2022年主題班會設計理念和流程

1、主題班會的設計與開展主題班會是班主任工作中的重要內(nèi)容,是指在肯定的階段環(huán)繞某個主題開展對同學進行思想訓練的班級活動；主題班會不同于常規(guī)班會, 其主要功能不 是常規(guī)訓練和一般的班級工作部署、 支配和總結而是通過主題班會對同學進行 思想品德的訓練； 目前,在主題班會設計的理念層面和實施過程都存在較多的 問題,如對主題班會的作用與功能缺乏正確體認,把主題班會混同日常班會,實施過程的程式化, 表演性等問題； 現(xiàn)將主要環(huán)繞以下幾個方面的問題對如何 設計和實施主題班會做一詳盡解讀：主題班會的常見類型與功能；主題班會的影響因素；主題班會的一般過程與設計原就；主題班會設計與實施中必需關注的三個核心問題；引言：

2、在與班主任工作相關的各種活動中,主題班會是其中最重要形式之一；從理論上說, 班級活動的形式和內(nèi)容是多種多樣的,在 班主任德育工作 的專題中,我們也結合班主任的工作內(nèi)容介紹了各種豐富多彩的班級活動；從實踐操作的層面去看,班主任在真正實施班級活動中也面臨著許多難以解決的矛盾：第一就是班級活動與學校教學在時間上的沖突,班級活動常常因時間問題被教學活動擠占； 其次,班級活動在組織實施過程中有相當大的難度；一方面,學校出于安全的考慮會盡量削減和限制學校以外的班級活動,另一方面, 班級活動的開展常需要校外訓練資源的支持,需要涉及交通、 社會活動場所等復雜的活動條件； 所以,班級活動的設計與實施仍必需充分考

3、慮到現(xiàn)實條件的保證和可操作性； 便于組織, 在學校的范疇內(nèi)就可以實施和完成,并具有較好訓練成效的主題活動無疑更具有可行性；主題班會作為以班級為單位, 以對同學進行思想訓練為動身點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動；班主任老師要明白主題班會的基本常識, 加強對主題班會的個案爭論, 不斷探究新的主題班會的主題內(nèi)容和模式, 以主題班會為切入點, 提高班主任德育工作的時效性；一、主題班會的常見類型與功能（一）主題班會及其類型通常我們把班會類型分為三種主要類型：固定班會、暫時班會和主題班會；一般來講,主題班會是與固定辦會和暫時班會相對應的班會類 型,是指在肯定的階段環(huán)繞某個主題開展對同學進行思想訓練

4、的班會；主題班會不同于常規(guī)班會, 其主要功能不是常規(guī)訓練和一般的班級工作部署、支配和 總結而是通過主題班會對同學進行思想品德的訓練；從活動類型看,主題班會可以分為以下幾種類型：1、體驗型 體驗型活動時主題班會最常見的一種類型；就是在 主題班會中給同學供應相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內(nèi)容的比較深入的體驗,從而加深同學對相關訓練內(nèi)容的深化懂得；2、爭論型是同學人在老師的正確引領下,在班會上環(huán)繞某個主題對對一個問題進行深化地探討或爭辯,從而獲得對某一問題的深化懂得和清晰的熟識； 3 、表演型通過讓同學模擬肯定的生活場景,扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗；師在班級活動中常常使用

5、的體驗方式比如心理劇和道德情形劇就是班主任老 4 、敘事型 主題班會中通過一個大事、 故事的敘述調(diào)動同學對這個故事的體驗,喚起同學的情感共鳴； 5 、綜合型以上介紹的體驗性、 爭論型、表演型以及敘事型,實質(zhì)上都是一種理論上的劃分,在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合； 比如要班主任們常常做的 感恩父母 感恩老師 的感恩主題的班會,就會用到敘事、爭論、體驗等多種活動方式；從主題類型來劃分,可以把主題班會分為以下幾種類型： 1 、日常主題 即主題班會的主題挑選來自同學日常的生活的直接經(jīng)受；從與同學們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P的活動中提煉主題；例如 我們班里的故事 ；同桌的你 等； 2、政治主題

