大學(xué)英語口語探索(3篇)

1、大學(xué)英語口語探究(3篇) 第一篇：大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探析摘要本文根據(jù)認(rèn)知理論和任務(wù)型教學(xué)法分析了課堂口語活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，并用實(shí)例說明了新穎的真實(shí)語料和不同的口語活動(dòng)形式是如何進(jìn)步課堂口語活動(dòng)效果并調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲和學(xué)習(xí)熱情的。關(guān)鍵詞認(rèn)知理論 任務(wù)型 真實(shí)語料 口語活動(dòng)形式 表達(dá)欲大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)一直是老師們公認(rèn)的調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)口語積極性，進(jìn)步口語課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。于是口語活動(dòng)設(shè)計(jì)如何能吸引學(xué)生的注意力，并能有效地進(jìn)步同學(xué)們的口語才能便成了許多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從自身的課堂理論對(duì)這一問題做一討論。一、課堂口語活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)如?語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法?要:隨著經(jīng)濟(jì)的開展，社會(huì)的進(jìn)步

2、，英語口語在日常生活中的作用越發(fā)凸顯重要。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，口語才能更是今后實(shí)際工作中一項(xiàng)不可或缺的技能。然而，英語口語又是大局部學(xué)生最難掌握的語言技能。基于JohnFlavell提出的元認(rèn)知理論根底，嘗試提出大學(xué)英語口語教學(xué)元認(rèn)知策略框架，將其運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，以進(jìn)步大學(xué)生英語口語才能。關(guān)鍵詞:元認(rèn)知理論 大學(xué)英語口語教學(xué) 口語才能一、引言英語口語交流是英語交流中一項(xiàng)最重要技能。在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中在語法、閱讀理解和寫作等方面，而口語才能很容易被無視。受傳統(tǒng)教育形式影響，老師傾向于采用單向式授課或填鴨式教學(xué)。在課堂上，學(xué)生沒有充分考慮和練習(xí)時(shí)間，完全是機(jī)械地承受知識(shí)

3、。傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)表達(dá)是老師為教學(xué)過程的中心。學(xué)生聽從老師的安排，老師決定課堂的走向，這樣下去會(huì)令學(xué)生逐漸失去說英語的興趣和自信心，使學(xué)生不敢說英語，甚至不愿意說英語，更談不上進(jìn)步口語程度。研究說明，元認(rèn)知策略確實(shí)能對(duì)大學(xué)生口語才能的進(jìn)步起到促進(jìn)作用1。因此，本文試圖從Fla-vell的元認(rèn)知理論;著手，嘗試在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略框架，使學(xué)生掌握元認(rèn)知理論的操作策略，從而通過英語演講、情景模擬對(duì)話、老師反應(yīng)等方式，使學(xué)生在英語口語課堂中處于積極主動(dòng)位置，進(jìn)步學(xué)生的英語口語程度。二、元認(rèn)知理論元;概念的產(chǎn)生源于對(duì)內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學(xué)思想的探究。1956年塔斯基為解決這一悖論引進(jìn)

4、了meta;即元;的概念。1976年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Flavell根據(jù)元的概念提出元認(rèn)知(Metacognition)術(shù)語。其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知知和學(xué)的知識(shí)。Flavell認(rèn)為:元認(rèn)知是一個(gè)人所具有關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知2。元認(rèn)知用于調(diào)節(jié)思維和學(xué)習(xí)，其包括:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，這三者之間互相聯(lián)絡(luò)、互相影響、互相制約。首先，元認(rèn)知知識(shí)是指研究哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識(shí)。其因素包括:在一個(gè)任務(wù)上花多長時(shí)間、使用哪種策略、怎樣開場(chǎng)、呈現(xiàn)方式、搜集什么資源、遵守什么程序、知識(shí)的側(cè)重

