果兒童受到了干擾和阻礙，不能正常使用他們的身體的各種功能，相關(guān)的功能就會(huì)喪失。不適用鼻子，鼻子就會(huì)失嗅，不使用耳朵，耳朵就會(huì)失聰，不使用眼睛、眼睛就會(huì)失明。試想兒童不能自己思想，不能使用自己的意志，那意味著什么吶？美國open事件，美國一家長把幼兒接回家，其女兒指著一個(gè)單詞說open,媽媽很吃驚，問女兒是誰教給你

10、的，女兒說是老師教的。媽媽把老師告上了法庭，連她的辯護(hù)律師都覺得她太小題大作了，可她說老師教會(huì)我女兒說單詞，剪掉了我女兒想象的翅膀，那么，當(dāng)看到水壺開時(shí)就想象不到“蒸汽機(jī)，看到蘋果落下就想象不到“萬有引力。最后，家長勝訴，因此，美國也出臺了不準(zhǔn)幼兒園教授知識的文件。有文獻(xiàn)證明：1一7歲也許不到人生的10%,卻決定了人生70%,只有發(fā)展好前7年，才能過好一輩子。也就是老話說的3歲看大，7歲至老。第56間教室的傳奇一書中寫道：“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把讓孩子害怕當(dāng)成教育的捷徑這句話很經(jīng)典，現(xiàn)實(shí)教育中年輕的老師，只是一味的讓孩子遵守規(guī)則，用各種方式限制他們，卻不知

11、道或沒有耐心告訴他為生什么要這樣做，這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣。這不僅難以讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，而且極易使學(xué)生滋生“兩面派的性格；在學(xué)校里言行有禮，走出校門換來另外一個(gè)人。我們簡單粗暴,學(xué)生回饋給我們的必定是“短期行為”。所以對于規(guī)則不能強(qiáng)制孩子去做，而要在生活中強(qiáng)化，使孩子有他律變自律。比如：幼兒園班級里的大聲喧嘩問題是常見的問題，老師也很頭疼。受大師的啟發(fā)，我們制定了“音階聲量指標(biāo)（共分四級）把它張貼在教室、走廊、體育館和操場邊。讓幼兒識別“橫線的個(gè)數(shù)，來控制自己說話應(yīng)有的聲音高度。效果很好。就這樣讀大師的書，你會(huì)學(xué)到教育智慧，會(huì)為你注入精神力量。比如：我們幼兒園開學(xué)的前兩周，大家見習(xí)的時(shí)候可能見到了

12、“新生入園的場景，每天早晨來園時(shí)，大部分孩子都會(huì)哭鬧，有的小聲哭、有的聲竭力嘶的哭，拉著父母的衣服好像生離死別。有的拒絕接觸其他小朋友，表情冷漠。這種狀況一般會(huì)持續(xù)一、兩個(gè)周，個(gè)別孩子要哭鬧一個(gè)月。這時(shí)候老師們面對著“哇聲一片，有的不理解。幼兒園有玩的有吃的老哭什么？有的無所適從，怕孩子從教室跑出去把門緊緊的關(guān)上，孩子們下壞了。就有的呆呆的坐著神游，有的時(shí)刻望著窗外哭泣、有的一個(gè)人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去像困獸。尤其午飯、午睡時(shí)間是孩子哭鬧的第二次高潮。三個(gè)老師一會(huì)抱抱這個(gè)、一會(huì)抱抱那個(gè)，給這個(gè)喂飯、給那個(gè)穿衣；這個(gè)尿褲子了，那個(gè)飯撒了等等。那幾天里、老師焦頭爛額，全天候靠在班里，累的回家都癱了，這個(gè)時(shí)期恐怕

