《生命生命》說課稿

1、生命 生命說課稿 【說教材】一、分析教材、引發(fā)思考：1教材內(nèi)容：生命多么神奇、生命多么美好！課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。2教材的特點和作用：課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子

2、12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？如何實現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。3明確教學目標：知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作

3、者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。二、選擇教法，明確思路：情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀

4、文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。三、學法指導，形成能力：1自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。2抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。四、理念指導，精心設計：（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)，（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性

5、化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。教學流程統(tǒng)覽1創(chuàng)設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）2整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）3導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）4回歸整體，升華情感。5閱讀推薦，課外延伸。五、教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，感知生命：1出示課題，引出問題：生命是什么？2動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，

6、生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。（二）整體把握，梳理脈絡：學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）（三）導讀賞析，品味語言：學生默讀課文，找

7、出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你

8、是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。（3）入情入境朗讀，讀