6、即以思想政治訓練為主要目的主題班會；這些主題內(nèi)容可以是國內(nèi)的重要政治活動為背景；例如以 我們身邊的八榮八恥 暢談科學發(fā)展觀 祖國進展 60 年 等都屬于政治主題的主題班會； 3、階段性主題是指依據(jù)同學的年齡特點和學習階段的不同,幫忙同學解決階段性的進展問題的主題班會；例如,在中學這個階段, 同學在面臨中考的時候會有很大的心理壓力,有體會的老師會在考前組織一次 以怎樣的心態(tài)去應對中考？ 這就屬于一個比較典型的階段性主題班會； 4 、節(jié)日性主題挑選在重要的有訓練意義的節(jié)日或紀年日的時間里開展的與該紀念日主題內(nèi)容相關的班會被稱為節(jié)日性主題班會；在現(xiàn)實生活中有許多節(jié)日適合作為主題班會的主題日,如我們熟

7、識的 3 月 12 日 中國植樹節(jié), 3 月 5日 中國青年理想者服務日, 6 月 26 日 國際禁毒日 國際反毒品日 ,12 月 13 日 南京大屠殺紀念日等；假如條件答應,把相關主題的班會放在這一天,可以通過節(jié)日的相關背景學問的介紹,深化同學對相關主題內(nèi)容的懂得和認 識；同時,節(jié)日或紀念日的特殊氛圍也會進一步突出班會的主題性； 5 、偶發(fā)主題 是由突然顯現(xiàn)的一些具有訓練意義的偶發(fā)大事所引發(fā)的主題班會；如去年突如其來的 5.12 汶川大地震, 這個偶發(fā)大事也成為許多學校開展主題班會的一個典型的偶發(fā)主題；大地震給我們來了空前的災難,但災難中也顯現(xiàn)了許多感天動地的道德故事,讓我們見證了道德的力氣

8、和人性的光輝；許多學校也抓住這個偶發(fā)的大事所引發(fā)的訓練契機開展了形式多樣的主題班會,收到了較好的訓練成效；（二）主題班會的主要功能從功能上看, 主題班會不同于一般的固定班會和暫時班會,它最重要的在于對同學進行思想品德的訓練,主題班會要實現(xiàn)的是德育功能；與一般的訓練方式不同, 主題班會的德育功能可以進一步分解為以下幾個方面的作用：主題班會是對同學進行自我訓練的有效方式；主題班會具有情感感染的功能；主題班會可以增強班級的凝結力； 主題班會可以引領班級的集體輿論形成良好的班風；主題班會可以鼓勵同學的成就動機,促進同學的全面進展； 1 、主題班會德育功能分析主題班會是學校開展德育工作的重要形式,也是班

9、主任對同學進行思想教育的重要途徑,同時也是培育同學才能,增強同學團結協(xié)作意識的重要陣地；一次卓有成效的主題班會, 會讓同學在心靈上受到很大震驚,對同學的行為產(chǎn) 生深遠的影響,從而推動良好班風的形成,使班級成為一個優(yōu)秀、文明、集體 榮譽感極強的班集體；主題班會是一種有效的自我訓練方式,這種訓練的功能不是以灌輸?shù)姆绞絹砀嬷瑢W 必需怎么做, 而是給同學體驗的空間和自主挑選的機會,讓同學 去體會 為什么要這樣做 ；它是一種潛移默化的影響； 另外,主題班會通常采 用體驗的或爭論的活動形式, 在這個過程當中, 同學們通過切身的體驗和常常能產(chǎn)生劇烈的情感共鳴,從而激發(fā)同學的道德動機,實現(xiàn)道德移情；除了這個

10、以外, 主題班會仍有劇烈的導向性, 對同學起到肯定的鼓勵和鞭策的 作用；例如,以我的青春我做主 為主題的主題班會, 通過讓同學主動明白青 春期個體生理和心理進展的特點, 可以在肯定程度上幫忙青少年同學正確地了解青春期自己所面臨的人生進展課題；同時也可以鼓勵青春期的同學珍愛時間努力學習,堅強拼搏正確處理男女生關系,自主解決青春期的苦惱；從宏觀的視角分析,主體班會更是建設班級文化的有效途徑,內(nèi)容新奇 形式活潑、 為同學所寵愛的主題班會本身也是班級文化的一部分；美國訓練學 家杜威在談到班級文化時曾經(jīng)有過這樣一段精辟的論述： 假如無視學校是一 種社會生活行使的事實, 訓練就會失敗；要想在尊愛和責任心上

