試析霍姆斯的比較教育研究方法

1、試析霍姆斯的比擬教育研究方法本文闡述了霍姆斯比擬教育研究方法產(chǎn)生的歷史背景,其比擬教育研究方法的四模式;與五步法;,并綜合評價(jià)了霍姆斯的比擬教育研究方法。論文關(guān)鍵詞：霍姆斯,比擬教育研究,四模式,五步法一霍姆斯比擬教育研究方法產(chǎn)生的歷史背景霍姆斯是英國當(dāng)代著名的比擬教育學(xué)家，他的博士論文是以比擬教育學(xué)方法論為主題完成的?；裟匪沟膶W(xué)術(shù)背景直接影響到他的比擬教育學(xué)方法論，也使其在這方面作出了獨(dú)特的奉獻(xiàn)。理科出身除了使他比照擬教育學(xué)方法論問題情有獨(dú)鐘;外，而且還使得他所提出的比擬教育學(xué)方法論更具嚴(yán)謹(jǐn)性和富有邏輯性?！?】比擬教育學(xué)的開展歷史可以說是實(shí)證主義傳統(tǒng)與反實(shí)證主義傳統(tǒng)此消彼長的歷史，霍爾姆斯

2、就是為了調(diào)和實(shí)證主義和相對主義的矛盾，提出了問題解決法;。其一，當(dāng)時(shí)正是二戰(zhàn)結(jié)束不久，在哲學(xué)界和理論界就如何重建社會出現(xiàn)了分歧。以曼海姆Karl Mannheim為代表的一方支持建立一個(gè)全盤規(guī)劃的、自由和民主的社會；而以海耶克為代表的一方卻竭力反對在全盤規(guī)劃的根底上重建社會。就是在這樣的背景下，霍姆斯開始形成自己的立場。其二，杜威的反省思維五步法;和波普爾的批判二元論;在社會上形成了一定的影響。霍姆斯接受了杜威的反省思維法和波普爾的零星社會工程理論。二霍姆斯的比擬教育研究方法一批判二元論;與四模式;英國著名哲學(xué)家波普爾在他的?開放社會及其敵人?一書中對批判二元論;進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。波普爾提出了

3、標(biāo)準(zhǔn)法那么;和社會法那么;兩個(gè)概念，前者指由人制定的，也可由人改變的關(guān)于一定社會的行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)那么；后者是指在社會生活中人們無法更改和選擇的一些自然規(guī)律?！?】 霍姆斯就是基于波普爾的批判二元論;思想產(chǎn)生了比照擬教育的認(rèn)識?；裟匪贡救苏J(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)法那么及與之相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)陳述都是人為的，人們可以接受、拒絕或更改的。而且霍姆斯也反對那些社會科學(xué)家們提供無條件的狀況，不加批評地以此證明意識形態(tài)決定的政策的合理性。【4】他主張用社會學(xué)法那么對假說進(jìn)行證偽反駁，指出某項(xiàng)政策是不可行的即對政策進(jìn)行批評。他同時(shí)也指出社會學(xué)法那么僅僅是一種假說，一種人為的陳述是可以被證偽的。他也成認(rèn)長期的預(yù)測是不可靠的，在他看來預(yù)

4、測是一種證偽過程而不是證明過程。他建議比擬教育研究者要善于反駁和證偽政策，不應(yīng)該去假設(shè)什么靈丹妙藥。認(rèn)為比擬教育學(xué)者往往關(guān)注于提出什么樣的政策(假設(shè))更有助于解決問題，但他們應(yīng)該使政策假設(shè)服從于比擬經(jīng)驗(yàn)的檢查，其目的不是去證明政策假設(shè)是怎樣的合理，而是要去證偽它們。;【5】基于波普爾對標(biāo)準(zhǔn)法那么和社會學(xué)法那么進(jìn)行區(qū)別的批判二元論觀點(diǎn), 霍姆斯提出了一套比擬教育研究的資料收集框架,簡稱四模式;。他的四模式;是使他的五步法;操作化的根本工具。因?yàn)樗膯栴}法的各個(gè)步驟需要收集相關(guān)的資料并要處理這些資料,于是霍姆斯制定了四模式;技術(shù)。他的四模式;分別是：教育教學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)模式、體制模式、精神狀態(tài)模式和自

5、然模式。認(rèn)為信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念和道德價(jià)值等意識形態(tài)方面的資料都屬于標(biāo)準(zhǔn)模式，可以通過經(jīng)驗(yàn)性的、科學(xué)的方法和哲學(xué)推理、尋源方法兩種方法來建立標(biāo)準(zhǔn)模式。教育制度、教育的組織結(jié)構(gòu)和模式，各種社會制度以及這些制度在社會生活中起作用的自然法那么等都屬于體制模式。傳統(tǒng)觀念、民族意識和特征、道德態(tài)度、文化傳統(tǒng)或人們已內(nèi)化了的價(jià)值觀等是屬于精神狀態(tài)模式。人類無法控制的各種自然因素方面的資料，如土壤、地域、氣候、環(huán)境、人口等都是自然模式或環(huán)境模式。其中他的標(biāo)準(zhǔn)模式與精神模式是緊密地聯(lián)系在一起的，都是以韋伯的理想型技術(shù)建構(gòu)的?；裟匪咕褪怯眠@四個(gè)模式來描述他的初始條件;以及用它們和社會變遷理論來分析教育中的

