2022年九年級上冊語文教案全集

1、1、鼎湖山聽泉學習目標： 1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情進展的脈絡；2、能分析作者工于取材,扣住“ 泉” 字,抓住“ 聽” 這個關鍵來組合材料；3、能分析課文以泉為主,兼及其他的詳略有致、明暗交叉的組材方式；4、在反復誦讀中,體會本文的語言特點；5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變化,有層次地表達；6、在“ 吟哦諷誦” 的基礎上,背誦美麗語段；重難點分析： 1、“ 吟哦諷誦而后得之” 是本單元要重點學習的學習方法；是重點,也是難點；要教會同學在吟誦中有所“ 得”、有所“ 悟”；第一就要讓同學產生朗讀的愛好,樂于沉迷其中,摸索、感悟；因而創(chuàng)設情境,激發(fā)學習熱忱,是很重要

2、的環(huán)節(jié)；2、“ 學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中,并隨景致的變 化,有層次地表達； ” 是本課的另一個重點；在學習中,把讀寫結合起來,讓同學學會這種表達思想情感 的方式；第一課時 課堂學習：一、朗讀課文、整體感知：教學步驟老師活動同學活動備注1 創(chuàng)設情境,導入新課：多媒體呈現鼎在美麗的音配畫中,同學介紹有湖山秀美風光；關鼎湖山的相關資料；老師補充；2 指導同學帶著問題讀課文；摸索：勾同學自由朗讀課文,并作圈點畫作者游山蹤跡,查找作者感情進展勾畫和旁批；的脈絡；3 組織同學溝通溝通二、反復誦讀,深化懂得教學步驟老師活動同學活動備注1 問題設計：鼎湖山可寫之景很多,而作為游記,同學帶著問題自

3、由朗也應較全面地介紹；作者為什么要集中筆力寫山 泉？又是怎樣做到以“ 泉” 為主,兼及其他的？讀課文,邊讀邊摸索2 組織同學爭論、溝通爭論、溝通3 指導同學重點朗讀其次三段：1、體會比如的妙處同學自由朗讀、揣摩（兩者之間有什么相像之處）2、找出下文中與此語氣語調、摸索、交相呼應的比如；3、引用楹聯有何作用？4、應用流、個別朗讀、其他怎樣的語氣語調來朗讀？同學評判三、語文活動：教學步驟老師活動同學活動備注1 播送音樂,指導同學專心傾聽、感受；聽音樂,寫片段2 用一個比如把自己所聽所感寫出來；溝通、互評組織溝通、評點課后學習：1、進一步完善自己的作品；2、收集古詩文中寫自然美景的名篇；其次課時課堂

4、學習：一、課文分析教學步驟老師活動同學活動備注1 由小石潭記 的由景生情引入對本文主題的認同學背誦、復習有關2 識；學問指導重點朗讀第八段；1、文章是從哪些角度設朗讀、摸索、爭論、喻的？ 2、為什么先舉樂音,再舉本體？作者如個別讀、溝通何把泉景與人生感悟聯系在一起的？3 指導同學沉迷其中反復誦讀至背誦誦讀二、拓展延長教學步驟老師活動同學活動備注1 引導同學溝通列代寫自然美景的佳作,進一步體溝通古詩文、體會2 會這種由景生情,由情而悟的寫法；其表達的情感；語文活動：小小辯論會同學按所持觀點不教學反思是拉動經濟進展重要,仍是自然環(huán)境、文物古跡 同分組,合作辯論的愛護重要？課后學習： 1、寫一個談論

5、片段,把自己的觀點有理有據地表達出來；2、預習林中小溪熟讀課文,并收集有關作者資料；教學反思：2、林中小溪學習目標： 1、在誦讀中,領會大自然的美和小溪所顯示出的生命力氣,把握作者的思想感情脈絡,懂得作者的人生信念；2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系；3、明白普里什文作品的風格,體會作品“ 詩的深警和反復回蕩的旋律”之美；4、收集對眾多名家對普里什文的評判,通過對其他作品的閱讀,進一步加深對懂得,并能有 自己特殊的評判；重難點分析：1、“ 在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理” 同樣是本課的教學重點；只是經過上一課的學習,同學對此種表現手法已有了肯定的感性熟識；本課以

6、此為重點,是要在鞏固的同 時,同學能把他運用到自己的寫作中去；2、普里什文的散文被稱為“ 俄羅斯語言的百草”；作品有其特殊的風格,作為初三同學,應當嘗試從肯定的高度來評析課文,雖然很難,但可以從學習、借鑒名家的評論開頭做起；第一課時 課堂學習 一、整體感知課文教學步驟老師活動同學活動備注1 由鼎湖山聽泉導入：1、背誦第八段；2、復習由景背誦、復習提2 生情、由情而悟的寫法；問；指導同學用剛學的方法朗讀課文,理清文章層次、 并用朗讀、勾畫3 簡潔的語言概括文章內容；爭論溝通組織爭論溝通二、閱讀課文,體驗作者情感教學步驟老師活動同學活動備注1 指導同學帶著問題朗讀文章主體部分,在學朗讀、勾畫、生自

7、由朗讀的基礎上,請個別同學讀,并對批注他們的朗讀作出評判；問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然 前行中,感悟到人生哲理；請說出兩者之間 的相像之處；2 組織爭論溝通爭論溝通三、語文活動教學步驟老師活動同學活動備注1 創(chuàng)新思維小練習：同學挑選寵愛的段落反1、 由涓涓溪流你有何特殊感復誦讀,感作者所感,生悟？ 2、生活中仍有哪些美景會給你聯自己所悟；想？引導同學溝通、評判 溝通、評判課后學習： 1、收集眾多名家對普里什文的評判,并閱讀大地的眼睛2、背誦美麗段落（自由挑選）其次課時課堂學習：一、反復誦讀,評析課文教學步驟老師活動同學活動備注1 檢查同學背書情形同學輪番背誦2 老師補充及歸納對作者有

8、代表同學溝通有關作者及評論家對他作3 性的評判品風格的評論；為同學評論供應范文學習、借鑒、仿照名家的評論,為課文中的某一部分寫一段評論性的 文字4 組織溝通、指導評判溝通、評判二、拓展延長教學步驟老師活動同學活動備注1 引導同學比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品,比較、進一步體會其作品的風格教學反思課后學習： 1、進一步修改課堂上的評論性文字；2、收集有關黃山、桂林的資料學習目標： 1、能說出黃山諸景的特點；3、飛紅摘翠記黃山2、明白電視解說詞的特點,能說清本文寫作角度的轉換；并能在自己的寫作中運用這種變換角度多方面寫景的方法；3、能用流暢的語言介紹一處自然景觀；重難點分析： 黃山是一個大題材,

