初中歷史情境教學(xué)法研究

1、初中歷史情境教學(xué)法研究 摘要：隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到了較大改變，自主學(xué)習(xí)，合作探究;成為新的課堂教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與才能，在教育中表達(dá)以人為本;，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。而情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，得到越來越多老師的青睞。討論了情境教學(xué)法的意義以及應(yīng)用方法，希望能為廣闊老師提供有意義的參考。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；意義；方法一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義俗話說：興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，可以讓學(xué)生對歷史有強(qiáng)烈的求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)。初中歷史內(nèi)容豐富，很多內(nèi)容都能創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的間隔 ，讓學(xué)

2、生親身體驗歷史，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授民族團(tuán)結(jié);一課時，可以把歌曲?愛我中華?作為切入點(diǎn)，講解民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得不錯的效果。每個學(xué)生對知識的理解都不是完全一樣的，其中都有自己的經(jīng)歷與思想，這就是建構(gòu)主義理論。因此，老師應(yīng)該設(shè)置不同的情境，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)歷，從而把新知識吸收，形成自己的知識框架。例如，講授人教版大一統(tǒng)的漢朝;時，老師可以先讓學(xué)生回憶前面講到的秦朝維護(hù)統(tǒng)一時做的措施書同文，車同軌等，再總結(jié)漢武帝實現(xiàn)統(tǒng)一的措施罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時有所參考，加深記憶。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大多靠死記硬背，缺少了系統(tǒng)的分析與理解。因此，老師應(yīng)該使學(xué)生可

3、以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生在面對歷史課本時可以深化研究，將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)講解相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講到夏、商、西周的興亡;時，老師可以先根據(jù)夏朝的興亡建立一個框架，包括建國時間、誰建立的、都城在哪、滅亡時間、滅亡原因等，然后讓學(xué)生按照這個框架去對應(yīng)著找到商朝和西周的內(nèi)容，讓學(xué)生以后再遇到類似的問題就可以運(yùn)用這種方法去總結(jié)、歸類。二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法老師的語言在教學(xué)中的地位非常重要，優(yōu)美、流暢的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。初中生的思維正在逐漸成長，因此，老師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的成長特征，講授內(nèi)容不能過于外表化，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。這一點(diǎn)不僅表達(dá)在精

4、心備課、創(chuàng)設(shè)情境上，教學(xué)語言也要經(jīng)過潤色加工，使其更具藝術(shù)性，與歷史知識相結(jié)合，引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，在講到甲午中日戰(zhàn)爭;的時候，老師為了讓學(xué)生體驗鄧世昌的英雄氣概，可以組織以下語言：在黃海上，鄧世昌作為致遠(yuǎn)艦的管帶，必需要英勇應(yīng)對敵人。日本艦隊已經(jīng)包圍了致遠(yuǎn)艦，導(dǎo)致致遠(yuǎn)艦嚴(yán)重破損，船身傾斜，并且船上也沒有了彈藥。于是鄧世昌說：吾輩參軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！;于是決然駕駛致遠(yuǎn)艦向敵軍艦隊撞去。他落水后拒不承受救援，他的愛狗咬住他的鞭子不讓他下沉，鄧世昌想趕它走，但它就是不松口，于是鄧世昌按住愛狗與它一同沉入了洶涌的大海中。鄧世昌

5、的犧牲，我們看到了愛國人士保家衛(wèi)國、視死如歸的無畏精神。學(xué)生聽了老師的講解臉上都露出了凝重的神情，仿佛眼前發(fā)生了歷史上的那一幕，心里對鄧世昌產(chǎn)生了由衷的欽佩。為了讓學(xué)生對過去發(fā)生的事情有直觀的認(rèn)識，老師可以合理地利用道具來再現(xiàn)歷史，例如，圖片、地圖、音像、實物等。利用不同的感官刺激，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在直觀、形象的根底上進(jìn)展深化分析，充分發(fā)揮抽象思維，剖析歷史事件，進(jìn)而形成自身的情感態(tài)度與價值觀。隨著科技的開展，教學(xué)方式也發(fā)生了重大變化，各種新興的教學(xué)工具例如電腦、電視、錄音機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)入了課堂，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上可以受到圖、文、聲、像多方面的刺激，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，對課本的認(rèn)知不再是僵硬的文字，進(jìn)步了課堂注意力，活潑了思維，從而學(xué)到了更多、更深化的歷史知識，進(jìn)步了教學(xué)的有效性。例如，在講到南北朝這一段歷史的時候，學(xué)生很難記住國家的興亡交替和時間順序，這時老師可以利用電腦制作動態(tài)地圖，讓學(xué)生清楚地看到隋朝是怎么滅掉其他國家的，并用PPT展示當(dāng)時的歷史事件，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生認(rèn)識到隋朝統(tǒng)一中國的意義，到達(dá)教學(xué)的目的。綜上所述，在新課改的背景下，初中歷史課堂正在不斷接收著新思想與新方法，情境教學(xué)的重要性正在逐漸被人們所認(rèn)可。不僅可以拓寬教學(xué)途徑，還可以完善各種教學(xué)方法，豐富了課堂教