6、問題。二問題解決法;之五步法;問題解決法是霍姆斯比擬教育研究方法的核心所在。他認(rèn)為問題解決法是比擬教育研究當(dāng)中最為恰當(dāng)?shù)囊环N方法，此方法既可以提供一個(gè)表達(dá)科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)哲學(xué)最新進(jìn)展的理論框架，又可以通過這一框架為有方案的教育改革作出奉獻(xiàn)。他的問題解決法是在引進(jìn)杜威的反省思維過程的根底上加以改造而形成的，他的問題解決法簡稱五步法包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。問題的選擇和分析霍姆斯認(rèn)為，比擬教育研究者可以通過研究世界及本國教育的開展,選擇那些與多數(shù)國家共同有的且又與研究者的目的相同的教育問題,這些選擇在很大程度上取決于研究者的水平及對有關(guān)問題的意義的把握。他還特別強(qiáng)調(diào)比擬教育研究者應(yīng)把重點(diǎn)放在當(dāng)前的問題上

7、，他把這些問題分為教育內(nèi)部的問題和教育與其他社會領(lǐng)域相關(guān)的問題兩大類。提出政策建議這一階段主要是政策建議的形成,找到解決問題的方法?；裟匪拐J(rèn)為世界各國在對待共同的教育問題和社會問題時(shí)，各國的解決方法是多種多樣的，各不相同的。要具體問題具體分析，各國要根據(jù)各自不同的情況選擇合理而有效的方法，要考慮各國的不同開展水平和實(shí)際情況，以及各國的文化背景和教育水平。同時(shí)霍姆斯要求比擬教育學(xué)家要根據(jù)自己特定的研究，為問題解決提出不同的政策建議和政策選擇。3相關(guān)因素的鑒別與驗(yàn)證霍姆斯覺得，政策必須是反映社會抱負(fù)和期望的指導(dǎo)性目標(biāo);，所以要選擇科學(xué)的政策或解決方法，關(guān)鍵是識別同問題相關(guān)的所有因素，并用這些因素去

8、識別、驗(yàn)證有待研究的教育問題的根底結(jié)構(gòu)?！?】霍姆斯認(rèn)為驗(yàn)證需要洞察力、批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。同時(shí)霍姆斯認(rèn)為驗(yàn)證要注意對根本條件和背景的驗(yàn)證、要確定其中的決定性因素以及對這些決定性因素進(jìn)行認(rèn)真的評判。他這些因素分為思想因素、制度因素以及人類無法控制的因素。為了便于收集資料，他還設(shè)計(jì)了一套資料收集框架，稱為理智的工作框架;，即他的標(biāo)準(zhǔn)模式;、體制模式;、精神狀態(tài)模式;和自然環(huán)境模式;。4預(yù)測預(yù)測是霍姆斯教育問題研究法的重要階段?；裟匪拐J(rèn)為基于上述三種模式，就可以總結(jié)出一種解決問題的方法來，從而對教育改革作出一定的預(yù)測。預(yù)測是進(jìn)行科學(xué)教育改革的一個(gè)重要組成局部，對教育問題研究的最終目的和結(jié)果就

9、是要為教育改革和開展提供可行的建議和方案，對教育行為作出相應(yīng)的預(yù)測。他建議研究者不應(yīng)該只是分析和解釋各國教育現(xiàn)狀的成因，應(yīng)該通過綜合分析提出解決某一國家或地區(qū)的教育問題的合理建議，或?qū)@些教育問題作出切實(shí)的預(yù)言。雖然預(yù)測是一項(xiàng)很難的工作，但霍姆斯認(rèn)為只有到達(dá)了這個(gè)要求比擬研究過程才能告一段落。5.預(yù)測結(jié)果的追蹤分析與驗(yàn)證霍姆斯還特別注意對預(yù)測結(jié)果和實(shí)際情況開展的比擬研究,認(rèn)為這樣可以修正改革。此外，為了完善他的研究模式，需要對預(yù)測及結(jié)果的事實(shí)的相關(guān)分析進(jìn)行再次驗(yàn)證，以證實(shí)該模式的優(yōu)勢和相關(guān)假設(shè)的正確程度。這一階段主要是分析和驗(yàn)證研究結(jié)果，不斷修正研究結(jié)論的過程。三霍姆斯教育比擬教育研究方法之綜