9、它的特點是多方面的；作者用多幅畫面組接連綴,從各個方面寫出了 黃山的特點；在寫景是依據觀看和表現的需要,自由地變換角度；這是本文的學習重點；課堂學習：一、 朗讀課文、理清層次教學步驟老師活動同學活動備注1 情形導入：播放有關黃山的風光片激發(fā)同學的看影片,并溝通手中資料閱讀熱忱；朗讀課文, 1、課文介紹了黃山的哪些內容？2 找出課文在介紹自然景觀時,選材組材上和前朗讀、摸索面兩課最大的不同；3 組織溝通、歸納小結溝通二、反復誦讀,學習多角度寫景的方法教學步驟老師活動同學活動備注1 由同學挑選寵愛的內容反復誦讀,預備做一朗讀、為說話練習作準次電視節(jié)目主持人備；2 按文章所寫的不同類別,分別請幾位同

10、學介同學協作畫面介紹紹；3 摸索： 1、作者是如何從不同的角度去表現同學讀讀、思思,并做景物的？用簡潔的語言概括景物的特點；好批注；4 組織溝通、歸納小結溝通二、語文活動教學步驟老師活動供同學活動備注1 老師供應一個同學較為熟識的自然景觀,同學挑選其中一點,學同學參考；習 用 多 角 度 寫 景 的 方法,寫一段解說詞；2 組織溝通、評判溝通教學反思課后學習 ：1、連續(xù)完成課堂小短文； 2 、背誦出色語段；4、畫山繡水學習目的： 1、能說出本文在選材和組材上的特殊之處；2、學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內容,表現事物的方法；3、懂得作品中所表達的主題,并能有自己合乎理性的評析；重難點分析：1

11、、學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內容,表現事物的方法；是學習本文的重點；2、品嘗楊朔散文詩化的語言是難點,因而在教學支配上要留意：一是反復誦讀,在誦讀中 提升語言的感悟才能,二是參考評論家的評論,三可以和林中小溪比較；課堂學習：一、整體感知教學步驟老師活動同學活動備注1 由黃山導入；溝通手中有關資料2 朗讀課文,說出本文在選材上和前面讀讀、思思文章的不同；3 組織溝通溝通4 問題探討：本文用了不少間接材料來學 生選 擇自己 認為 寫寫景,作者是怎樣運用的,你認為哪得最好的地方,反復朗一段用的最好,好在哪里？讀,摸索、爭論、溝通二、反復誦讀、品嘗語言教學步驟老師活動同學活動備注1 由課題“ 畫

12、山繡水” 的內涵,引出對同學探究楊朔詩話楊朔語言風格的評析； （老師可指導學的創(chuàng)作風格在文中生從虛實結合、 動靜結合、 句式工整、的表現；并做好旁2 筆墨凝練等方面探究）批組織溝通溝通三、拓展遷移、質疑探討教學步驟老師活動同學活動備注問題設計：同學可任選其中一1、有人認為把眼前的美景和凄慘的故個問題,小組內合事聯系在一起,很不和諧,在自然美作探究景和階級訓練聯系在一起就更是牽強1 附會了,你怎么看？普2、楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的；里什文稱自己的散文為“ 詩體隨筆”請比較一下兩者的異同,你個人觀賞誰的作品；教學反思課后學習： 把探究所得形成文字；教學反思：第 5 課故鄉(xiāng)目標鎖定 1、學習以“

13、我” 的見聞及對家鄉(xiāng)的感情變化為線索支配情節(jié)的方法；2、懂得運用對比手法和細節(jié)描寫塑造人物形象,突出小說主題的寫法；3、品嘗小說語言,懂得有深層含義的語句；4、明白辛亥革命后中國農村的社會現實,感受“ 我” 的思想感情,把握小說主題；沙場點兵 1、搜集有關家鄉(xiāng)的詩詞名句（組長挑選出色的句子,用大字書寫,課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅 及本文背景資料；2、以文中“ 我” 的口吻,有感情地向你的鄰居伴侶敘述“ 家鄉(xiāng)” 的故事；課堂在線 第一課時 一、導入新課 課前我們搜集了有關家鄉(xiāng)的詩詞名句,請各組說說看,要是能說出其中的“ 情” 那更好；（同學活動）（音樂家鄉(xiāng)的云響起,以渲染氣氛）是的,“ 家鄉(xiāng)

14、” 這個極具魅力的字眼,自古以 來,多少遷客騷人吟誦過她,多少海外游子想念過她,今日,讓我們共同走進文學大師魯迅的家鄉(xiāng),一起 感受一下這其中的“ 情”；二、整體感知,真情敘述 情形 播放家鄉(xiāng)音頻,預備真情敘述（屏幕顯現央視“ 敘述” 欄目背景,營造氛圍）； 活動 1、聽錄音,預備敘述；2、小組內敘述,選出小組代表；3、班級敘述,師生相互點評；三、精讀課文,關注命運 情形 小說主要塑造了三個典型形象,請運用“ 讀描寫析形象揭根源” 這一讀小說人物的一般 方法,分析文中人物形象； 活動 全班同學依據下面三個爭論課題,選相同課題的每4 5 人一個小組, 依以上方法進行爭論；1、閏土命運變化爭論：小英

15、雄木偶人 2、楊二嫂命運變化爭論：豆腐西施細腳伶仃的圓規(guī) 3、“ 我” 的命運變化爭論：奇怪的少爺辛苦展轉地生活 引導 閱讀分析小說,要以人物為中心；怎樣讀人物？方法就是：讀描寫析形象揭根源；四、回味課堂,布置要求 本節(jié)課,你有哪些收成與體會呢？（同學活動）假如下節(jié)課我們舉辦一次文學人物沙龍活動,你準備如何參與活動,如何表現自己呢？課后你能為閏 土、楊二嫂和“ 我” 分別寫一段評語嗎？其次課時 一、人物形象大家評 情形 家鄉(xiāng)一文寫了三個人物形象,閏土、楊二嫂和“ 我”,你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們第一舉辦一次文學人物沙龍活動,大家可以自由暢談,但理由要充分； 活動 同學摸索、溝通、