11、訓練取得成效, 課堂道德社區(qū)形成的 老師必需把課堂道德社區(qū)的形成作為訓練的中心目標；背后所要依靠的是一種良好的、和諧的班級文化； 而優(yōu)秀的班級文化的形成離不開主題班會這種重要的訓練形式, 通過主題班會所要完成的目標之一就是要 營造一種良好的班級道德社區(qū)； 我們之所以強調(diào)課堂道德社區(qū)的作用就在于學 生在生活當中學習道德準就, 他們需要有一個社區(qū)的環(huán)境相互影響去建立相互 之間的關系去解決沖突； 作為團體的成長, 他們需要從他們直接的社會經(jīng)受當 中學習公正的嬉戲、合作、諒解和保護每一個個體的價值和尊嚴；二、主題班會的影響因素 一節(jié)好的主題班會到底取決于哪些因素的影響？換言之,班主任在主題班會的設計與

12、實施中應當著重做好那些方面的預備.這也是使我們在爭論和開展主題班會中要特殊關注的問題； 主題班會通常被認為是班主任綜合素養(yǎng)和教 育實踐聰明的集中表達； 從一個班主任老師供應的主題班會中,我們可以更具 體地洞悉該班主任的訓練理念和對班主任工作本身的懂得；因此,主題班會也成為各種形式的班主任風采展現(xiàn)和技能大賽的必賽內(nèi)容；從總體上, 我們可以把主題班會的影響因素歸結為以下三個主要方面：班主任關于主題班會的設計和實施訓練理念； 班主任的平日的相關學問和素材積存；班主任在主題班會的組織實施中的實踐聰明；第一,科學的訓練理念是打算主題班會質(zhì)量的最終要的因素；班主任的教育理念打算著班主任怎樣懂得德育的本質(zhì),

13、打算著班主任如何看待班會中的師生主客體關系； 詳細而言,理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個詳細方面： 科學的理念防止方法上的強制與灌輸,科學的理念可以保證主題班會切實發(fā)揮同學的主體作用, 科學的理念仍可以最大程度地杜絕主題班會組織中的 新形式主義 ,以科學的理念指導班會的設計與實施過程第一就必須旗幟鮮明地反對班會中的道德灌輸；要從觀念上完全擯棄道德 灌輸,真正表達德育過程的主體性； 道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì),導致同學對學校德育的拒斥與逆反心理,也極易導致同學人格的兩面性；德育過程的主體是同學, 只有調(diào)動同學對德育活動過程的愛好,激發(fā)他們的內(nèi)在動機才能使學校的德育

14、過程成為外在價值引領與同學價值自我建構的統(tǒng)一,實現(xiàn)德育過程從他律到自律的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；用科學的理念指導班會的設計與實施過程必需爭論同學態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為發(fā)生的內(nèi)在機制； 在主題班會的設計和實施中, 如何激發(fā)同學的道德動機喚起同學們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關注的問題；在班級訓練實踐中班主任老師逐步達成了這樣的共識： 通過主題班會對同學進行的思想品德訓練,假如不能夠充分激發(fā)同學的道德動機,使其通過親身的體會產(chǎn)生劇烈的情感共鳴,一切訓練嘗試都是白費, 都是在 打冷鐵 ；主題班會假如不能切實轉(zhuǎn)變同學的態(tài)度,就很難讓同學心悅誠服的從內(nèi)心去接受主題班會所要傳達的觀念；德育新的課改革提出了 情感、態(tài)度和價值觀

15、的三維目標體系； 其中科 學價值觀的目標的達成很難脫離良好情感品質(zhì)形成和態(tài)度轉(zhuǎn)變兩個詳細目標而實現(xiàn)； 教學假如不調(diào)動同學的愛好就是在打冷鐵 早已成為人們的共識, 這一原理同樣也適用于主題班會的設計理念；主題班會必需調(diào)動和激發(fā)同學的情 感過程,產(chǎn)生情感的共鳴,才能實現(xiàn)道德移情,進而轉(zhuǎn)變道德行為；因此,從 主題班會的設計和實施理念上必需完全擯棄灌輸和說教的模式,給同學體驗的 空間和自主挑選的機會,使他們真正成為道德的自我建構者；老師關于主題班會的基本才能的核心是制造才能；不管是對素材的積存、仍是分析綜合才能、以及提升的技巧,最終都是班主制造才能的詳細表達；三、主題班會的一般過程和設計原就 一主題班

