譚啟德城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式研究

1、城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式的研究南寧市第三中學(xué) 譚啟德(備注：本文已經(jīng)發(fā)表于廣西教育B版2014年第10期。)摘要：城市與鄉(xiāng)村都有各自豐富的優(yōu)勢(shì)生物教學(xué)資源，創(chuàng)建城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式研究與實(shí)踐既是為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、注重人才培養(yǎng)的有力抓手，也是深入挖掘教育潛能的重要手段。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合 行為導(dǎo)向 生物教學(xué) 筆者于幾年前被組織選派到南寧市隆安縣城廂鎮(zhèn)良二村擔(dān)任第一書記，因?yàn)槁殬I(yè)習(xí)慣，到任后，自然而然地把目光投向村小學(xué)。在那里，筆者通過(guò)老師們了解到目前村小學(xué)的辦學(xué)情況。陳老師告訴筆者：“原來(lái)學(xué)校有100多名學(xué)生，目前只有11名了，因?yàn)檫@里的辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，加上很多學(xué)生家住得遠(yuǎn)，有些隨

2、外出務(wù)工的父母到外地就讀，有些到外村小學(xué)上學(xué)，留下來(lái)的都是一些沒有辦法擇校的留守兒童?！甭犕觋惱蠋煹慕榻B，筆者的心頭猶如被一塊大石頭壓住一樣，越發(fā)感覺肩上擔(dān)子的沉重。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村里存在交通不方便，居住分散，留守兒童多，信息閉塞，村民思想觀念落后，缺乏科學(xué)種養(yǎng)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增收難等諸多客觀問(wèn)題。面對(duì)這些難題，必須尋找一個(gè)突破口，來(lái)逐漸改變村里這種被動(dòng)的局面。進(jìn)一步了解到，村里具有豐富的生物教學(xué)資源，例如家禽、家畜、農(nóng)作物及各種野生動(dòng)植物等，這些豐富的資源及其種養(yǎng)技術(shù)都是生物教學(xué)非?？少F的素材。如果把這些當(dāng)作教學(xué)資源來(lái)加以利用，把“扶貧工作與生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)”，把生物知識(shí)教給學(xué)生，不就可以

3、以生物教學(xué)來(lái)推動(dòng)扶貧工作嗎？生物教學(xué)內(nèi)容是農(nóng)村學(xué)生最熟悉、最親切的內(nèi)容，與他們的生產(chǎn)生活休戚相關(guān)。同時(shí)，筆者對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村孩子生活條件比較艱苦，教學(xué)條件比較差，但他們?cè)诳嚯y面前不退縮，吃得苦耐得勞，自立能力比較強(qiáng)，有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志和好學(xué)精神。而城市里的孩子雖然在生活條件方面比較優(yōu)越，但也存在一些問(wèn)題自立能力較差，生在福中不知福，缺乏吃苦耐勞精神。如果讓城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行角色互換，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓兩者分別到對(duì)方家庭進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將城鄉(xiāng)教育進(jìn)行互補(bǔ)，創(chuàng)建城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式，相信對(duì)雙方孩子的成長(zhǎng)都有好處。為此，筆者進(jìn)行了研究探討。創(chuàng)建城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式筆者利用自己

4、生物專業(yè)優(yōu)勢(shì)和后盾單位城市重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把本校學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生組織起來(lái)，向他們介紹筆者所任職村莊的基本情況，提出創(chuàng)建“愛心家庭結(jié)對(duì)互助共同成長(zhǎng)”城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式活動(dòng)，他們都熱烈響應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，筆者把具體的幫扶行動(dòng)形成書面材料向單位領(lǐng)導(dǎo)和鎮(zhèn)政府領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。得到了雙方領(lǐng)導(dǎo)的支持后，制定了嚴(yán)密、翔實(shí)的工作方案。挨家挨戶摸清村里正在上中小學(xué)的孩子的情況，并對(duì)這些家庭建立檔案、形成記錄，然后在南寧市尋找相應(yīng)的結(jié)對(duì)互助愛心家庭。在自愿的前提下，把城鄉(xiāng)雙方各個(gè)家庭的基本情況和要完成的事項(xiàng)做詳細(xì)的介紹和要求，然后進(jìn)行配對(duì)。這種教育教學(xué)模式的具體操作如下，一是雙方愛心家庭到良二村村委舉行“愛心結(jié)對(duì)