13、咱見習(xí)的老師們心情也很糟，怎么是這么一個(gè)混亂的情景？恐怕都動(dòng)搖了自己的理想，我還當(dāng)不當(dāng)幼兒教師?；谶@個(gè)問題，絕大多數(shù)家長和老師都認(rèn)為，孩子上幼兒園哭幾個(gè)周是正常的，環(huán)境陌生。有些孩子，為不去幼兒園用盡手段，聲嘶力竭地哭、苦苦地哀求。這都沒有引起我們的思考，其實(shí)這是因?yàn)橛變涸诩依锞蜎]有建立起安全感，哭鬧是他對成人世界的恐懼和警覺的表現(xiàn)。一次又一次，當(dāng)兒童在絕望中被留下時(shí)，他內(nèi)心深處積累了什么？恐怕老師和家長都沒有深層次的思考過：剛來的孩子都懼怕幼兒園大門一關(guān)，親人被關(guān)到了外面；尤其懼怕進(jìn)教室，他擔(dān)心教室將他關(guān)起來回不了家，見不到父母。孩子也懼怕老師（她是陌生人）、懼怕進(jìn)餐廳吃飯、懼怕上床這是老

14、師和家長缺乏豐富的幼兒心理學(xué)知識導(dǎo)致的。幼兒園和老師要有計(jì)劃的讓幼兒對環(huán)境、老師產(chǎn)生安全感。比如，通過新生家訪讓幼兒知道這是她即將上幼兒園的老師，家訪中給幼兒留下親切的印象；引導(dǎo)家長帶孩子多到人群中去、間或到幼兒園去玩，熟悉幼兒園認(rèn)識老師。這個(gè)過程讓孩子逐漸感覺老師不錯(cuò)，跟媽媽很像，能夠依賴她。熟悉了幼兒園環(huán)境，先“半日入園縮短在園時(shí)間，循序過渡到全天在園，這樣的循序漸進(jìn)孩子對幼兒園和老師就不會(huì)有陌生感和恐懼感。（加教學(xué)試驗(yàn)場PPT）我們觀察有些小學(xué)生，為什么在幼兒園天真活潑，有著鮮明生動(dòng)的想象力，敏銳的記憶力，對周圍世界的現(xiàn)象有著敏感的反應(yīng)能力，在進(jìn)了學(xué)校一、兩年以后，就怎么也記不住語法規(guī)則

15、，那么吃力的識記單詞，簡單的加減法都不會(huì)計(jì)算。思維能力那么差，這到底是怎么造成的吶？小學(xué)的老師怨怪幼兒園老師在這方面基礎(chǔ)沒打好。這一問題一直困惑著我們。作為老師怎么樣提升兒童的思維能力，建構(gòu)高品質(zhì)的思維方式？其實(shí)，這個(gè)問題的解決方法就在蘇霍姆林斯基的給教師的建議“怎樣在學(xué)齡期研究兒童的思維”里，給出了明確答案。它關(guān)于思維建構(gòu)的論述：用記憶代替思考,用背誦代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，-一這是使兒童變得愚笨，以致喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。他把思維分成形象思維和邏輯思維兩種類型。他說明白了孩子的思維類型，對培養(yǎng)孩子的才能和愛好，具有極其重要的意義。他建議選一個(gè)晴朗的九月的日子，把他們帶到秋天的

16、樹林里去，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)具有這兩種鮮明地表現(xiàn)出來的思維類型的孩子。蔚藍(lán)的、深遠(yuǎn)的天空，披著各色盛裝的樹木，林間空地上和密林深處的早秋的鮮艷色彩，一一這一切都吸引著兒童的注意，他們會(huì)激動(dòng)、贊嘆、驚奇一這里有一叢琥珀色漿果的、那里有帶著銀白色露珠的野薔薇，于是，除了這一叢野薔薇以外，他就什么也看不到了，對他來說，此時(shí)全身心的迷戀于大自然的全部和諧的美，這是對周圍世界的形象感知的最突出的特征，具有這種感知的孩子，能夠興致勃勃地講述他們所見到的情景，具有明顯表現(xiàn)的形象思維的孩子，對學(xué)習(xí)文學(xué)很感興趣，喜歡讀書，醉心于詩歌創(chuàng)作。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往遇到很大的困難，甚至有時(shí)在這門學(xué)科方面跟不上進(jìn)度。而對另一