16、評判 引導 爭論人物,我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌表情,仍要留意人物的進展變化過程,這樣能夠進一步剖析人物的精神世界；二、人物關系專題爭論 情形 而人物的進展變化過程,既有縱向的,也包括橫向的,本文中這橫向的就是指人物關系的發(fā)展變化,請依據以下四個專題,結合自己的愛好,每 概況并探究變化的內涵；4 5 人一個小組,要求結合詳細情節(jié),說出變化1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂 只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂 實實 悄悄在在的閏土 2、“我” 與閏土：迅哥兒 老爺；無話不談 我也說不出話；無窮無盡的希奇、新穎的事 地吸煙、談些閑天3、“我” 與楊二嫂：無話可說的交談 4、水生和宏

17、兒：松松爽爽 癡癡的想 活動 同學按小組溝通、爭論、探究,老師巡回指導 引導 人物自身形象變了,變得令人心酸；人物間關系變了,變得冷酷無情；這都是誰惹的禍呢？（同學說）我們的下一代水生和宏兒,幾十年過后會變得怎樣呢？三、設下懸念終止本課 情形 水生和宏兒,幾十年過后會變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說,內容是假如 20 年后水生和宏兒再相見；第三課時 一、宏兒水生再相見 情形 水生和宏兒,幾十年過后會變得怎樣呢？同學們的想像肯定比我更豐富,肯定更有創(chuàng)意,誰 來試試看； 活動 朗讀小小說,傾聽、評判 引導 有些同學的小小說連續(xù)了“ 我” 與閏土的故事,多數同學描畫了將來二人美好的生活和新型

18、的二人關系；那作者期望中的下一代的關系是怎樣的呢？二、期望無所謂有無 情形 請同學們研讀最終“ 離家鄉(xiāng)” 部分, 聯系全文談談, “ 我想： 期望是本無所謂有,無所謂無的；這正如地上的路；其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路；” 這句話有什么深刻含義呢？ 活動 先各自懂得,再小組溝通,然后小組代表發(fā)言,全班溝通；三、終止語；“ 期望” 渺茫,但只要為了“ 期望” 而不懈的 空懷“ 期望” 而不去奮斗,期望就不能成其為“ 期望”追求,期望就能變?yōu)楝F實；（響起在期望的田野上,聯系同學實際終止）智能儲備 1、聯系全文看,在“ 我” 的心中有三幅關于家鄉(xiāng)的圖畫,你能用簡要的語言分別描畫這三幅圖畫的

19、 內容嗎？2、小說的主題有三種懂得：“ 隔膜說” 認為“隔膜,造成這種不明白的緣由是歷史遺傳的階級觀念；家鄉(xiāng)的中心思想是悲傷那人與人之間的不明白、”（茅盾）“ 農夫問題說” 認為“ 小說通過閏土這個一般農夫半生的悲苦遭受,概括了 19 世紀末年到五四時期農夫所受的沉重苦難,深刻地反映了半封建半殖民地中國農村的真實面貌；” （嚴家炎）“ 批判辛亥革命說” 認為“ 作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸,正是要揭示辛亥革命的不完全性,揭示當時社會的弊端,從而啟示人們去深思、去探究,去走期望的路；” （人教社 1987 年版中學語文教學參考書教學反思：）；對此你的看法如何呢？第 6 課 我的叔叔于勒 目標

20、鎖定 1、懂得通過語言、行動、表情揭示人物心理,刻畫人物形象的寫法；2、體會奇妙的構思,把握曲折的情節(jié)；3、熟識資本主義社會人與人之間的冷酷關系；沙場點兵 1、通過網絡等搜集有關莫泊桑的資料及有關金錢的名言警句；2、朗讀課文,借助工具書掃除字詞障礙并初步熟識課文；課堂在線 第一課時一、導入新課：（屏幕上打出下面的小故事,創(chuàng)設導入情形；）老師： “ 你吸煙嗎？ ”同學 A ： “不吸； ”“那吃根薯條吧；” 老師遞過薯條；同學 A 自然地伸出兩個指頭 老師： “ 不吸？回家把家長叫來！” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學 B：“ 不吸； ”“那吃根薯條吧；”同學 B 當心地接過薯條,心中暗暗感謝同學

21、 A；老師： “ 不沾點番茄醬嗎？”同學 B 一不留神將醬沾多了,便開頭往碗里彈 老師： “ 不吸？煙灰彈得很嫻熟嘛,把家長叫來！” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學 C：“ 不 吸 ”同學 C 吃完薯條已是汗流浹背；同學 C：“ 感謝 老師 沒事我先回去了；”老師： “ 你不給同學帶根吃嗎？”同學 C：“ 感謝老師； ”說著把薯條放在耳朵上 老師： “ 知道我該說什么了吧,仍不去叫家長？” 老師： “ 吸煙嗎？ ”同學 D： “不吸； ”（終于把薯條安心放在口袋里 ）同學 D 轉身想走,老師突然喊：“ 校長來了！ ”只見同學 D 慌張把薯條從口袋里拿出來,放到地上用勁地踩 老師為什么這么確定地讓

22、同學回去叫家長呢？ 活動 同學摸索、溝通 引導 語言、表情、動作等是人心靈的外在表現,在小說中,爭論人的語言、表情、動作等往往能 透視人物的內心世界,從而能正確把握小說中的人物形象；本節(jié)課,我們一起走進文學大師,一起解讀我的叔叔于勒里的人物形象；二、通讀課文,解讀“ 變” 情形 讀過課文的同學,總有一個感覺, 那就是菲利普夫婦真會變呀,那么, 他們是怎樣變的, “ 變”與“ 不變” 的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化：不變的本質：態(tài)度變化： 活動 1、閱讀、摸索、填表； 2 、小組溝通、修改,推選代表預備班級爭論；3、實物投影,全班溝通、修改； 引導 菲利普夫婦態(tài)度的變化,正是他

23、們內心變化的反映,而內心反映正是環(huán)繞于勒經濟變化綻開 的,其中不變的是金錢；那么,菲利普夫婦內心的變化,我們怎么看出來的呢？三、研讀重點,剖析“ 心” 情形 語言、動作、神態(tài)往往是人物內心的外在表現,透過語言、動作和神態(tài)我們往往能明白人物 的心理活動,內心想法；你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動作和神態(tài)的詞句,并分析人物的性格嗎？ 活動 1、同學認真讀課文相關語段,并做圈點勾畫；2、班級溝通,師生相互評點； 引導 莫泊桑寫人物,不在外貌的描畫上下功夫,而是深化到人物的內心；這內心世界的揭發(fā),又 絕不靠作者的申說,而是用人物的言語、動作、表情等,讓他們自己去自然地表露；四、再造想像,學