5、”儀式并現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)證書。二是雙方家庭結(jié)對(duì)后，按照自愿的原則，結(jié)對(duì)雙方要相互支持和幫助。三是雙方家庭的孩子可以不定期交換體驗(yàn)成長(zhǎng)環(huán)境，城里的孩子到農(nóng)村學(xué)習(xí)各種農(nóng)作物的種植和家禽養(yǎng)殖技術(shù)，并認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物；村里的孩子到城里利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，參觀科研院所場(chǎng)館等。四是雙方家庭的孩子可以不斷交流學(xué)習(xí)方法、思想心得，互幫互助共同成長(zhǎng)。五是由筆者擔(dān)任指導(dǎo)老師，在各方面給予具體指導(dǎo)。六是尋求地方媒體支持，邀請(qǐng)地方新聞媒體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤報(bào)道，通過(guò)宣傳造勢(shì)，提高主題教學(xué)活動(dòng)的影響力和號(hào)召力，以確保這種教育教學(xué)模式得到有效地開展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體實(shí)施城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式 1.組織動(dòng)

6、員，消除疑慮。動(dòng)員留守兒童家庭積極參與到行為導(dǎo)向的生物教學(xué)活動(dòng)，到農(nóng)戶家里做動(dòng)員工作，組織農(nóng)村家庭一起來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，支持活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供方便。針對(duì)農(nóng)村家庭擔(dān)心自己的孩子能不能適應(yīng)城市生活，農(nóng)村孩子與城市孩子能不能合得來(lái)等問(wèn)題，以及他們擔(dān)心自己的家庭條件與城市家庭條件之間差距懸殊，能不能滿足城市孩子生活需要的條件等問(wèn)題，進(jìn)行一一說(shuō)明和解釋。同時(shí)跟他們講城里有意結(jié)對(duì)的這些家庭的情況，告訴他們，有意結(jié)對(duì)的這些家庭都非常希望農(nóng)村家庭的這些孩子到他們家來(lái)體驗(yàn)生活，與他們建立友好情誼，并以此來(lái)豐富孩子的知識(shí)，讓農(nóng)村的孩子更多地了解城市，培養(yǎng)他們建立遠(yuǎn)大理想。消除農(nóng)村孩子父母的各種疑慮，告訴他們

7、不要為孩子擔(dān)憂。 城市家庭的父母也有許多顧慮，他們擔(dān)憂孩子年齡小，沒出過(guò)遠(yuǎn)門，能否適應(yīng)一個(gè)陌生環(huán)境下的陌生家庭？城里的孩子習(xí)慣在比較優(yōu)越的條件下生活，到了農(nóng)村能不能適應(yīng)簡(jiǎn)陋的環(huán)境等。還有在語(yǔ)言溝通方面，一般情況下城市孩子說(shuō)的是普通話，村里孩子講的是壯話。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者耐心開導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)。跟他們解釋說(shuō)：“為了讓孩子成長(zhǎng)得健康幸福，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子去做快樂(lè)而有意義的事情，你們的顧慮可以理解，可孩子們的成長(zhǎng)道路得由他們自己走下去，學(xué)會(huì)獨(dú)立和順應(yīng)生活是孩子們必須要面對(duì)的。無(wú)論是生活方面的困難還是語(yǔ)言方面的困難，或者其他方面的困難，我們都應(yīng)該讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，去克服。要相信孩子們，相信他們能克服這些

8、困難?！奔议L(zhǎng)們最終都愿意讓自己的孩子來(lái)參加這種交互式體驗(yàn)的教學(xué)模式。 2.做好溝通協(xié)調(diào)工作，開好局。在工作過(guò)程中，盡可能把困難和問(wèn)題估計(jì)得更加全面一些，具體些，這樣才能取得雙方家庭的信任。在溝通協(xié)調(diào)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)他們：“正是因?yàn)橛欣щy，我們更應(yīng)該走出去，也只有這樣才能深刻改變孩子的思想意識(shí)，讓孩子看到外面更加豐富多彩的世界，相信孩子們回來(lái)后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，立長(zhǎng)志，而不用常立志”。農(nóng)村家庭感到困難的的是，城里的新朋友能否接受他們？會(huì)不會(huì)嫌棄他們是農(nóng)村來(lái)的孩子臟？筆者告訴他們：“這些你們不用擔(dān)心，我會(huì)做好你們的知心叔叔，有什么問(wèn)題你們可以隨時(shí)聯(lián)系我，有問(wèn)題我?guī)湍銈兗皶r(shí)解決，況且我們也會(huì)給城里的新