17、些兒童來說，好像并不存在美的和諧，好像這一切的美都沒有觸動(dòng)他，他一直在問：為什么太陽在將落的時(shí)候會(huì)變成紅色的？太陽在夜里躲藏到什么地方去了？為什么秋天的樹葉有的變紅，有的橙黃，又有的枯黃？為什么橡樹的葉子久不變色，直到初寒的時(shí)候還是綠的？在這種孩子眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其邏輯的、因果關(guān)系的一面。這就是邏輯一一分析思維。具有這種思維的孩子，很容易發(fā)現(xiàn)事物的因果聯(lián)系和依存性，能理順出事物之間的關(guān)聯(lián)性。他們進(jìn)行抽象比較容易，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他精密科學(xué)很感興趣。對他們來說，對抽象的東西進(jìn)行邏輯分析極為有趣。這兩種思維類型是客觀存在的。我們應(yīng)當(dāng)了解，在每一個(gè)兒童身上，哪一種類型占優(yōu)勢

18、。這一點(diǎn)對于從教育學(xué)上正確地指導(dǎo)腦力勞動(dòng)極其重要。要教給學(xué)生思考，發(fā)展他的思維。一一這就意味著要在每一個(gè)兒童身上發(fā)展兩種思維領(lǐng)域，既不要給以片面發(fā)展，同時(shí)又要善于把每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展引導(dǎo)到最適宜于他的先天素質(zhì)的軌道上去。作者的這些觀點(diǎn)是理論性的，對我們的工作很有指導(dǎo)意義。我們明晰了思維重構(gòu)中事物關(guān)聯(lián)的重要性。就會(huì)想現(xiàn)在明白我們幼兒園教學(xué)為什么從分科教學(xué)到領(lǐng)域教學(xué)又到現(xiàn)在的主題教學(xué)了。主題教學(xué)的目的就是使一事物作為一個(gè)研究主題，在教學(xué)中從本事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、功能等方面較全面的去學(xué)、去研究。避免了分科教學(xué)知識間的零散、碎片化。通過主題使知識間密切了聯(lián)系，事物間相互關(guān)聯(lián)，就梳理成系統(tǒng)知識鏈。比如：青

19、蛙主題:語言領(lǐng)域會(huì)講青蛙的故事、科學(xué)領(lǐng)域會(huì)引導(dǎo)觀察青蛙的特征變化、社會(huì)領(lǐng)域講青蛙的益處及保護(hù)青蛙，藝術(shù)領(lǐng)域會(huì)唱青蛙表演青蛙，實(shí)踐活動(dòng)會(huì)把幼兒帶入大自然觀察青蛙，實(shí)地了解青蛙的生活習(xí)性。這樣就把關(guān)于青蛙的特征、生活習(xí)性、作用等方面的知識較全面系統(tǒng)的給了兒童一個(gè)清晰的印象。類此，蘇霍姆林斯基解析：這樣就有一條鮮明的對象、畫面、直覺，表象的清晰小溪不斷的流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。正因?yàn)閮和乃季S不斷的收到這條小溪的活的源泉的澆灌，兒童就會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)思維、從而能把相關(guān)聯(lián)的思維整體融通，用思想去研究事物之間的因果關(guān)系，比較各種事物的質(zhì)和特征。通過比較、關(guān)聯(lián)、融通，思維品質(zhì)的清晰度、開