16、會設計的一般過程 主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：是主題醞釀的階段；組織實施的階段；總結提升的階段；主題醞釀的階段是要依據(jù)同學的心理特點和班會的目標、任務來挑選實 際的主題的階段, 那么這個過程就要依據(jù)同學的心理特點和班級中存在的詳細訓練問題挑選相宜的班會主題；主題班會的設計、 召開要充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性和制造性, 要讓全部同學在班會運作、召開過程中都有責可負、有 事可做,才能達到其應有目的；組織實施這個階段是在主題確定以后,以班級為單位,由老師和 同學們共同參, 共同實施班會方案的過程； 與班主任要完成這樣幾個工作,第 一個是合理支配時間, 考慮角色的分工, 預備媒體介質(zhì)

17、和諧各方面的力氣,因 為一次主題班會只有 45 分鐘的時間,因此,每一個階段我們都必需有一個準確的時間規(guī)劃； 這個階段班主任要考慮到角色的分工,是老師來主持班會仍由同學做主持人來主持班會； 另外,假如主題班會要使用多媒體的手段,仍要注意預備好主題班會所需的媒體的介質(zhì)和硬件設施；有的復合型的主題班會的參加人員不限于本班的師生； 有的時候仍要邀請家長、 或者其他年級的同學代表 參與；班主任在主題班會的詳細實施階段要做好和諧各方面人員的工作；最終一個階段就是總結提升的階段；總結提升的階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟,進行主題的深化和提升； 總結提升是一個主題班會必不行少的環(huán)節(jié),沒有這

18、個點睛之筆,主題就很難突出；相宜、恰到好 處的主題提升有助于幫忙同學獲得關于班會主題的清晰的感覺和印象；在主題 班會的實施過程中, 有些老師會忽視這個重要的環(huán)節(jié)；我們?？吹竭@樣一些班 會,班會剛一開頭,老師把主動權交給了同學,老師就退到了幕后,最終班會終止時,老師站在臺上只是儀式性地宣布 我們的班會很勝利； 完全就沒有提升的設計； 事實上,主題班會的提升環(huán)節(jié)不僅是打算主題班會實踐成效的最重 要的環(huán)節(jié)； 沒有經(jīng)過提升的班會, 主題最終很難凸現(xiàn)出來； 而且也是檢驗一個 主題班會中老師是否充分發(fā)揮了主導作用的重要參考指標； 二主題班會的設計原就 主題班會的設計原就是主題班會設計中應當遵循的基本要求,

19、我們認為 班主任在設計和實施主題班會中必需堅持以下幾個基本原就： 1、方案性原就；方案性是主題班會的首要原就；堅持方案性原就要求班主任以課程方案的熟識高度設計和支配主題班會；要把主題班會設計過程納入學校的全部日常工作、 納入到班主任的全部的日常工作；一方面要留意時間安排的方案性,主題班會不是可有可無的點綴品、 也不是一個查缺補漏的附屬物；它肯定是我們整個同學訓練治理當中一個重要的組成部分,是我們班級整個學期方案和整個學年方案當中的一個重要部分；正由于內(nèi)容的豐富, 我們同時要留意班會主題的方案性和系統(tǒng)性,班主任老師在做學年和學期工作方案時,必須把主題班會的詳細方案和支配寫入其中,防止隨便性和零散

20、性； 另一方面要留意主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設計； 主題班會的主題設計要打破單一主題和一次性的 主題設計模式, 要依據(jù)同學進展的某一時期, 從系統(tǒng)課程的角度設計一個學年段或年齡段的主題班會的系列主題； 使這些主題不僅切合同學的年齡特點和階 段性心理需求； 同時,主題本身也構成了一個層層推動, 螺旋上升的課程體系； 2、針對性原就；針對性原就要求班主任在主題班會的設計和實施過程中必需關照訓練對象和現(xiàn)實問題做到有的放矢；主題班會的針對性主要指兩個方面：其一,主題班會的主題確定必需針對班級中現(xiàn)實的訓練問題,以解決詳細 問題為動身點； 其二,主題班會的主題確定和詳細實施方式的挑選必需關注學 生特定的年齡的階段

