信息技術(shù)下的作文教學(xué)改革試探

1、.PAGE ：.；PAGE 7信息技術(shù)下的作文教學(xué)改革試探吳江市黎里中學(xué) 梁平摘 要 目前，信息技術(shù)曾經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)，在詳細(xì)貫徹落實的大前提下，高中作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式也到了必需改革的地步。即：在信息技術(shù)的條件下，構(gòu)建一能充分發(fā)揚學(xué)生自動性、積極性、發(fā)明性的以學(xué)生為主體的自在性、開放性寫作的作文教學(xué)方式。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 作文教學(xué) 國家公布的為我們高中的作文教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)理念。其中有關(guān)“表達(dá)與交流部分如下所述：“學(xué)會多角度地察看生活，多方面地積累和運用寫作素材；“根據(jù)個人專長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自在作文；“

2、養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對本人的文章進(jìn)展審讀、反思，自動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展現(xiàn)和評價各自的寫作成果。這無疑將引發(fā)高中作文教學(xué)進(jìn)展一場必然的、大勢所趨的變革。這場變革在信息技術(shù)廣泛運用于教育教學(xué)的大背景下展開，因此其影響必將是深遠(yuǎn)的、全方位的。新的高中作文教學(xué)無論是在教學(xué)理念、教學(xué)手段，還是在教學(xué)方式上與以往相比，變化都將是絕對空前的。一、作文教學(xué)的傳統(tǒng)方式及其弊端普通而言，傳統(tǒng)作文指點的步驟是：“先知道，再作文。長期以來，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫作技巧和文字表達(dá)才干的技法訓(xùn)練，把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識教授。歸結(jié)起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重方式，輕內(nèi)容，

3、脫離學(xué)生生活，脫離學(xué)生思想實踐。而超越半數(shù)的語文教師本人少有寫作實際，對寫作實際的指點心里也欠把握，加之不了解當(dāng)代學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，因此在作文教學(xué)的實際環(huán)節(jié)指點上亦難以真正到位，最終事倍功半。這既忽視了寫作規(guī)律，實際指點又難免“隔靴撓癢。這種“先導(dǎo)后練的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用，有悖于當(dāng)今的主流教育理念。由于教師在作文指點過程中過多強(qiáng)調(diào)“章法，使得學(xué)生作文“千篇一概，“千人一面，缺乏個性和新意，從而導(dǎo)致了學(xué)生個性的喪失及教學(xué)方法的倒置。這樣的結(jié)果不是我們能承當(dāng)?shù)闷鸬?，我們不能拿學(xué)生的出路和命運開玩笑，畢竟語文教師在人文思想的塑造方面有著其他教師不可替代

4、的導(dǎo)向性作用。同時，傳統(tǒng)作文教學(xué)手段非常單一。無非是一只粉筆、一張嘴巴、一篇實際、一篇例文。先是教師講講實際，然后讀讀相關(guān)的例文，再把本次供學(xué)生選擇的作文話題，一一點撥一番。而作文評改也是費力不討好：經(jīng)常把大捆的作文本堆砌于辦公桌的一角，改上一兩周再發(fā)下去，甚至等到又該寫作文了，才手忙腳亂的于前兩天迅速清掃戰(zhàn)場，往往是改出錯別字，劃出較為優(yōu)美的語句后，打個分?jǐn)?shù)了事。沒完沒了的修正，累了苦了是教師，卻又是學(xué)生不太感興趣的，由于據(jù)本人調(diào)查，只需極少數(shù)的學(xué)生會看教師的批語。而后一種就更不會有什么真正的價值了。二、逐漸構(gòu)建信息技術(shù)條件下的“現(xiàn)代作文教學(xué)方式傳統(tǒng)的作文教學(xué)癥結(jié)主要表如今：訓(xùn)練內(nèi)容的“序列

5、性、讀寫結(jié)合的“交融性、教學(xué)方案的“精當(dāng)性、教學(xué)指點的“針對性、作文活動的“興趣性、作文交流的“廣泛性、講評資料的“直觀性等方面得不到完好調(diào)和的一致。構(gòu)建一個運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)展作文教學(xué)的系統(tǒng)工程，可以為有效處理上述癥結(jié)翻開一個突破口，為順應(yīng)新的歷史條件下的作文教學(xué)開辟一片新天地 ，以期減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生作文興趣，從而整體提高學(xué)生包括思想認(rèn)識、品德情操、文化涵養(yǎng)、審美情趣、表達(dá)技巧、言語才干等要素在內(nèi)的寫作素質(zhì)。一、建立一個以內(nèi)容為中心的“作文訓(xùn)練系列傳統(tǒng)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作技巧訓(xùn)練和文字表達(dá)才干的技法訓(xùn)練，把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識教授，重方式，輕內(nèi)容?，F(xiàn)代作文教學(xué)要改動