5、點(diǎn)，等等。元認(rèn)知知識(shí)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，也有助于引起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。其次，元認(rèn)知監(jiān)控指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展過程中，為到達(dá)預(yù)定目的，運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)采取積極的監(jiān)控。監(jiān)控包括這樣的問題:我正在如何做?;、這個(gè)有意義嗎?;、我做的是不是太快了?;，等等。最后，元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)思維和學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的判斷，如:我應(yīng)該改變策略嗎?;、任務(wù)完成了嗎?;，等等。教學(xué)反思，即回想上課時(shí)發(fā)生了什么以及為什么，提早考慮下次可能會(huì)怎么做，這是元認(rèn)知在教學(xué)過程中的重要表達(dá)2。三、元認(rèn)知理論與英語口語教學(xué)皮亞杰認(rèn)為:教學(xué)的主要目的是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教育應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生形成自己的思維方式，而不

6、是提供應(yīng)學(xué)生一種思維方式3。這同老子的授人以魚，不如授人以漁;思想不謀而合。Oxford4曾說:無法變更學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就無法方案他的學(xué)習(xí)、監(jiān)視學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果并進(jìn)一步做學(xué)習(xí)指導(dǎo)。;確實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中采取有效的學(xué)習(xí)策略是進(jìn)步口語的一種動(dòng)力。元認(rèn)知理論有助于認(rèn)識(shí)和分析學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)方案，監(jiān)視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者清楚所學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。文秋芳5結(jié)合國外學(xué)者的研究，以及她自己對(duì)英語學(xué)習(xí)方法策略的總結(jié)，通過大量理論與理論提出了較為完好的英語學(xué)習(xí)策略理論系統(tǒng)。它由觀念和策略兩局部組成，學(xué)習(xí)者的觀念是學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)和外界影響所形成學(xué)好英語的看法體系，包括管理體系和語言學(xué)習(xí)觀念，這與Fla

7、vell的元認(rèn)知知識(shí)有極其相似之處;管理策略相當(dāng)于Flavell的元認(rèn)知監(jiān)控，兩人所用術(shù)語不同，但其意義具有異曲同工之妙。眾所周知，語言是交流的工具，學(xué)習(xí)外語的最終目的是運(yùn)用它進(jìn)展交流。從語言本質(zhì)上說，語言的交流是說話人和聽話人之間的雙向活動(dòng)6，即說話人盡可能表達(dá)自己所傳遞的信息，聽話人來理解和破譯信息。根據(jù)元認(rèn)知理論，在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，老師起到規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思的作用。學(xué)生在老師引導(dǎo)下運(yùn)用元認(rèn)知理論，對(duì)其學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)策略有一定的認(rèn)知后，再協(xié)調(diào)好監(jiān)視與評(píng)估，使學(xué)生進(jìn)步和改良口語表達(dá)才能。四、元認(rèn)知理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用(一)大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決策略目前學(xué)生

8、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí);狀態(tài)。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，老師牽制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，被動(dòng)地完成一些老師布置的任務(wù)，究其原因:1學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少目的性:學(xué)生對(duì)老師在課堂的方案和走向不理解，從而不能明確自己在課堂上需要掌握的知識(shí)及教學(xué)方向。導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從老師，被動(dòng)按照老師的要求去做，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。解決的對(duì)策是運(yùn)用元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知知識(shí)，老師在課前制定好教學(xué)方案，讓學(xué)生理解認(rèn)知活動(dòng)的任務(wù)、目的和要求等。2老師學(xué)生之間缺少互動(dòng):老師教、學(xué)生學(xué)，老師和學(xué)生之間是教和學(xué)的關(guān)系。師生之間沒有互相理解、互相協(xié)助、互相學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生表達(dá)時(shí)打斷他們。老師無法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生承受知

9、識(shí)的情況。師生之間缺少有效溝通方式。解決的對(duì)策是運(yùn)用元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知監(jiān)控，即老師轉(zhuǎn)變角色，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握程度，以便做出合理調(diào)整。3學(xué)生對(duì)自身情況理解缺乏:老師沒有教會(huì)學(xué)生合理而有效的自我評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握程度、情況并不知曉。解決的對(duì)策是運(yùn)用元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)，即老師根據(jù)情況合理地進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生給予幫助或調(diào)整。(二)大學(xué)英語口語教學(xué)元認(rèn)知策略的應(yīng)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)技能概念源于人類信息加工理論中的執(zhí)行控制理論，是指通過元認(rèn)知知識(shí)預(yù)先方案或在行動(dòng)中方案的思維才能7。Paris和Winograd8將這種執(zhí)行控制功能稱為認(rèn)知自我管

