《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書(shū)閱讀”解讀(解析)文稿講話稿實(shí)錄(王菘舟 23)

1、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“整本書(shū)閱讀”解讀王菘舟作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書(shū)閱讀”，是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然要求。關(guān)于整本書(shū)閱讀，葉圣陶先生在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂中早就指出：“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。遺憾的是，葉老的主張由于種種原因，一直未能在語(yǔ)文課程中加以落實(shí)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，為整本書(shū)閱讀打下了一定基礎(chǔ)。但就實(shí)踐情況而言，整本書(shū)閱讀時(shí)間不夠、閱讀質(zhì)量不高、教學(xué)落實(shí)

2、乏力、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，依然是整本書(shū)閱讀教學(xué)需要直面的重要挑戰(zhàn)。一、內(nèi)涵與價(jià)值：為終身閱讀奠基義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）針對(duì)該任務(wù)群的價(jià)值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣， 提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”由上述定位出發(fā)，我們認(rèn)為“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）“整本書(shū)閱讀”有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野眾所周知，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材是以單篇短章作為主

3、體的。這樣的編寫(xiě)體例，文章篇幅短小，教材內(nèi)容有限，教與學(xué)的重點(diǎn)集中在字、詞、句、段、篇上，學(xué)生的認(rèn)知范圍相對(duì)狹窄，情感體驗(yàn)比較粗淺。曹文軒指出：“一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式”。整本書(shū)閱讀與篇章閱讀的主要不同，在于它的閱讀視野與思維含量?？傮w來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的文化視野更開(kāi)闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會(huì)生活更加全面和深刻。整本書(shū)閱讀所對(duì)應(yīng)的不應(yīng)只是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的一塊小天地，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀興趣、范圍、習(xí)慣、速度、

4、策略以及思維品質(zhì)提升、作品意義建構(gòu)、對(duì)生活生命的體悟上。事實(shí)上，學(xué)生閱讀量的積累，主要不是通過(guò)篇章閱讀，而是整本書(shū)閱讀。閱讀量的積累，本質(zhì)上是文化底蘊(yùn)的積淀、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)、思維含量的提升、精神營(yíng)養(yǎng)的豐厚，而這一切，都取決于閱讀視野的拓寬與轉(zhuǎn)變。整本書(shū)閱讀，為學(xué)生閱讀視野的拓寬提供了堅(jiān)實(shí)、有效的課程載體。（二）“整本書(shū)閱讀”有助于提升學(xué)生的元閱讀能力整本書(shū)閱讀，當(dāng)然有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力。但是，相較于單篇閱讀和群文閱讀，整本書(shū)閱讀更有助于提升學(xué)生的元閱讀能力。所謂元閱讀，就是通過(guò)把閱讀的思維過(guò)程外化，讓讀者更清楚地意識(shí)到自己的閱讀過(guò)程，進(jìn)而不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的閱讀水平。顯然，這種對(duì)自己

5、閱讀過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié)是高于對(duì)閱讀內(nèi)容本身的加工水平的，是“對(duì)閱讀的閱讀”，即元閱讀?！皩?duì)閱讀的閱讀”中，第一個(gè)“閱讀”指向讀物的閱讀過(guò)程本身，也就是我們?nèi)粘Ｋ斫獾拈喿x；第二個(gè)“閱讀”，則是對(duì)第一個(gè)“閱讀”，即讀物的閱讀過(guò)程本身的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)，包括：對(duì)閱讀活動(dòng)的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)測(cè)、修正和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。2022年版課標(biāo)所指出的“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”等，本質(zhì)上指向的就是元閱讀能力的培養(yǎng)。單篇閱讀、群文閱讀的諸多方法和策略當(dāng)然可以遷移到整本書(shū)閱讀中來(lái)，但是，整本書(shū)閱讀不是單篇閱讀、群文閱讀的簡(jiǎn)單延伸和平面拓展，而是一種閱讀能力的升級(jí)與

6、迭代。這其中，元閱讀能力的訓(xùn)練與提升，是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生的元閱讀能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道有哪些有效的閱讀策略，以及這些閱讀策略在什么條件下可以選擇。在學(xué)生知道并選擇了閱讀策略之后，還要喚醒學(xué)生對(duì)閱讀策略使用過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控的意識(shí)。這種基于自我監(jiān)控的閱讀能力，只有通過(guò)整本書(shū)閱讀才能得到切實(shí)有效的培養(yǎng)與提升。（三）“整本書(shū)閱讀”有助于養(yǎng)成學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣整本書(shū)閱讀的終極目的，在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。要養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，卻不教學(xué)生閱讀整本書(shū)，這是無(wú)論如何也說(shuō)不通的。對(duì)此，葉圣陶先生早就有過(guò)精辟論述，他指出：“平時(shí)教學(xué)單篇短章，每周至多兩篇，以字?jǐn)?shù)計(jì)，至多不過(guò)四五千字；像這樣遲緩的進(jìn)