24、會“ 寫” 情形 發(fā)揮想像,運用人物的語言、動作、表情等細節(jié)來表現人物的性格特點,任選其一；A、當菲利普夫婦在船上發(fā)覺了于勒后,他們就始終在防止女婿起疑心,假如女婿知道了這一事實,會發(fā)生怎樣的情形呢？B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)覺了一位百萬富翁像于勒,他們會怎樣呢？ 活動 1、同學想像、寫作；2、小組互評、修改、舉薦；3、全班溝通、共同評判；五、回味課堂,挑選“ 練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物,表示他的大方；他給了甲一大筆錢,給了乙一個省份,給了丙一 個高官,他的伴侶聽到這件事后,對他說：“ 你要是始終這樣做下去,你自己會一貧如洗；” 亞歷山大_ ；（發(fā)揮想像,運用語言、表情、動作等細節(jié)描寫

25、寫一段話,把橫線上填完整；）B）張偉生病了,病得很重；粗魯直率的叔叔,慈祥的奶奶和正在讀中學的同學兼好友來看他,他們 三人可能的動作、表情及說話是：叔叔： _奶奶： _同學： _ C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動作、表情等細節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？其次課時（本課時視教學實際而定）一、合理與否,各抒己見 情形 透過語言、動作和神態(tài)描寫,我們往往能明白人物的心理活動,內心想法；但是,是不是這 樣的細節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細節(jié)刪節(jié),可是有爭論者認為其中某些刪節(jié)欠合理,你能 就以下幾處刪節(jié)談談你的看法嗎？（1）第 43 段之后：“ 說話的語聲是窮人接到施舍時的語聲；

26、我心想他在那邊肯定要過飯；”（2）第 48 段之后：“ 當船駛到棧橋鄰近的時候,我心里產生了一種劇烈的愿望：我想再看一次我的 叔叔于勤,想走到他身旁,對他說幾句勸慰和暖和的話；可是他已經不見了,由于沒有人再吃牡蠣；毫無 疑義,他已經回到他所住的那齷齪的倉底了,這個可憐的人！” 活動 同學摸索、小組合作、溝通,班級爭論； 引導 以上這些刪去的內容,側重于“ 我” 的心理描寫,通過一個孩子的純真而又痛心的感受,既 揭露了菲利普夫婦的薄情冷漠,也表現了“ 我” 對窮苦人的深切憐憫,反映出兩代人之間的隔膜及其產生 的社會因素,即資本主義社會人與人之間的冷酷關系；（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案,勉勵大家自主

27、探究,與同學暢所欲言,談出獨到見解）；二、文題內涵,眾說紛紜 情形 通過以上分析、爭論、溝通,一對惟利是圖的菲利普夫婦形象就呈現在眼前了,正如一副對 聯所寫“ 昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”；看來菲利普夫婦應是本文 塑造的主要形象了,那作者為什么以我的叔叔于勒為題？以下所擬題目你認為哪一個更能突出文章的 中心思想或更有新意？請談談你的看法；（1）我的父母（2）貪心的菲利普夫婦（3）我的弟弟于勒（4）變色的世界（5）貧困與闊綽（6）我 于勒 菲利普夫婦同學摸索、小組合作、溝通,班級爭論； 活動 引導 （這道題目的在于比較懂得“ 我” 對于勒的感情與“ 我” 的父母對

28、于勒的感情,以及“ 我” 、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用,從而深化懂得文章的主題；準時勉勵同學的獨到發(fā)覺；）三、終止寄語,你言我語 情形 以我的弟弟于勒為題,正是從“ 我” 的所見所聞動身,以于勒為線索人物,來描寫菲利 普夫婦,深刻揭示了資本主義社會的金錢關系；對金錢,我們應當怎樣熟識它呢？先齊讀下面名言,再用一句精辟的話表達你對錢的熟識；錢可以買到房屋,但買不到家；錢可以買到珠寶,但買不到美；錢可以買到藥物,但買不到健康；錢 可以買到紙筆,但買不到文思；錢可以買到書籍,但買不到聰明；錢可以買到獻媚,但買不到敬重；錢可以買到伙伴,但買不到伴侶； 錢可以買到聽從,但買不到忠誠； 錢可以買到權勢

29、,但買不到實學；錢可以買到武器,但買不到和平；錢可以買到小人的心,但買不到君子的志氣； 龍應臺 智能儲備 1、假如我們回來的時候在圣瑪洛船上發(fā)覺了一位百萬富翁像于勒,會發(fā)生怎樣的故事呢？2、寫一段話,闡述你對“ 金錢和親情” 的熟識；教學反思：第 7 課 在烈日和暴雨下 目標鎖定 1、懂得祥子的性格特點；2、學習本文抓住特點、運用精確生動的語言描畫景物,并通過景物襯托人物形象的寫法；3、體會舊社會勞動人民的痛楚生活和凄慘遭受；沙場點兵；1、搜集老舍及本文背景資料；閱讀駱駝祥子2、利用工具書掃除字詞障礙,有感情地朗讀課文,并自配背景音樂錄好音,預備參與朗誦競賽；課堂在線（方案一）第一課時 一、導

30、入新課：同學們最寵愛什么樣的天氣,最不寵愛什么樣的天氣呢？為什么？對于這一問題,同學可以自由回答,目的是讓同學提前走入環(huán)境之中,便于快速進入課文所設情境中,更好地抓住主題,然后老師可通過“ 今日就讓我們到烈日和暴雨中走一趟,好嗎？” 這一句話來導入新課；二、一讀課文,設定目標 情形 以前的課都是老師在探究學習任務,今日我想換個角度了；你們覺得這篇文章中有哪些 地方可以學習的呢？ 活動 同學快速瀏覽課文、摸索,班級爭論,老師做引導、歸納；三、二讀課文,體驗生活 情形 祥子在烈日和暴雨中的經受和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文,今 天我們來個朗誦競賽,先小組內輪番進行,以推選一名