10、理，即行動(dòng)中的元認(rèn)知，它能使人在解決問題時(shí)組織各種思維活動(dòng)。用于管理思維和學(xué)習(xí)的三個(gè)元認(rèn)知技能是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)。因此，本文將在元認(rèn)知理論的根底上，嘗試提出構(gòu)建大學(xué)英語口語教學(xué)元認(rèn)知策略框架，目的在于進(jìn)步大學(xué)生的英語口語才能。1制定教學(xué)方案課前充分的準(zhǔn)備是老師進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)的根底和前提，這為老師后來對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用提供了有力的根據(jù)2。大學(xué)英語口語課程通常是每周兩課時(shí)，在新學(xué)期初時(shí)，老師需要制定好本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和日程，其中包括本學(xué)期將要教授的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)時(shí)長、講授方式、學(xué)生需要準(zhǔn)備什么和怎么做。與此同時(shí)，老師應(yīng)將元認(rèn)知理論和運(yùn)用該理論教學(xué)方式介紹給學(xué)生。2老師實(shí)時(shí)跟進(jìn)在大學(xué)英

11、語口語教學(xué)過程中，老師安排學(xué)生做英語演講既能練習(xí)口語和聽力，還能提升學(xué)生的綜合英語運(yùn)用才能。在學(xué)生演講過后，老師針對(duì)學(xué)生演講特點(diǎn)做出相應(yīng)的積極評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的付出，表揚(yáng)學(xué)生做得很好。老師鼓勵(lì)至關(guān)重要，能激起學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣和勁頭。評(píng)價(jià)后老師提醒觀眾學(xué)生提出問題，問題以23個(gè)為佳。剛開場(chǎng)時(shí)，觀眾學(xué)生會(huì)害怕提出問題，此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生討論考慮過程尤為重要。老師應(yīng)用Doyouhaveanyquestions?;或Anyquestionsarewele!;之類的煽動(dòng)性和提問性話語9，而不是Doyouunder-stand?;或Iseverybodyokay?;之類一般疑問句10。因?yàn)榧僭O(shè)用Doy

12、ouunderstand?;或Iseverybodyo-kay?;提問后，觀眾學(xué)生答復(fù)Yes;即意味著沒有問題10。這樣敷衍性對(duì)話并沒有本質(zhì)意義，老師既無法理解學(xué)生聽課狀態(tài)，學(xué)生也不能將自身問題有針對(duì)性的反應(yīng)給老師。在學(xué)習(xí)單詞局部內(nèi)容時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生將單詞復(fù)習(xí)一遍，對(duì)偏難單詞進(jìn)展講解，并對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容檢查。例如，任意叫起學(xué)生朗讀單元引入性對(duì)話，并解釋重要語言點(diǎn)。隨后，老師介紹本單元多種句式，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中引入性的話題。例如，下周日，你的母親要過生日，你想送她禮物，到商店后，你如何和店主溝通詢價(jià)?;這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們課堂知識(shí)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。然后，給學(xué)生58分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生兩人一組在

13、課堂上做5組模擬對(duì)話展示。通過演講、模擬對(duì)話的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有一定的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)。在學(xué)生聽取會(huì)找出自己的認(rèn)知偏向并調(diào)整和糾正。同時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹一些文化背景知識(shí)，例如，在教學(xué)過程中播放英文電影精彩片段，勵(lì)志短片、英文歌曲等等，爭取做到同教學(xué)內(nèi)容同步，這樣在學(xué)生進(jìn)入英語語言氣氛的同時(shí)，還可以使學(xué)生通過觀看這些影像資料，理解英國、美國等國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景11。最后，針對(duì)課本中給出的話題進(jìn)展多組模擬對(duì)話練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)固定對(duì)話的印象。老師的實(shí)時(shí)跟進(jìn)可以有效掌控學(xué)生的參與性和聽課狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮和討論，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。討論