20、闊度、精細(xì)度、就逐漸顯現(xiàn)。這樣引導(dǎo)兒童通過主題教學(xué)各領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，探尋因果關(guān)系，兒童就會(huì)逐漸的把具體形象的事物用抽象的概念表達(dá)出來，有助于抽象思維的過渡。經(jīng)過一個(gè)長期的過程，高品質(zhì)的思維方式就會(huì)建構(gòu)起來。這就是我們幼兒園實(shí)行主題教學(xué)的原理吧，恐怕很多的老師都沒有去思考過，主題教學(xué)的價(jià)值和意義是什么？高深莫測的思維能力的培養(yǎng)是不是也有了啟發(fā)。在幼兒園里爭奪玩具的事例在我們身邊常有發(fā)生，我們老師也對這類事件的處理覺得頭痛不已，經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的孩子都太自私了。抱怨解決不了問題，只有遵循專業(yè)原理，利用專業(yè)知識充分重視每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，釆取有效措施“因材施教這樣最有效的教育途徑，使每個(gè)幼兒都能各得其所地

21、獲得最大限度的發(fā)展，從而提高教育的質(zhì)量。麗蓮.凱茲博士的與幼兒教師對話邁向?qū)I(yè)成長之路一書，書中關(guān)于幼兒教師的專業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值進(jìn)行了剖析式的闡釋，受益良多。結(jié)合一則關(guān)于處理孩子爭搶三輪車的案例成為我反復(fù)品味的經(jīng)典案例（一位老師帶著20位4歲的幼兒在戶外活動(dòng)，全園只有兩輛小三輪車，幼兒常為該誰騎爭吵不休。這天，一位叫寶寶的男孩跑到老師面前抗議小莉不讓我騎三輪車這時(shí)老師應(yīng)如何反應(yīng)呢？）作者用專業(yè)的視角進(jìn)行了縝密分析、深刻思考，處處體現(xiàn)著專業(yè)與智慧：作為專業(yè)幼兒教師,當(dāng)班中出現(xiàn)“三輪車爭搶事件，首先會(huì)迅速做出價(jià)值判斷，釆取合適的教育手段；此事件的處理價(jià)值在于為幼兒提供了嘗試各種社交互動(dòng)與沖突的良好機(jī)會(huì)，

22、可以教導(dǎo)幼兒以下的技巧：其一，社交技巧，包括輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能。輪流（老師建議沒騎到三輪車的寶寶觀察正在玩的小莉，等她露出疲倦或玩膩的跡象時(shí)，再去提出“換我騎的要求會(huì)比較容易成功，這是老師幫助寶寶學(xué)習(xí)察言觀色，以協(xié)助她發(fā)展“輪流行為）。協(xié)調(diào)（老師鼓勵(lì)寶寶思索小莉?qū)κ裁词伦罡信d趣，讓寶寶去對小莉說“如果你讓我玩三輪車，你蕩秋千時(shí)，我就幫你推。老師向?qū)殞毷痉读巳绾芜\(yùn)用口頭的方式與別人協(xié)調(diào)的技巧）?？朔щy（幼兒必須承認(rèn)他不可能永遠(yuǎn)是贏家,必須學(xué)著接受失敗與被拒絕，老師說“沒關(guān)系，也許等會(huì)兒小莉就不玩了。其實(shí)還有很多好玩的呀！”可建議寶寶去玩其他一些活動(dòng)，幫助寶寶培養(yǎng)克服失敗、抗挫敗的能

23、力）。其二，語言技巧，在這事件中老師教導(dǎo)幼兒用清晰、有效的語句表達(dá)自己的需求，比如要用明確的詞句，學(xué)習(xí)對話的技巧等。其三，品質(zhì)培養(yǎng)，包括謙讓、同情他人、不怕困難等。謙讓及同情他人的品質(zhì)是可以經(jīng)過各種方式來加強(qiáng)的。在例子中，如果小莉堅(jiān)持不讓寶寶騎，老師可以對她說“寶寶已經(jīng)等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受！這種方式可以刺激、喚醒小莉的同情心及培養(yǎng)她謙讓的品質(zhì)。另外，在這事件中教師讓幼兒設(shè)想及嘗試各種解決的方法，而在嘗試的過程中得知，幾次的失敗也不會(huì)擊垮他們，從而培養(yǎng)他們不怕困難、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。教師教寶寶去和小莉交涉：“你去和小莉說我真的想騎，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說還是沒用，你再回來，