31、選手代表小組參賽,傾聽同學要作好評判； 活動 同學做預備,老師提出評判標準,要側重于對祥子當時生活的體驗其次課時 一、導入新課：上一節(jié)課我們環(huán)繞學習任務,通過朗誦競賽, 初步體驗了祥子當時的生活感受,但要想真正讀懂祥子,讀出祥子生活的真諦,我們仍需要抓住“ 烈日” 和“ 暴雨” 的描寫來探究；二、頭頂“ 烈日”、同學依據日常觀看,說出“ 烈日” 下人的各種表現,然后其他同字說出聽的感受；、同學找出對“ 烈日” 的描寫,然后找一位朗讀特殊好的同學把對“ 烈日” 的描寫讀出,讓其他學 生做一回祥子,回想一下以前的時間,回想后,同學談感受；將前后兩種感受對比起來,讓同學體會到只有加入自然環(huán)境描寫才能

32、更好地突出人物的凄慘命運；三、腳踏“ 暴雨”、同學先從文中找出對“ 暴雨” 及“ 暴風雨” 中的“ 祥子” 的描寫；、老師配上鋼琴曲讀文章倒數第六、七段,制造出暴風雨來臨時的那種氛圍,同學就合上書、閉上 眼,假想自己就是祥子走進滂沱大雨之中,感受暴雨的肆虐；、同學暢談在暴雨中的感受 四、不經風雨能否見彩虹 情形 祥子除了在“ 暴風雨” 中奔跑外,仍能不能有其次條路,如有,結局會怎樣呢？為什么？ 活動 同學綻開豐富的想像； 引導 祥子如不拉車,必將餓死,通過這引導同學領悟文章主題；五、激情燃燒的小結“ 雨下給富人,也下給窮人；下給義人,也下給不義之人；其實雨并不公道,由于下落在一個沒有人 道的世

33、界上”；老舍在這一章結尾的點睛之筆,不正是對舊社會的一種控拆嗎？如祥子生活在現代,生活 又會怎樣呢？教學反思：第 8 課 多收了三五斗 目標鎖定 1、明白運用對話描寫呈現社會背景,表現人物心理,塑造人物形象,揭示深刻主題的寫法；2、體會舊中國農夫的辛酸和不斷增長的抵抗意識；沙場點兵 1、搜集葉圣陶及本文背景資料；2、朗讀課文,以小組為單位自選段落,改編為課本劇,并自行排練；課堂在線 一、導入新課屏幕上投影左幅圖片,以介紹萬圣米行歷史 背景,激發(fā)同學奇怪心,導入新課；二、角色朗讀,整體感知 情形 運用對話描寫是本文的顯著特點,隨著對話的逐步綻開, 小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或

34、行為也隨之發(fā)生著變化；今日我們先來分角色朗讀課文,要求在讀的過程中摸索舊氈帽的 心理或行為變化過程,最好分別用兩個字概括； 活動 1、分角色朗讀,摸索變化過程；2、評判朗讀； 3、溝通變化過程； 引導 小說以舊氈帽伴侶滿懷期望前來占卜命運開頭對話,得知米價后,“ 美滿的期望突然一沉,一 會兒大家都呆了； ” 期望變成了掃興,話語中表現出了憤激的心理；接著“ 先生,能不能抬高一點兒？”又表現出了農夫的請求心理,完全掃興后只能賤賣；喧鬧的街道上,舊氈帽伴侶的憤懣之情隨著他們的話 語奔涌而出；最終的船頭談論表達出了自發(fā)的抵抗意識；三、劇本表演,歷史再現 情形 這種憤慨和辛酸、自發(fā)的抵抗意識,往往是話

35、語中表達和行為中表現出來的,我們同學始終以表演見長,今日我就給你們一個平臺,你們能給我一個驚喜嗎？（布置有關表演要求,可采納小組競賽 形式,以突出表演成效,再現歷史主題為主要評判標準,從同學的語言、動作、情感、和諧等方面,要求同學作好評判； ） 活動 小組表演、評比,師生共同點評；四、語段精讀,主題提煉 情形 小說往往是一個時代或一個時期的縮影,帝國主義、國民黨當局、封建勢力和投機商人就是 那個時代舊社會勒住人民脖子的四條繩索,你能在認真閱讀課文的基礎上,舉例說說他們是怎樣緊緊勒住 人民脖子的嗎？2、小組爭論、溝通；3、班級爭論、溝通,引導； 活動 1、同學讀課文,摸索； 引導 讀小說時要聯系

36、當時的時代背景,讀出時代的氣息,讀出那個時代的生活及那個時代的本質 精神；五、歷史感悟,思緒奔涌 情形 今日,假如你有機會去甪直古鎮(zhèn),面對眼前的萬圣米行,你會想什么呢？請用簡要的語言表 達你當時的感想； 活動 摸索、溝通、評判； 引導 結合同學詳細發(fā)言,聯系現實意義,終止總結；智能儲備 1、小說有三處描寫陽光,認真研讀課文,比較分析其中寄寓的思想感情；2、“ 其次天又有一批敞口船來到這里?？浚绘?zhèn)上便表演著同樣 的故事；這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表 演著,真是平常而又平常 的；” 認真品嘗句中加點的詞語,說說這句話的含義；教學反思 : 綜合學習與探究 目標鎖定 1、學習品嘗、感悟、觀賞小說的重點語

37、段（包括環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫等及示意小說主旨 的語段）,領悟其中表達的思想感情及其對整篇小說的作用；2、通過讀小說的故事情節(jié),把自己的生活感受融入作品,綻開想像,感悟作品的愛憎感情及作品所 折射的人生、社會及生活的內涵；3、學會利用網絡等多種手段查找主題資料,通過合作和爭論的方式進行探究式學習；沙場點兵1、全班同學按自己愛好,分為“ 魯迅小說爭論”、“ 莫泊桑小說爭論”、“ 老舍小說爭論”、“ 葉圣陶小說爭論” 四個爭論方向,如干小組；2、讀爭論對象的相關小說,并學會利用網絡查找相關資料；課堂在線 第一課時一、提出目標（讓同學明確本次探究學習的目標、任務以及方法；）二、指導選題 選題不

38、宜過大,可以指導同學立足本單元綜合學習與探究的目標適當延長,從小處入手,也可以給學生供應一些選題做參考；如： 我為 * 小說選題記、 我與小說 * 的心靈碰撞、 一個詞的多種心態(tài),等等；三、確定選題 按不同的爭論方向分組,組員 4-6 人不等,確定組長,記錄員；由組長主持召開爭論小組會議,爭論 打算各組員的分工,把選題分解成如干小問題,小問題必需環(huán)繞學習與探究的目標,或品嘗、感悟、觀賞 小說的重點語段,以題記形式出現；或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會及生活的內涵,以 感想形式出現等等；（各小組成員分擔任務,利用一段時間,完成自己學習與探究任務,并能打印以供溝通；其間由組長主持,召開