7、度，哪里是讀書(shū)習(xí)慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書(shū)吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付。這又哪里說(shuō)得上養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣？”雖然，就目前的實(shí)際教學(xué)看，葉老所講的單篇閱讀的頻次、容量以及周期等，都有所變化。但是，根本性的一些閱讀問(wèn)題，如遲緩的進(jìn)度、局促的視野等，則幾無(wú)改觀。唯有充分認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的獨(dú)特意義和作用，并能抱定語(yǔ)文課程設(shè)置該學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨，一步一步加以落實(shí)，才能使之為學(xué)生的終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，由于整本書(shū)閱讀必然囊括記敘、說(shuō)明、抒情、議論等諸類文體，所以，整本書(shū)閱讀顯然有助于養(yǎng)成學(xué)生多文體的閱讀能力；另一方面

8、，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生心志專一、持之以恒，雖然學(xué)生閱讀整本書(shū)的數(shù)量會(huì)有所局限，但是那樣專心致志、鍥而不舍的閱讀全過(guò)程，顯然對(duì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、完善自己，獲得更持續(xù)、更有深度的生命體驗(yàn)。事實(shí)上，只有基于整本書(shū)的閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生更能全面了解作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想變化，了解文中人物形象的特征；與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流，把作者對(duì)人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學(xué)，從而綜合提升語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。二、目標(biāo)與內(nèi)容：側(cè)重于發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

9、之一，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣、提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。2022年版課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下要求：第一學(xué)段（12年級(jí)）（1）閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。以下，我們先以表格形式對(duì)第一學(xué)段整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸類梳理，再?gòu)哪繕?biāo)、內(nèi)容、方法等三個(gè)維度加以逐點(diǎn)說(shuō)明。表1 “整本書(shū)閱讀”第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.關(guān)于閱讀目標(biāo)2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分提出第一學(xué)段整本書(shū)閱讀的目標(biāo)是：“嘗試閱讀整本

10、書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。”“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”總的來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在“嘗試”中快樂(lè)地讀書(shū)，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀心智特點(diǎn)，該學(xué)段的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀圖畫(huà)到閱讀文字的順利過(guò)渡。要達(dá)成讀圖到讀文的成功銜接，可以借鑒歐美國(guó)家的“橋梁書(shū)”概念。橋梁書(shū)介于圖畫(huà)為主的書(shū)與純文字書(shū)之間，旨在實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文的跨越，推進(jìn)兒童獨(dú)立閱讀。第一學(xué)段的整本書(shū)閱讀，可以經(jīng)由“橋梁書(shū)”的輔助，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的愉悅感，為他們愛(ài)上閱讀奠定基礎(chǔ)。2.關(guān)于閱讀內(nèi)容整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)置的第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合該學(xué)段學(xué)生年齡特征、心理特

11、征和閱讀水平。閱讀內(nèi)容安排螺旋上升，從圖文結(jié)合的圖畫(huà)書(shū)，到短小有趣的兒歌，逐步過(guò)渡到學(xué)生喜愛(ài)的童話故事。閱讀要求循序漸進(jìn)，從體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)，感受兒歌、童謠的趣味，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事，逐漸認(rèn)識(shí)閱讀是生活的重要內(nèi)容，養(yǎng)成與書(shū)相處的習(xí)慣，為流暢性閱讀奠定基礎(chǔ)。3.關(guān)于閱讀方法要重視整本書(shū)閱讀前的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解書(shū)籍，看看封面、插圖和目錄，看看整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，了解作者寫(xiě)的是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，是否是自己感興趣的書(shū)籍，試著學(xué)習(xí)把故事講給同學(xué)、家長(zhǎng)、老師聽(tīng)。要讓學(xué)生讀得開(kāi)心，不必苛求字字落實(shí)，句句較真，如陶淵明所說(shuō)“好讀書(shū)，不求甚解”。要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀

12、下去。讀完一本，再讀一本，慢慢建立讀整本書(shū)的信心。第二學(xué)段（34年級(jí)）（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如小英雄雨來(lái)雷鋒的故事等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。（2）閱讀兒童文學(xué)名著，如稻草人愛(ài)的教育等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。（3）閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。以下，我們先以表格形式對(duì)第二學(xué)段整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸類梳理，再?gòu)哪繕?biāo)、內(nèi)容、方法等三個(gè)維度加以逐點(diǎn)說(shuō)明。表2 “整本書(shū)閱讀”第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.關(guān)于閱讀目標(biāo)2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分提出第二學(xué)段整本書(shū)閱讀的目標(biāo)是：“閱讀整本書(shū)，初步理解主