24、我們再想想別的辦法！這樣旨在告訴幼兒解決問題的方法不只一種，鼓勵(lì)他們嘗試用各種方法來化解人際沖突，這對幼兒長期發(fā)展很有益。因此，專業(yè)成長是我們工作道路上的指明燈，作為專業(yè)教師要采取各種手段提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，將各種知識進(jìn)行梳理，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，賦予教育新的內(nèi)涵。2.在教育記事中點(diǎn)播教育在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價(jià)方式一一學(xué)習(xí)故事（Carr,2001）,近年來在國際幼教界評價(jià)頗高，并在英國、德國、加拿大等國家的很多幼兒園中推廣。隨著新西蘭和中國幼教界間的交流日益頻繁，“學(xué)習(xí)故事也受到了中國幼教工作者的高度關(guān)注。2014年11月，教育部在重慶組織開展了“借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事貫徹落實(shí)3

25、6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請了三位新西蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目專家解讀學(xué)習(xí)故事的理念及實(shí)踐。2015年4月，中國學(xué)前教育研究會(huì)成立了學(xué)習(xí)故事研習(xí)項(xiàng)目，在全國北京、上海、成都、西安、天津等進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。“學(xué)習(xí)故事是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的方式。它所關(guān)注的是兒童做到了什么？（也就是W0W時(shí)刻），而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。它的流程主要分成三個(gè)部分：1、（注意）寫清楚事情一一注意部分主要描述“發(fā)生了什么，回答“是什么的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，釆集幼兒在某一時(shí)間段或事件中的行為、語言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點(diǎn)關(guān)注兒童能

26、做的、感興趣的事情。2、（識別）講清楚道理一一主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答“為什么的問題。即教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評價(jià)和反思。核心是調(diào)動(dòng)自身已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學(xué)習(xí)到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、（回應(yīng)）“想清楚辦法一一回應(yīng)部分是教師計(jì)劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)，回答“怎么辦的問題,即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。案例：寫清楚事情“學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是兒童“能做的、感興趣的事情，其

27、實(shí)在我們身邊也有很多這樣的故事。例如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，洋洋等幾個(gè)小朋友迅速地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，因?yàn)槟嵌螘r(shí)間建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料一一大大小小的紙箱。他們很興奮，每人拿了一個(gè)紙箱都往一起疊高。一開始，他們玩得非常開心。但是他們都是隨便搭建的,紙箱不分大小隨意地往一起疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會(huì)兒的功夫，有的小朋友有點(diǎn)氣餒了，有的小朋友已經(jīng)離開了建構(gòu)區(qū)，而小涵，在建構(gòu)區(qū)里依然能看見他。眼看著大家陸續(xù)放棄了，洋洋說：“你們不能這樣搭，這樣不對！紙箱會(huì)倒的，不能把小的放下面了，要放大的，讓我再來試試。他用一臉認(rèn)真的表情說著，還用熟練的動(dòng)作把最大的紙箱放在了最下面，然后又挑了個(gè)第二大的，又選

28、了個(gè)第三大的他把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個(gè)一個(gè)地搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著他，小伙伴們學(xué)會(huì)了他的方法又重新找回了搭建“高樓的興趣，接著又開心地玩起來了講清楚道理洋洋，小小年紀(jì)居然有著這么強(qiáng)大的觀察能力與指導(dǎo)能力。一開始，他并沒有盲目地參與到游戲，而是先觀察，再發(fā)言。他能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并且能解決問題，真的了不起！他能吸取其他小朋友失敗的經(jīng)驗(yàn),想到把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到游戲中去，并且樂于把他的經(jīng)驗(yàn)與小朋友們一起分享。想清楚辦法在這之前，對于洋洋的發(fā)展我可能會(huì)繼續(xù)等待、觀察，但基于對“學(xué)習(xí)故事的了解，我覺得我要這樣做洋洋