39、 1-2 次的爭論會, 爭論爭論時遇到的問題,老師做好合理引導； ）并把每次爭論結果和存在問題準時反饋給老師,其次課時 一、組內溝通 組內溝通各人所選的題記,包括選題記的理由,或溝通與作品的情感碰撞,等等；經過爭論修改,并 將組內成員的成果整合,綜合成完整的小組集體創(chuàng)作,裝訂成冊；并在該冊扉頁上寫上經典寄語（要 求能給人聯想,示意該冊主旨）；二、組間品評 感悟深刻獎, 正確創(chuàng)意獎,各組溝通、 品評爭論成果； 利用多媒體、 實物投影, 評出優(yōu)秀成果獎,并挑選有代表的成果全班點評；第三課時 一、全面評判 老師對每個活動積極的同學賜予充分的確定,從活動態(tài)度、方式、過程、成果等多方面總結；二、全面探究

40、家鄉(xiāng)主要通過家鄉(xiāng)前后變化的對比塑造了忠厚而漸趨麻木的閏土形象；我的叔叔于勒主要運 用跌宕曲折的情節(jié)和心理描寫表現了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；在烈日和暴雨下主要通過景物描 寫烘托了與命運抗爭的祥子形象；多收了三五斗主要運用人物對話描寫刻畫了凄慘的舊氈帽形象；這 些形象在新時期,無論是國內仍是國外,都有他們的影子,他們也在生活中演繹著或悲或喜的故事；你能 依據自己的生活體驗,發(fā)揮合理的想像,適當運用以上提到的塑造人物形象的一兩種方法,自創(chuàng)一篇小小 說,塑造出新時期的人物形象嗎？要求小說題目的上方寫一句示意主旨的話,小說后面寫上“ 選句理由”、；“ 小說自評”、“ 小組簡評”智能儲備 1、從本單元

41、四篇小說中為每篇挑選你最寵愛、能給人聯想并示意主旨的句子或語段,作為每篇的題 記,并分析挑選的理由；2、請任選本單元四位文學大師中的一位,給他們寫一封信,談談對他作品的懂得、感悟； 誦讀觀賞 目標鎖定 1、學會利用工具書,積存文言詞匯,懂得課文大意；2、學習通過對話表現人物形象的寫法,體悟作者的思想感情；3、體驗合作與勝利的歡樂,提高鑒賞水平；沙場點兵 1、利用工具書,自我疏通文意；2、反復朗誦,能讀出節(jié)奏和感情；課堂在線 一、誦讀 1、自讀、質疑 自己朗讀課文,利用工具書,參照注釋,自我疏通文意,將不懂得的地方摘錄在“ 個人質疑卡” 上；2、互讀、釋疑 小組內相互朗讀,并提出點評、修改,同時

42、爭論前面“ 個人質疑卡” 上問題,小組不能解決的摘錄在“ 小組質疑卡” 上；3、引讀、答疑將各“ 小組質疑卡” 匯總,投影后,班內師生共同溝通、爭論,解決問題,并指導同學誦讀課文；二、觀賞 1、觀賞對話 情形 你能依據短文的故事情節(jié),抓住對話細節(jié),加入自己的懂得,用現代文續(xù)寫一段對話文字,豐滿人物形象嗎？試試看； 活動 個人寫小組溝通、評比各組對話表演點評、引導2、觀賞人物 為文中人物寫一段評語；聯系生活實際,談談你對文中人物的熟識；3、觀賞主題 從田子及其母身上,你受到什么啟示？你對當今為官者的某些行為有怎樣的熟識？4、觀賞其他本文放在“ 誦讀觀賞” 欄目下,自然有它的道理,你認為本文仍有哪

43、些可觀賞之處？三、附錄誦讀觀賞既要誦讀更要觀賞,同學應在誦讀中培育語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的觀賞品 味和高尚的審美樂趣；需要留意的是,誦讀與觀賞不能割裂開來,兩者是交融的；誦讀觀賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美,要讀出詩、文中字 里行間隱藏的真摯感情；智能儲備 學了本文后,你認為如何去觀賞一篇小說呢？ 名著舉薦與閱讀 目標鎖定 1、明白作者生平及相關的時代背景；2、領悟作品的內容、寫法和深刻思想；沙場點兵 1、閱讀格列佛游記 ,做好積存,并寫讀后感；2、利用網絡等,查閱有關資料,明白作者及其他；課堂在線 一、導入新課播放格列佛

44、游記電影片段,引入教學；二、我挑選,我寵愛 情形 你寵愛這部小說嗎？寵愛它什么呢？ 活動 同學自由發(fā)表自己的見解；三、想要把你遺忘,真的好難 情形 主人公格列佛是一個怎樣的人,你能結合詳細事例談談你的看法嗎？ 活動 摸索,發(fā)表自己的看法,師生溝通評判；四、隨你說說心里的夢情形 作者以神奇的想象、夸張的手段、寓言的筆法,不留情面的批判,特殊對統(tǒng)治階級的 腐敗、無能、無聊、惡毒、荒淫、貪婪、自大等作爽快淋漓的鞭撻；請你任選一個角度,談談你的懂得； 活動 1、選角度,相同角度分為一組 2 、小組溝通,組長記錄、整理 3 、班級溝通、評判；智能儲備1、閱讀魯濱遜漂流記與格列佛游記,比較兩個主人公性格的

45、不同；2、用幻想的表現手法,抒寫你自己的一段漂亮的夢游歷程；第 9 課 勝利 學習目標：1品嘗作品中經典的文化言論和作者懇切平實的語言 2學習作者旁征博引、逐層深化的論證方法 3精確懂得作者的觀點,在勤奮中走向勝利 課文分析：引出論點什么叫勝利？順手拿過來一本現代漢語詞 運用設問的修辭手法,直接引出自典,上面寫著：“ 勝利,獲得預期的結果,” 言 簡意賅,明白之至；己的觀點,開門見山；但是, 談到“ 預期” , 就錯綜復雜, 紛紜紛亂；撇開與中心關系不大的話題,直人人每時每刻每日每月都有大小不同的預期,有的入中心；勝利,有的失敗,總之是無法界定,也無法分類,我們不去談它；我在這里只談勝利,特殊