21、性特點, 以同學的認知進展和社會性進展的一般規(guī)律為依 據(jù)設計主題班會的主題內(nèi)容, 挑選相宜的實施方式； 個體的心理進展在每一個階段都會表現(xiàn)出不同的階段性特點；以少年期為例, 在少年期這個階段是一個布滿沖突的過程； 他們表現(xiàn)出抵抗性、 依靠性、閉鎖性和開放性、 英勇和軟弱、自卑和傲岸、 否定童年和愛戀童年等沖突心態(tài)；我們的主題班會就必需關注這些沖突,依據(jù)中同學的心理的特點來進行主題班會的設計； 3、整合性原就；所謂整合性原就是在班會設計和事實中所涉及到的主體和主要或活動要素進行綜合考慮而不偏廢另一方的作用；在主題班會實施中, 整合的內(nèi)容主要包括兩個方面： 一是老師的主導作用和同學主題作用的整合；

22、二是媒體演示和語言解說的整合； 在主題班會的設計過程當中和實施過程當中,最重要、 起到核心作用的是老師和同學； 在這一過程中, 老師是起主導作用的； 在主題班會過程當中老師永久都不要遺忘你是這個主題班會的主導者；雖然我們要調(diào)動學生的愛好把班會的主動權交給同學,但是老師肯定不行以放任不管；班主任在主題班會的設計實施中的主導作用主要表達在以下幾個環(huán)節(jié)上：1、在主題的挑選與確定過程充分發(fā)揮主導作用,老師可以在主題醞釀階段充分調(diào)動同學的愛好, 發(fā)揮同學的主體作用, 甚至可以讓同學來共同確定主題內(nèi)容,但老師必需清晰主題的針對性,把握主題的方向；2 通過班會實施過程的動態(tài)掌控實現(xiàn)主導作用； 老師要善于在班

23、會實施的過程中尋求正確的訓練契機；班主任在班會設計中通常都有一個詳細的內(nèi)容方案和大致的時間表；有體會的班主任常常會依據(jù)班會的實施過程中的詳細情形大膽打破原先的方案,主動轉(zhuǎn)變班會的時間進程；抓住訓練契機,因勢利導,放大訓練影響；尋求最佳的訓練成效； 3、老師的主導作用仍表達在重要環(huán)節(jié)的適時介入上,在同學作主持人主持班會的模式中,許多老師在班會開頭以后就完全躲進了 幕后 ,在班會終止的總結環(huán)節(jié)以前老師完全游離于班會以外,這種做法是不行取的； 班主任要有意識地在重要的環(huán)節(jié)上回到班會的現(xiàn)場,特殊是學校低年級段的主題班會, 同學對主題班會的掌控才能是有限的,老師要在必要的時候適時介入班會現(xiàn)場；主題班會在

24、實施過程中常常會因活動過多而將主題埋沒,因此,在主題班會臨近尾聲時, 需要老師對班會進行必要的總結提升；主題班會的提升不是一般意義上的班主任講話； 而是在原有基礎之上對主題的進一步提煉和升華；主題班會的提升環(huán)節(jié)直接打算著主題班會的成效,的最集中的考查；也是對班主任訓練素養(yǎng)和時間聰明二是媒體演示和語言解說的整合；這一問題的提出主要是針對主題班會 形式上的新變化, 當前,多數(shù)老師都借助多媒體手段完成主題班會；多媒體手段的介入讓班主任老師在班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能；但是,實踐中發(fā)覺,許多老師在給同學出現(xiàn)圖片資料時,并沒有進行積極的言語解說；而只是簡潔地出現(xiàn)； 這種簡潔化的處理方式嚴峻地影

