從學生學情分析走向學習能力的培養(yǎng)

1、從學生學情分析走向學習能力的培養(yǎng)一、學習能力培養(yǎng)為何從學生學情分析出發(fā)毫無疑問，這位教師的個人素質是大家公認的，設計的教學 活動也豐富多彩，但為什么預期效果和實際相差甚遠呢？因 為他忽視了一個至關重要的因素學生學情分析。他相 信南京的學生一定是英語口語表達能力很強的，于是沒有進 行真正的學情分析。脫離了學情分析的活動設計，就如同無 根之木、無源之水，是無法真正走進學生的，基于學情組織 教學提升學生的學習能力也就成為一句空話?！皩W生學情分析”大家似乎都在分析，但在現(xiàn)實中往往停留 在靜態(tài)的設計工程，有的教師并沒有將學生學情納入教學方 法和活動中進行分析和有效利用；有的教師的“學生學情分 析”局限在

2、學生的知識儲藏現(xiàn)狀分析，缺乏對學生群體特征 的調查和個體差異的了解。“教師、教材中心”的狀況并未 徹底改變，有的學生依然被灌輸著知識，被動接受學習內(nèi)容, 顯然，這樣的學習方式已經(jīng)不能適應時代的開展。這種背景 下設計的“產(chǎn)品”，必然脫離或游離于學情”，難以“激生 情，固生學，提生能“。因為只有站在學生的角度去關注和 分析學情，才能使學生真正站在課堂中央。在課堂中，學生 學到的知識肯定是有限的，良好的學習能力是學生適應未來 社會開展的基礎，是可持續(xù)開展的基本條件。二、什么是基于學生學情分析的學習能力的培養(yǎng)教育家盧梭在愛彌爾中指出：教育要適應自然，這里的 自然指的是兒童身心開展的內(nèi)在秩序和結構。依照

3、自然法那么 進行的教育教學，學情分析：本班共有34人，學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完 整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，從整體上 看，小朋友好動，注意力不集中，新的學習和生活對孩子們 來說充滿了好奇和有趣，對學校、對環(huán)境、對老師、對同學、 對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新鮮感。能力培養(yǎng)計劃：.以學生的已有經(jīng)驗為基礎設計活動內(nèi)容和學習素材，提 供學生熟悉的具體情景，注重學生對知識的體驗，獲得對知 識的理解。從而激發(fā)學生的學習興趣.加強直觀教學，增強 操作、觀察、時間等教學手段的應用。.要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學 生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、

4、猜想、交流、 反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與開展的過 程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要 的基礎知識與基本技能。.表達自主探索、合作交流的學習方式，讓學生在合作交流 與自主探索的氣氛中學習。通過活動，讓學生感受和體會數(shù) 學知識的含義.充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把 所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中 的應用價值。綜合應用是培養(yǎng)學生主動探索與合作學習的重 要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養(yǎng)學生應用 數(shù)學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。.注重培養(yǎng)學生初步的應用意識和用數(shù)學解問題的能力，從 而開展學生的數(shù)學思維能力。認真、仔細的計算和及時進行 檢驗的學習習慣，特別要重視學生良好的計算習慣培養(yǎng).5、在教學中加強學生的實際感知，豐富學生的生活經(jīng)驗， 讓學生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，開