46、是勝利之道；這又是 簡潔明白的公式,說出勝利需具備一個極大的題目,我卻只是小做；積七八十年之經的條件驗,我得到了下面這個公式：天資勤奮機遇勝利 逐層剖析“ 天資” ,我原來想用“ 天才” ,但天才是個稀見現象, 其中不少是“ 偏才” ,所以我棄而不用, 留意體會作者用詞的精確,品位改用“ 天資” ,大家一看就明白；這個公式實在是 過分簡潔化了,但其中的含義是清晰的；搞的太煩 瑣,反而不簡潔說清晰；“ 天資” 、“ 天才” 之間的區(qū)分談到天資,第一必需承認,人與人之間天資是 不相同的,這是一個事實,誰也否定不掉；十年浩 反語, 對這些人的觀點加以諷刺和劫中,自命天才的人竟然大批天才；葫蘆里賣的是

47、 否定；什么藥,至今不解；到了今日,學術界和文藝界自命天才的人頗不稀見,我除了仰慕這些人“ 自我感 覺過分良好” 外,不敢贊一詞；對于自己的天資,我看,仍是客觀一點好,實事求是一點好；至于勤奮,一向為古人所頌揚,囊螢、映雪、懸梁、刺股等故事流傳了千百年,家喻戶曉；韓文 列舉事例,用事實來證明觀點； 列舉事例簡潔明白,決不拖泥帶 公1的“ 焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年” 2 ,更為讀書人所憧憬；假如不勤奮,就天資再好也毫無用 水；處；事理至明,無所饒舌；談到機遇, 往往為人所忽視； 它其實是存在的,而且有時候影響很大；就以我自己為例,假如清華不派我到德國去留學,就我的一生完全不會像現在 這個樣子；

48、把勝利的三個條件拿來分析一下,天資是由“ 天” 來打算的,我們無能為力；機遇是不期而來 的,我們也無能為力；只有勤奮一項完全是我們自 己定的,我們必需在這一項很下工夫；在這里,古 自身經受為例,有較強的說服力； 逐項分析,提出中心論點人的教誨也多的很；仍是先舉韓文公；他說：“ 業(yè) 引用名言做論據；精于勤,荒于嬉；行成于思,毀于隨3 ；” 這兩句 話是大家都熟識的；運用經典,作為總結 王靜安4在人間詞話中說：“ 古今之成大事業(yè)、高校問者,必需經過三種之境域：昨夜西 引用人間詞話,對自己的觀點風凋碧樹,獨上高樓,望盡天際路5 ；此第一境也；衣帶漸寬終不悔,為伊消的人憔悴6 ；此其次境也；眾里尋他千

49、百度,驀然回首,那人正再度加以分析和總結； 照料開頭在,燈火闌珊處7；此第三境也；” 靜安先生第一境寫的是預期；其次境寫的是勤奮；第三境寫的 是勝利；其中沒有寫天資和機遇；我不敢說,這是他的疏漏,由于寫的角度不同；但是,我認為,補上天資與機遇,似更為全面；我期望,大家都能拿 出“ 衣帶漸寬終不悔” 的精神來從事做學問或干事 業(yè),這是勝利的必由之路； 這也是作者對讀者的諄諄教誨；第 10 課 制造學思想錄 學習目標 1、 學會留心生活,從生活中發(fā)覺哲理 2培育自己的制造性思維才能 課文分析：放松 人們對重大的事情態(tài)度莊重,但事事都板著臉孔就無此 必要；猴子完全可以作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般

50、的 莊重表情,但是猴子之所以看上去莊重,是由于它覺得癢癢； 形象細致的描畫, 猴子那 造就你自己的規(guī)章 種莊重的形象與下文的猴 依據古代寓言書的記載,誰能解開奇特的高爾丁死 子覺得癢形成了鮮明的反結,誰就注定成為亞洲王；全部試圖解開這個復雜怪結的人 都失敗了；后來輪到亞歷山大來試一試；他想盡方法要找到 這個結的線頭；結果仍是一籌莫展；后來他說：“ 我要建立 我自己的解結規(guī)章；” 他拔出劍來將結劈為兩半；他成了亞差,讓人在輕松中明白事事 板著面孔是沒必要的； 簡短的語言中作者對于洲王；多問幾個假如亞歷山大大帝如何解開結的過程言之甚詳, 而對造就常常問自己離奇的問題；假如怎么怎么樣, 會怎么怎自己

51、規(guī)章的結果一帶而過,么著；假如動物變得比人的聰明仍要高,會怎么怎么樣.假如詳略得當；高速大路依不同車速限制分別做成藍色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢.假如男人生孩子會怎么樣呢.這類問題可以擴展你的思路并導致新的觀念；使用你的想象力 幼年時,不論講故事,仍是做嬉戲,都在培育激發(fā)你 的想象力；慢慢地你長大了,人們會說：“ 你已經長大了,不要再有那么多理想,要踏踏實實地把雙腳放在地上；” 正 如畢加索所說：“ 每個孩子都是藝術家,問題在于你長大成 人之后如何能夠連續(xù)保持藝術家的靈性；”以不同的方式摸索問題 科學家埃爾伯特 森特 格奧爾基說：“ 制造性思維 就是以不同于人的方式看同樣的事情；” 第一個

52、看到無用的 鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人,獲得了與眾不同的 勝利；第一個看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人,也勝利了；第一個看到牡蠣就想到吃的人也勝利了； 形象生動 從你的箱子里走出來 每一種文化、工業(yè)和機構都有自己看世界的方式；新 的觀念、好的想法常常來自攔腰截斷那些經訓練而成的思維 疆界,把目光投向新的領域；正如新聞記者羅伯特 懷爾特 所說：“ 任何人都能在商店里看時裝,在博物館里看歷史；但是具有制造性的開拓者在五金店里看歷史,在飛機場上看 時裝；” 用身邊的事實來說話 看到畫面之外 1866 年,一個衣荷華州的農夫望著緊挨他的田邊正在 修建的橫跨美洲大陸的鐵路,觀察鋪好的鐵軌

53、和駛過的火車,他想,所謂鐵路不過就是鐵軌和火車；他沒有觀察什么呢 .他 的產品可以更快地得到更多的市場,他們從今就要全力與來 自外地的產品競爭,在一星期之內人們就可以從東海岸到達 西海岸；人們可以共享學問,不同地域的人們可以相聚,可 以結婚；他觀察了鋼鐵和車輪,但是他沒有觀察隨后將會發(fā) 生的事情；順其自然品嘗含義深刻的語言,一位建筑師設計了位于中心綠地四周的辦公樓群；竣工運用比如的修辭手法,后園林治理局的人來問他,人行道應當修在哪里.“ 在大樓形象地說明什么是“ 創(chuàng)之間的空地上全種上草,” 他回答；夏天過后,在大樓之間造性思維”的草地上踩出了很多小道；這些踩出來的小道文雅自然,走 的人多就寬,