9、朋友帶去很多驚喜”。城市家庭感到困難的是，孩子沒有到過(guò)農(nóng)村生活，他們能不能適應(yīng)，等等，筆者一一作解釋。經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)后，擬定了實(shí)施方案，并組織家長(zhǎng)們進(jìn)行修改完善，做到讓家長(zhǎng)和孩子都放心。與此同時(shí)，把可能遇到的各種困難和情況一一地列出來(lái)，制訂好應(yīng)急預(yù)案。最終得到了雙方家庭的認(rèn)可，取得了雙方家長(zhǎng)和孩子們的信任。開局工作取得了很好的效果。3.交互體驗(yàn)，建立友誼。筆者認(rèn)為城市和農(nóng)村結(jié)對(duì)互助是從學(xué)習(xí)和生活的高度滿足學(xué)校育才大計(jì)提出的新要求，齊心協(xié)力、共同推進(jìn)國(guó)家新課程改革建設(shè)。第一階段體驗(yàn)活動(dòng)是在暑假中進(jìn)行的，在電視臺(tái)記者等媒體的見證下，我們先安排雙方的孩子和家長(zhǎng)會(huì)面認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行交流，然后讓雙方的家長(zhǎng)把結(jié)對(duì)的

10、孩子帶回各自的家，開始進(jìn)行交互式的體驗(yàn)活動(dòng)。時(shí)間為一周，兩階段。第一階段，讓結(jié)對(duì)的孩子共處生活；第二階段，交互到對(duì)方家庭體驗(yàn)生活。在這次交互體驗(yàn)活動(dòng)中，南寧市的同學(xué)們?yōu)榱级宓耐瑢W(xué)們帶來(lái)了文具書包、書本，與農(nóng)村孩子交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，跟村里的孩子分享城市學(xué)校的學(xué)習(xí)方法。良二村的同學(xué)們教會(huì)了南寧市的同學(xué)們各種農(nóng)作物的種植和家禽的養(yǎng)殖技術(shù)，教會(huì)城市學(xué)生農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)技能。通過(guò)交互體驗(yàn)，孩子們開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，建立了友誼。三、城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式的成果目前，城鄉(xiāng)兩地已經(jīng)多批成功結(jié)成互助家庭對(duì)子，為城鄉(xiāng)共促教學(xué)工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了城鄉(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式。城里的家長(zhǎng)們說(shuō)：“孩子從村里回來(lái)后，比以前懂事多了，更加自覺地學(xué)習(xí)了，更能體諒父母的辛苦，還學(xué)會(huì)了各種各樣的種養(yǎng)技術(shù)，認(rèn)識(shí)了各種各樣的動(dòng)植物。”村里的家長(zhǎng)們也說(shuō)：“孩子從城市里回來(lái)后思維活躍多了，腦子里裝的故事也多了，學(xué)習(xí)更加刻苦了，學(xué)習(xí)上也有更加明確的的目標(biāo)。拿到書包和書本后他們心里特別高興?！背青l(xiāng)結(jié)合的行為導(dǎo)向生物教學(xué)模式利用“愛心家庭結(jié)對(duì)互助共同成長(zhǎng)”主題教學(xué)，開展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，它不同于一般的課堂教學(xué)，是一種生活化的教學(xué)。在交互式體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅提高了孩子們的生物科學(xué)素養(yǎng)，而且讓孩子們體驗(yàn)到不同環(huán)境下的成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)會(huì)感恩，懂得合作，促進(jìn)孩子們健康快速成長(zhǎng)、成才。家長(zhǎng)們良好的表現(xiàn)，也為孩子們樹