25、響了同學對圖片內(nèi)容的理解性；事實證明, 老師對圖片內(nèi)容的適時、 恰當?shù)慕庹f不僅可以調(diào)動同學關于圖片的直接體會,同時也打算著同學對圖片內(nèi)容的懂得方向和懂得的深度；頒獎詞的魅力 4 、創(chuàng)新性的原就；所謂創(chuàng)新性性原就就是指老師在設計和實施主題班會的過程中, 依據(jù)時下學校德育外部環(huán)境的變化和同學的需求與愛好,在主題類型的確定, 內(nèi)容挑選和形式設計等方面進行大膽的創(chuàng)新,擯棄主題班會的老面孔和一成不變的模式；主題確立之后, 應著手設計方案, 主題班會的構思要新奇,有藝術性、制造性,制造的本質(zhì)就是出新,奇妙的構思才能令活動煥發(fā)出新意, 激發(fā)同學的愛好, 從而把枯燥無味的說教課變?yōu)樯鷦踊顫姷乃枷胝n；只有在形式

26、和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新不斷與時俱進的班會才能對同學形成足夠的吸引力,才能充分調(diào)動同學的愛好, 進而真正發(fā)揮同學的主體作用,達到預期的訓練成效；內(nèi)容挑選創(chuàng)新 - 公益廣告在主題班會中的使用公益廣告是當前通過借助媒體形式傳播進行道德教化的一種重要的社會訓練形式；早期多見于平面的媒體, 現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡的普及, 視頻媒體已成為公益廣告的重要載體；公益廣告的道德教化是指借助文字、聲音 圖像等廣告藝術表現(xiàn)形式, 傳播社會道德文化信息使青少年在社會化過程中自覺或不自覺地接受其倫理觀念、道德信息,形成道德熟識、道德情感,培育道德信念、道德意志,養(yǎng)成道德習慣、道德行為； 公益廣告具有很強的道德教化作用；公益廣告之所以可

27、以成為我們主題班會中的重要素材, 就就是由于公益本身特點所打算的；廣告它具有很強的新奇性、思想性、隱含性和訓練性；公益廣告形式很特殊、立意新奇,有劇烈的吸引功能； 另外,它也有很強的導向功能； 雖然它沒有直接說出來要 怎么做,你應當怎么做, 但是它通過藝術手段很含蓄地傳達了它所提倡的思想 和堅持的主見； 同時,傳媒介質(zhì)和藝術手段的使用有使得公益廣告具有很強的 感染性；通過情感氛圍的營造, 公益廣告往往能觸動受眾情感層面,引起觀者 劇烈的情感共鳴, 引發(fā)人們對某些社會現(xiàn)象的深刻反思和道德摸索,進而達到 聽聽孩子的心聲 道德教化的目的；我們可以看幾個公益廣告的實例圖片；這幅公益廣告, 沒有過多語言

28、的描述, 但我們會感覺到它撲面而來的視覺的沖擊力；通過這個圖片, 大家立刻會劇烈地感受到 減負這個社會問題和訓練問題的急迫性； 上面的幾幅公益廣告圖片, 都從不同的角度向我們傳遞了深刻的 社會道德訓練功能； 像禁止踩踏草坪, 提倡禁止使用一次性塑料袋,為綠化盡你的一份力, 這些我們耳熟能詳?shù)墓姝h(huán)保的口號,以藝術圖片的形式出現(xiàn)在我們面前的時候, 我們會感受到不曾有過的劇烈的視覺沖擊和心靈的震驚,它喚起的不僅僅是對社會問題, 環(huán)境問題的關注, 同時必定會引發(fā)我們每個人深刻的反思, 強化我們對自身社會責任感的體認；深刻的摸索,這樣的廣告可能都會引起我們從訓練目標上看,公益廣告和主題班會盡管所設定的

29、訓練對象不同,但是社會道德訓練, 思想訓練的總體目標是一樣的,相契合的； 這也是我們可以在主題班會的素材挑選上能夠借鑒和使用社會公益廣告的一個基本前提；公益 廣告的新奇性和隱含性又在肯定程度上使我們的訓練內(nèi)容和訓練形式具有了 審美特點和可觀賞性, 使我們通過主題班會這種訓練活動實施的思想訓練淡化 了說教的灌輸?shù)念伾?另外,公益廣告的使用也可以強化德育過程的情感感染 的功能,激發(fā)受訓練者的道德情感； 在公益廣告的使用中, 通過調(diào)動同學的直 接愛好,培育同學的道德情感, 激發(fā)同學的道德動機, 最終有助于我們通過道德移情最終促成同學完成道德挑選和道德行動,目標；也是主題班會所要達到的最終四、班主任主題班會設計、實施中必需關注