6、以方式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立一個以內(nèi)容為中心的“作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實踐，詳細(xì)地說，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識程度和思想才干開展的實踐確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的作文情景或確定一個交際適用目的，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，或經(jīng)過作文到達(dá)某一交際適用目的。防止走傳統(tǒng)作文教學(xué)“為寫作文而寫作文的老路。這一點可學(xué)習(xí)自創(chuàng)一些美國教師的“場景作文法。與我國的命題作文不同的是，美國教師不定標(biāo)題，而是定“場景。譬如：當(dāng)他乘坐的輪船沉了，他漂流到一個荒島上，他將怎樣生活？任選一個州，引見這個州的風(fēng)土人情。任選一類動

7、物，以雜志的方式作引見，不僅要有文字，還要有插圖。 對比中美兩國的作文標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多偏重生活事件及歷史事件的評介，而中國的作文題那么偏重人物描寫、景物描寫及品德問題的評判。作文的內(nèi)容無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思索、寫作的手段，美國的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷人類命運方面的世界性問題，同時注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我認(rèn)識、想象力及生存技藝。中國的教師那么把留意力放在培育學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)才干上，可以說，是為了寫作文而寫作文，對寫作才干之外的才干是不太關(guān)懷的。導(dǎo)致中國孩子不愛寫作文的一個直接緣由是作文標(biāo)題缺乏興趣性和求知的廣泛性，使學(xué)生在作文時只能進(jìn)展文字的陳列組合，而不能進(jìn)展知識、閱歷、興趣、喜好的陳

8、列組合。二、完善以信息技術(shù)為主的作文教學(xué)手段以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段，可以提高課堂效率。其優(yōu)勢主要表達(dá)如下：1.多感官刺激。傳統(tǒng)教學(xué)手段，頂多是印發(fā)自創(chuàng)范文現(xiàn)實上很難做到提早預(yù)備好印發(fā)的資料，普通是讀一遍了事，板書指點要點和作文資料好一點的用用幻燈。而采用教學(xué)軟件可以大屏幕投影或連機(jī)傳到個人電腦屏幕，教學(xué)全過程都可以在屏幕上得以直觀顯現(xiàn)，重點部分可以經(jīng)過字體、顏色、閃爍等多種方式加強(qiáng)刺激效果，例如文章可以配播音員的朗誦，或者配以適宜情境的音樂，或者配樂朗誦。2.信息量大，儲存快。由于電腦上傳快捷，省去了板書的時間和學(xué)生作筆記的時間，同等時間給學(xué)生傳送的信息估計可增大一倍。由于多感官和多媒體

9、的特殊刺激，可以加大學(xué)生的大腦記憶儲存，另外，一些重要資料學(xué)生可以拷盤下載或配發(fā)軟件，以供隨時調(diào)用。假設(shè)是傳送與傳統(tǒng)教學(xué)手段同等的信息，那么留給了學(xué)生作文活動更充分的時間。3.提供情境和想象空間，有利于創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新才干的培育。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往只是提供文字命題或者所謂“資料、“話題，很難抽出時間帶學(xué)生出去察看感受實物情境。軟件可以提供圖片、組畫、音樂、影視劇片段、記錄片場景等多種方式的情境，這些情境，具有極大的想象空間，也為學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新才干的培育提供了刺激契機(jī)。同情境作文，也有利于學(xué)生相互比較，相互啟發(fā)。4.方便互評互改和教師點評。及時修正及時講評，讓學(xué)生的作文得到廣泛交流，得到更多人的

10、一定和稱譽，是學(xué)生寫作熱情得以堅持和提高的有效途徑。但傳統(tǒng)方法就很難做到這一點，采用當(dāng)堂寫、評、改的方式，交流互評的面遭到限制，教師由于掌握資料不夠，講評往往失之片面。假設(shè)收上來全部看一遍，堆起來是兩座山，一拖幾天，甚至十天半月，學(xué)生都差不多不記得寫的是什么了，早已失去了聽講評的熱情。而更主要的問題是，這兩種方式講評，學(xué)生看不到講評的文章，講評效果大打折扣。而多媒體那么能有效抑制這些問題。假設(shè)學(xué)生是電腦寫作，寫作過程中教師可以連機(jī)監(jiān)控觀看，寫完后將文章設(shè)置“共享，每一個人都可以調(diào)看任何一個人的文章并進(jìn)展評改。由于有被同窗觀看評改的心思預(yù)期，加上中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，動筆前就有了寫作熱情的先期刺激。教師講評可以將文章上大屏幕，講評就具有了直觀性。假設(shè)學(xué)生是紙筆作文，教師可以將文章輸入電腦或采用實物投影儀講評。還可以從作文網(wǎng)校上下載更典型性更具代表性的講評資料。三、構(gòu)成現(xiàn)代作文教學(xué)方式所謂“先寫后導(dǎo)，就是注重調(diào)動學(xué)生作文的自動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性開展的需求，讓學(xué)生在不受拘謹(jǐn)?shù)那闆r下先先自在地寫，而教師的“導(dǎo)那么建立在學(xué)生“寫的根底上，使之既“導(dǎo)向明確，有的放矢，又能保管學(xué)生作文的鮮明個性。其普通程序是：(1)