14、的方式可以采用分組討論的形式，通過討論實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相理解、協(xié)作與學(xué)習(xí)。3評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果老師需對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和理解自身的缺乏以及與同其他同學(xué)之間的差距，從而得以改善自己的口語才能。并且應(yīng)對(duì)演講學(xué)生和參與模擬對(duì)話學(xué)生從選題內(nèi)容、展現(xiàn)方式、肢體語言、面部表情、語音、語調(diào)、語法、詞匯等方面做出評(píng)價(jià)和糾正。并鼓勵(lì)學(xué)生在演講時(shí)脫稿，練習(xí)使用面部表情和肢體語言。同時(shí)對(duì)觀眾學(xué)生提出的問題也做出相應(yīng)評(píng)價(jià)和糾正，還要對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。老師的鼓勵(lì)會(huì)促使學(xué)生對(duì)將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重興趣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。最后，老師需要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)效果

15、進(jìn)展反思。對(duì)于未完成教學(xué)方案或在執(zhí)行教學(xué)方案過程中遭遇困難，要做到可以靜下心來認(rèn)真總結(jié)與考慮，同時(shí)要及時(shí)作出調(diào)整為下一步做準(zhǔn)備。此時(shí)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)策略也有了一定認(rèn)知，比方學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有哪些地方表現(xiàn)好，哪些地方表現(xiàn)缺乏等等。老師的評(píng)價(jià)給自己認(rèn)知活動(dòng)帶來哪些影響，在以后學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采取什么樣的方法來補(bǔ)救，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。五、完畢語將元認(rèn)知理論運(yùn)用到英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語口語的學(xué)習(xí)方法，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種輕松而愉悅的課堂教學(xué)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性，學(xué)生在毫無壓力的情況下能充分自由地表達(dá)。在此過程中學(xué)生們會(huì)受到啟發(fā)、鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步

16、口語程度，由不敢說英語到想說英語，逐漸到能說英語，最終英勇自信地用英語交流。要：在大學(xué)英語口語教學(xué)中，老師如何提供真實(shí)或擬真的情境與活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)遷移，優(yōu)化口語教學(xué)效果。基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、老師支架作用與提供情境化評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來進(jìn)展探究。關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 口語教學(xué) 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)共同體 支架作用 情境化評(píng)價(jià)一、理論根底與教學(xué)背景情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常復(fù)雜，它包括了社會(huì)、物理和認(rèn)知等各種因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號(hào)表征采取行動(dòng)的，而是通過直接與環(huán)境接觸和互動(dòng)來決定自身行動(dòng)的。在這種情境的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)

17、形式和處理事件的情感中的原有知識(shí)會(huì)在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，它必需要有思維與行動(dòng)，必須置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的、物理的或社會(huì)的情境中，脫離詳細(xì)的情境是不可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)的。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者看來，理想的情境教學(xué)的施行策略包括如下幾個(gè)方面：提供能反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方法的真實(shí)或仿真情境；提供真實(shí)或仿真的真實(shí)活動(dòng)；提供接近專家以及對(duì)其動(dòng)作過程進(jìn)展觀察與模擬的時(shí)機(jī)；提供多元化的角色和視角；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和理論共同體；借助反思形成抽象思維；借助表達(dá)使知識(shí)明晰化；老師的支架;作用；提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化評(píng)價(jià)。二、理論指導(dǎo)與情境教學(xué)探究根據(jù)情境認(rèn)知理論，

