關(guān)于有效教學(xué)的理論探討

1、關(guān)于有效教學(xué)的理論探討近年來(lái)，在我國(guó)教育界“有效教學(xué)”是繼“素質(zhì)教育”之后又一熱門話題，但對(duì)于何謂“有效教學(xué)”，許多論者都從不同的角度發(fā)表著各自的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為，教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵，有的認(rèn)為有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果等等。但就目前我國(guó)的教育狀況來(lái)看，教學(xué)一方面要滿足應(yīng)試教育的需要，另一方面又要滿足素質(zhì)教育的需要，教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來(lái)，而出于自我保護(hù)和急功近利，又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔，教學(xué)低效和無(wú)效本身就成為了素質(zhì)教育的障礙。因此，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探討，是擺在每一位

2、教師面前的現(xiàn)實(shí)課題，它對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力，落實(shí)素質(zhì)教育起著極其重要的作用。下面從幾個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)提出筆者之管見(jiàn)。一、有效教學(xué)的意義筆者認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”即教師在教學(xué)過(guò)程中能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)投入與支出比率的最大化。效率不高就不是有效教學(xué)。有效教學(xué)要求師生在共在的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來(lái)參與教學(xué)，在教師談出教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能少，有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提

3、出了高要求，使教師在追求有效教學(xué)的路途上，重塑自我，成就自己。有效教學(xué)，旨在增效，它不僅有利于新課改的順利實(shí)施，更有利于落實(shí)素質(zhì)教育。二、有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)的區(qū)別無(wú)效教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤。從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)；目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象普通存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)地被改稱作“鞏固”，“死記硬背”被狡辯為“強(qiáng)化”，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué) 、甚至輟學(xué) ，教師苦教 、厭教 、甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴(yán)重影響師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康 。

4、有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須有效，有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí) ，學(xué)生學(xué)習(xí)有效 、花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯 ，會(huì)產(chǎn)生一種輕松 、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。而無(wú)效教學(xué)不僅會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力 ，撲滅學(xué)生的求知熱情 ，甚至?xí)W(xué)生稚弱的心靈 ，危害學(xué)生的身心健康發(fā)展 。三、探尋有效教學(xué)策略有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求，教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效地備課，有效地講解，有效地布置作業(yè)，有效地開(kāi)展師生交往，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)有效教學(xué)，更要實(shí)施有效教學(xué)。努力探求有效教學(xué)策略，一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀睿智的光彩，傳承學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)。二是加強(qiáng)教學(xué)研究，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬“行”。作為教師，我們天天置身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，擁有專家難以擁有的活生生的課堂、學(xué)生和家長(zhǎng)，如果我們能以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結(jié)合起來(lái)，就一定能搞好有效教學(xué)，避免無(wú)效教學(xué)。第三，教師要學(xué)會(huì)反思自我，學(xué)會(huì)聽(tīng)自己的課，建立自己的“教歷”，要從無(wú)效教學(xué)的盲區(qū)中跳出來(lái)。總之，時(shí)代呼喚有效教學(xué)，素質(zhì)教育在呼喚有效教學(xué)，教師作為教學(xué)工作的組織者或參與