10、評霍姆斯一生都致力于教育問題研究法，認(rèn)為只有從問題入手，才能使研究的目的為教育政策的制定效勞，才能提高比擬教育研究的針對性和有效性。他吸收了杜威?思維方法?中的所提倡的操作主義和波普爾在?開放社會及其敵人?中所提倡的批判二元論，對問題研究法進(jìn)行了科學(xué)性的開展。他在?教育問題-比擬方法?一書中對這一研究法作了全面的闡釋。他將假說引入到教育決策領(lǐng)域，指出比擬教育研究要為教育政策的制定作出奉獻(xiàn)。而且霍姆斯的奉獻(xiàn)就是在于他努力使那些因素分析有法可依，使研究結(jié)果具有可重復(fù)性?；裟匪沟谋葦M教育研究方法從某種程度來說還是頗具創(chuàng)造性和系統(tǒng)性，他的許多觀點(diǎn)可以說是七十年代以前的比擬教育觀的集大成，所以說通常我們

11、也認(rèn)為霍爾姆斯是比擬教育教育方法研究的集大成者。其中霍姆斯所強(qiáng)調(diào)的問題分析的操作化不僅引人注目，而且比擬實(shí)用。雖然他提出的資料分類的四模式;理論與之前的因素分析學(xué)派存在著很大的相似之處，比方他所說的政治哲學(xué)思想、宗教觀念、社會體制、自然環(huán)境和民族性等，以前的比擬教育學(xué)家康德爾、施奈德、勞銳思及他的老師漢斯等人都提到過。但是霍姆斯提出這些模式時(shí)是基于波普爾批判二元論;的思想，他使這些因素的收集有了明確的框架，而且還可以通過這些因素在教育決策中發(fā)揮的不同作用，注重從社會學(xué)法那么出發(fā)制定教育政策，這些顯然是有別于之前的因素分析學(xué)派所提出的因素分析法的。雖然霍姆斯為診斷教育上的問題費(fèi)了不少的功夫，也為

12、比擬教育這一學(xué)科作出了不少奉獻(xiàn)，家庭教育論文但在某些方面還是存在一定的缺乏。從總體上來看，霍爾姆斯的問題解決法;仍保持在有限視野內(nèi)的實(shí)證主義方法論范圍?！?】 他比照擬教育中的現(xiàn)象學(xué)及外鄉(xiāng)方法論觀點(diǎn)進(jìn)行批評時(shí)，是站在實(shí)證主義立場之上的，但是他的批判似乎又不太有力。其次，霍姆斯在分析問題時(shí)是從變與不變之間的矛盾出發(fā)中引出問題，用他四模式;和社會變遷理論來分析變與不變，他的問題來源于模式內(nèi)部或各模式之間的不一致。這里存在著一些邏輯上的困難。建立什么樣的模式，也就是說模式中應(yīng)該包含哪些范疇，這些都是根據(jù)問題的性質(zhì)而決定的。不可能建立一個(gè)對任何一個(gè)問題都適用、包羅萬象的模式。再者，霍姆斯的方法中問題都

13、是從應(yīng)用模式中診斷出來的，于是就出現(xiàn)了循環(huán)推理的問題。而在杜威的問題法中是不存在這個(gè)問題的。杜威是強(qiáng)調(diào)人在解決問題時(shí)的嘗試錯(cuò)誤過程。因此，反應(yīng)是問題法的內(nèi)在屬性。但是，霍姆斯在把問題法操作化和結(jié)構(gòu)化過程中卻無視了反應(yīng)這個(gè)因素的作用。 此外，霍姆斯的比擬教育研究方法體系有大量的定性分析的同時(shí),還過于強(qiáng)調(diào)對量的控制,而且使用了許多深奧難懂的術(shù)語,人們很難有些也不一定愿意采用他這種方法進(jìn)行比擬研究, 因此,這就使得他的方法的推廣度受到很大限制。這也就使他的某些原理和方法在目前比擬教育學(xué)術(shù)界中仍持保守態(tài)度。盡管霍姆斯想把比擬教育的新開展納入到他的框架中，但并未成功地提出具體的操作技術(shù)?？偟膩碚f，他的問題法;并不是一種具體的方法，而是一個(gè)巨型的分析框架，所有有用;的方法都可以經(jīng)過改造而納入這個(gè)框架。所以，有人認(rèn)為他的觀點(diǎn)最為折衷?？傊?霍姆斯的比擬教育研究方法雖然存在著一定的問題,但他畢竟是比擬教育學(xué)領(lǐng)域的一位重要學(xué)者，其思想具有極強(qiáng)的實(shí)踐指向。他這種將眼光放在某種哲學(xué)思想和方法論上，比照擬教育方法論作出了具有開創(chuàng)性和啟發(fā)性的奉獻(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：【1】 趙中建、顧建民選編.比擬教育的理論與方法國