18、文章從創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、老師支架作用與提供情境化評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來探究該理論在大學(xué)英語口語教學(xué)方面的應(yīng)用。一創(chuàng)設(shè)仿真情境目前高職高專大學(xué)英語教程的每一單元主題都與涉外交際活動(dòng)相關(guān)，口語任務(wù)和課堂活動(dòng)眾多。如何為每個(gè)學(xué)生選取豐富的、有意義的情境，這就要求老師要通過設(shè)置基于工作的、模擬現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來進(jìn)步學(xué)習(xí)的有效性，從而保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。這些情境可以是：真實(shí)的工作情境、視頻情境、多媒體情境等。老師要通過課堂教學(xué)情境把學(xué)校學(xué)習(xí);與日常學(xué)習(xí);聯(lián)絡(luò)起來，通過這個(gè)橋梁，做好兩者之間的必要轉(zhuǎn)化，從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的英語課堂教學(xué)情境。為激發(fā)高職高專大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的興趣，在

19、口語教學(xué)課程中根據(jù)每一單元中的文化知識(shí)、語言知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的英語口語交際環(huán)境，比方：warming-upquestion,picturedescription,presentation,pairwork,retell,etc.以分組活動(dòng)為例，按照規(guī)模分組，每小組8人左右，針對(duì)每一單元的活動(dòng)主題來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比方在RoadSignsandmuting主題單元：首先，通過選取難度合適學(xué)生的全英文視頻來提供主題情境；然后，通過歸納、總結(jié)和識(shí)記關(guān)鍵表達(dá)為之后的仿真活動(dòng)做準(zhǔn)備；接著，為了檢測(cè)掌握效果，選取教材中的聽力對(duì)話，要求學(xué)生將有聲的課文材料轉(zhuǎn)化成文字材料PPT展示

20、出空缺關(guān)鍵短語的對(duì)話，讓學(xué)生邊聽將對(duì)話補(bǔ)充完好；最后，通過在地圖上找目的地的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)展仿真對(duì)話，從而到達(dá)該主題的相關(guān)表達(dá)向真實(shí)情境的遷移。二建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體情境認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會(huì)文化背景中進(jìn)展，個(gè)體與周圍環(huán)境之間的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體理論共同體;所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。為了到達(dá)情境教學(xué)的預(yù)定目的，仿真教學(xué)情境中的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)要提早分配給學(xué)生進(jìn)展深化研究和準(zhǔn)備，每兩周一次，每次45分鐘，小組成員之間、老師與學(xué)生

21、之間進(jìn)展討論。在FoodBlogs主題單元，提早為學(xué)生提供了西方飲食文化英語的PPT介紹，與學(xué)生分享西方飲食文化觀念、飲食構(gòu)造、用餐禮儀等并與中國的飲食文化進(jìn)展比照。學(xué)生們那么在這兩周的準(zhǔn)備時(shí)間里，學(xué)習(xí)和查閱大量相關(guān)的語言和文化背景知識(shí)，搜集并整理出與中外餐桌文化有關(guān)的詞匯、常用的句型及表達(dá)，最后要像老師上課那樣在課堂上展示出來。在整個(gè)準(zhǔn)備、講授、答復(fù)的過程中，師生之間、生生之間形成了一個(gè)理論共同體的有效建構(gòu)。三老師的支架作用根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演的是鼓勵(lì)者、示范者、輔助者、指導(dǎo)員甚至是同伴的角色。當(dāng)學(xué)生自己不能提供完成任務(wù)的技能、策略和建立相關(guān)的聯(lián)絡(luò)時(shí)，老師要在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)并以架設(shè)支架的方式來支持學(xué)生，為學(xué)生提供多角度的協(xié)助。比方在mini-talk環(huán)節(jié)之前，先安排學(xué)生對(duì)提早布置的關(guān)鍵表達(dá)句子進(jìn)展聽寫并自我檢測(cè)，再進(jìn)展該環(huán)節(jié)的presentation；或用look-upandsay的方法來進(jìn)展瞬時(shí)記憶，以進(jìn)步學(xué)生的聽說技巧。假假設(shè)某學(xué)習(xí)小組的對(duì)該單元主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)遇到問題，老師也可以在學(xué)生討論的時(shí)候適時(shí)介入，引導(dǎo)或給出建議，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支撐，從而進(jìn)展有效的教學(xué)。四提供情境化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是大學(xué)英語口語教學(xué)的重要組成局部，老師要關(guān)注學(xué)生