54、走的人少就窄；秋天,這位建筑師就讓人們沿 著這些踩出來的痕跡鋪設人行道；這些道路的設計相當美麗,同時完全滿意了行人的需要；道理隱藏在描寫之中, 不必 多說 板書設計 放松（猴子癢癢表情莊重）造就你自己的規(guī)章（亞歷山大大帝砍開本該解的結）多問幾個假如（常常問自己離奇的問題）以不同的方式摸索問題 留心生活,勤于摸索（第一個鋸末燃料；牡蠣吃）從你的箱子里走出來（打破固定思維）制造性思維看到畫面之外（火車寬闊市場）順其自然（道路自然形成）制造性思維課后學習：挑選文中感受最深的語句加以賞析板書設計勝利：天資勤奮自己打算機遇存在,有時影響預期的結果由天打算,無能為力狠下功夫極大,但不期而來,無能為力“ 仰

55、慕某些人自我感覺良好”囊螢、映雪舉自身經受事實論證懸梁、刺股 韓文公的話事實論證、引用論證 結論：拿出“ 衣帶漸寬終不悔” 的精神來從事做學問或干事業(yè),這是勝利的必由之路；（逐一剖析、層層深化、旁征博引）第 11 課 學問和聰明 學習目標：1、懂得作者觀點把握學問與聰明的關系 2、品位作者高雅富麗,豐富多彩的語言 3、學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法 4. 學會在學習中以聰明覆蓋學問、透視學問、運用學問 課文分析：學問不能等同于聰明學問（learning與聰明 wisadom ,有明顯的區(qū)分； 運用比如, 生動地說明學問與學問是學問的集合accumulation of knowledge

56、,是聰明的區(qū)分一種滋養(yǎng)人生的原料,而聰明卻是陶冶原料的熔爐；學 問好比是鐵,而聰明是煉鋼的電火；學問是寸積銖累而 來的,常是各有疆域獨自為政的；它可吸取人生的愛好,但是它本身卻是人生的工具；聰明是一種透視,一種反 想,一種遠瞻；它是人生含蘊的一種放射性；它是從人 整齊的句式讓人瑯瑯上口生深處發(fā)出來的,同時它可以燭照1 人生的前途；有人以為學問就是聰明,其實有學問的人,何曾都有聰明？世界上有不少學問淵博的人,可是食古不化2 ,食今亦不化,不知融會貫穿,舉一不能反三,終身都跳不出書本的圈子,實在說不上聰明二字；這種人西 運用反問,加強自己的語氣 巧創(chuàng)新詞,與食古不化相對應,在幽默進行調侃洋便叫做“

57、 有學問的笨伯3 ” a learned-fool,在中 旁征博引國便可稱為“ 兩腳書櫥4 ” 或“ 冬烘先生 5 ” ；反過來說,有聰明的人也不見得都有很好的學問；有一種人,讀書雖然不多,但他對于人情事理,都很通達,憑借經驗,運專心得, “ 官知止而神欲行,依乎天理,批大郤,導大窾6 ” ；這樣的人,你能說他沒有聰明嗎？學問離不開聰明 正反對比, 再度強調學問不等 于聰明學問是不能離開聰明的；沒有聰明的學問,便是死的學問；有很多人從事爭論工作,搜集了很多材 正反論證料,但往往矻矻7窮年,找不到問題的中心,得不到任 何的結果,縱有結果,亦復無關宏旨8 這便是由于沒有聰明；而有聰明的人就不然,他

58、縱然爭論一個微小的問題, 也能探驪得珠9,找到核心所在； 其問題雖小,而其映射的范疇, 卻往往甚大； 譬如孟德爾10 Mendel 爭論豆子的交配,竟然悟出遺傳的定律,奠下了遺傳學 列舉孟德爾和達爾文作為事 實依據和優(yōu)生學的基礎,就是一個例子；再說進化論的創(chuàng)立者 達爾文11；在達爾文以前,何曾沒有富于學問的生物學 文采斐然家,觀察過海邊的蚌殼、山中的化石、類人的猩猿、初 民12的種族？何以不能發(fā)覺物競天擇13,最適者存的天 演公例？等達爾文發(fā)覺以后,赫胥黎14慨然嘆曰：“ 這 個道理,傻子都應當知道,為什么我以前不知道？” 于 是,他奮身而為達爾文的“ 牛頭狗15”（bulldog ）,為他

59、張目16；當代的物理學家愛因斯坦,有人稱他為牛頓后 第一人,他的相對論是科學上一個稀有的創(chuàng)獲17,但是 他自己卻對人說：“ 我的創(chuàng)造其實很簡潔,只是你們看 不見罷了！” 他能觀察別人所看不見的,便是他的聰明過人之處；世間不但有缺乏聰明的人,而且也有缺少智慧的書；我們可以把書分為兩大類：一類是有聰明的,一類是無聰明的；有聰明的書,是每字每句,都如珠玉 由人而及書,不獨人如此,書 亦如是似的晶瑩,斧鑿般的犀銳18,可以啟示人的心靈,開創(chuàng)分類對比人的思想,有時可以引申成一篇論文,或成一本專書；這就是英文中所謂“ 輝煌的書”brilliant book；無 引經據典,詞匯豐富聰明的書,往往材料積累得和

60、蟻邱19一樣,談論雖多,見解毫無； 縱然可以從他得報導,卻不行以從他得啟示,首尾呼應,再次點題；在著者是“ 博而寡約 20” ,在讀者是“ 勞而無功” ；這就是英文中所謂“ 晦塞 21的書”dull book ；然而這類的書多極了,讀者要不鋪張時間,就不能不精為挑選；須知著書固要聰明,讀書也要聰明；“ 讀書得間22” ,就 是聰明的表現； “ 鞭辟入里23”“ 豁然貫穿”,都不是簡潔 的事；如是像諷誦高頭講章24的讀法,就雖“ 讀破五車25” ,有何用處？聰明離不開學問 學問當然不能離開聰明,同時聰明也不能離開學問； 聰明與學問的關系是相輔相 有學問的人,雖然不肯定就有聰明,正和有聰明的人不