29、的腦海中已經(jīng)有對物體的大小進(jìn)行排序的概念了！我可以在活動(dòng)區(qū)里投放更多數(shù)量的、大小不同的箱子、盒子或罐子，為他的數(shù)學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)！“學(xué)習(xí)故事”給了我們傾聽幼兒心聲的機(jī)會(huì)，就像一條紐帶，把我們同每一名幼兒緊密聯(lián)系在一起，我們的評價(jià)觀需要真轉(zhuǎn)變，我們對幼兒的尊重與支持需要更多的探索和研究。學(xué)習(xí)在繼續(xù)，追求不停止，只有用專業(yè)的、多重的視角去觀察幼兒，走進(jìn)“學(xué)習(xí)，探求幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，走進(jìn)“幼兒，在實(shí)踐中親歷幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能真正感受到那份因愛而生的幸福感。新西蘭“學(xué)習(xí)故事的實(shí)施程序新西蘭幼兒園“學(xué)習(xí)故事課程模式主要由“計(jì)劃、注意、識別、回應(yīng)、記錄、回顧六個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，由此不斷

30、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)水平的上升。具體而言，計(jì)劃階段既包括教師對環(huán)境的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作，也包括幫助幼兒在準(zhǔn)備好的環(huán)境中確定自己的活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)計(jì)劃。注意階段即教師對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。在觀察時(shí)，教師要弄明白幼兒開展的活動(dòng)的“現(xiàn)象意義”，即幼兒在干些什么?發(fā)生了什么事情?遇到了什么困難?獲得了什么成功？等等。識別階段即解讀幼兒活動(dòng)行為背后的“學(xué)習(xí)意義，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，由此教師要解決的問題是“我認(rèn)為在這里發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？主要目的是看懂幼兒自主活動(dòng)中的具體學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容，甄別活動(dòng)蘊(yùn)含的關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便準(zhǔn)確判斷幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀和需要?；貞?yīng)階段即教師根據(jù)對幼兒學(xué)習(xí)行為的分析，決

31、定支持幼兒學(xué)習(xí)的具體策略，并具體實(shí)施。記錄階段即教師以文字適當(dāng)配些照片的形式對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較為客觀的敘事性記錄，并寫上教師的識別和回應(yīng)措施?；仡櫯c反思階段即翻閱或討論寫好的“學(xué)習(xí)故事。從幼兒的角度看，通過閱讀以自己為主角的“故事書或向別人介紹自己的“學(xué)習(xí)故事，一方面能加深對自己的認(rèn)識，強(qiáng)化主體性，促進(jìn)積極自我意識的發(fā)展，另一方面也能啟發(fā)幼兒進(jìn)一步深化和拓展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)其持續(xù)深入地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)習(xí)故事恰恰為教師搭建了一個(gè)專業(yè)成長的可靠平臺，它不僅使我們的成長不斷加速，而且使我們的工作充滿樂趣。轉(zhuǎn)變兒童觀并落實(shí)行動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)故事的重要特征是從幼兒的“積極行為切入，這樣教師就必然

32、要用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。此后，教師只為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易將這種轉(zhuǎn)變落實(shí)到他們的行動(dòng)中。促進(jìn)對兒童發(fā)展理論及綱要、指南的學(xué)習(xí)和理解。由于“學(xué)習(xí)故事需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。因此，不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進(jìn)教師有針對性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。我們開展“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)可以促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、理解綱要和指南。就幼兒的“學(xué)而言,老師們自然會(huì)將關(guān)注點(diǎn)從教師主導(dǎo)的“學(xué)轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)；從特定活動(dòng)中的“學(xué)轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時(shí)刻的、富有個(gè)性的“學(xué)。這正是綱要與指南精神