13、要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！薄罢n外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！睆牡谝粚W(xué)段的課外閱讀總量5萬(wàn)字，到第二學(xué)段的課外閱讀總量40萬(wàn)字，有了大幅度提高。這就要求第二學(xué)段學(xué)生的閱讀速度要有較大提升。三年級(jí)是閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀水平發(fā)展的分水嶺。2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段提出“學(xué)習(xí)默讀”的要求，到了第二學(xué)段，則要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。研究表明，越早學(xué)會(huì)默讀，閱讀速度就越快，通過(guò)閱讀獲取的信息量也越大?！癙IRLS認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)（9歲左右的學(xué)生）是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是學(xué)習(xí)閱讀，三年級(jí)之后則要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。如果在小學(xué)三年級(jí)之前還沒(méi)有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，以

14、后將出現(xiàn)富者愈富，貧者愈貧的現(xiàn)象，也將影響到其他學(xué)科能力的發(fā)展”。為此，我們必須高度重視三年級(jí)這一閱讀能力的敏感期、窗口期，通過(guò)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，順利度過(guò)閱讀成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。2.關(guān)于閱讀內(nèi)容整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)置的第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，以閱讀故事性、情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)籍為主，同樣契合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。根據(jù)加拿大學(xué)者基蘭伊根的研究，該年齡段的學(xué)生正處于“神話認(rèn)知”向“浪漫認(rèn)知”的過(guò)渡階段。一方面，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戲與玩耍等依然是他們重要的認(rèn)知工具。所以，這個(gè)時(shí)期的閱讀材料，情節(jié)依然是關(guān)鍵，那些故事性強(qiáng)、充滿神秘感、有矛盾沖突和張力的書(shū)籍，能引起他們濃厚的閱讀興趣。

15、另一方面，英雄主義聯(lián)想、驚異感、知識(shí)及人文內(nèi)涵等逐步成為他們的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知工具。所以，這個(gè)時(shí)期的閱讀材料，還要關(guān)注他們的英雄主義情結(jié)，要滿足學(xué)生的“白日夢(mèng)”。應(yīng)該說(shuō)，該學(xué)段建議閱讀的英雄模范事跡圖書(shū)、兒童文學(xué)名著、中國(guó)古今寓言及中國(guó)神話傳說(shuō)等，完全符合該年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。3.關(guān)于閱讀方法2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的表述中，對(duì)第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。所謂略讀，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地閱讀，以求抓住文章大概，加快閱讀速度。整本書(shū)閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀和略讀的結(jié)合、默讀與朗讀的穿插。比如，以朗讀精彩的情節(jié)作為切入點(diǎn)，激

16、發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，這在實(shí)踐中常常會(huì)有較好效果。第三學(xué)段（56年級(jí)）（1）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如可愛(ài)的中國(guó)小兵張嘎閃閃的紅星等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。（2）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如寄小讀者十萬(wàn)個(gè)為什么海底兩萬(wàn)里等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開(kāi)交流。（3）梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書(shū)面方式，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。以下，我們先以表格形式對(duì)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸類梳理，再?gòu)哪繕?biāo)、內(nèi)容、方法等三個(gè)維度加以逐點(diǎn)說(shuō)明。表3 “整本書(shū)閱讀”第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.關(guān)于閱讀目標(biāo)2022年版課標(biāo)在“課

17、程目標(biāo)”部分提出第三學(xué)段整本書(shū)閱讀的目標(biāo)是：“閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由?！薄皵U(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！币_(dá)到第三學(xué)段的閱讀量目標(biāo)，首先要提高默讀水平。第一學(xué)段提出“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段提出“初步學(xué)會(huì)默讀”，要求“做到不出聲，不指讀”；而第三學(xué)段則有了明確的速度要求，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。只有保證一定的默讀速度，才能擴(kuò)展閱讀面，提高閱讀總量。其次，要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。在第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段要求“學(xué)習(xí)瀏覽”，這不僅是閱讀速度的進(jìn)一步提升，也是閱讀策略、閱讀方式的轉(zhuǎn)換與升級(jí)

18、。綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等策略，必將進(jìn)一步提升學(xué)生的整體閱讀能力。2.關(guān)于閱讀內(nèi)容根據(jù)基蘭伊根的研究，該學(xué)段的學(xué)生正由浪漫認(rèn)知發(fā)展到哲學(xué)認(rèn)知階段?，F(xiàn)實(shí)世界的抽象意義、能動(dòng)的參與感、追求權(quán)威和真理、元敘事理解等，正在逐步成為該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。所以，這個(gè)時(shí)期的閱讀，正在由“情節(jié)”中心向“思想”中心過(guò)渡。通覽第三學(xué)段整本書(shū)閱讀的內(nèi)容設(shè)置，無(wú)論是反映革命傳統(tǒng)的作品，還是文學(xué)、科普、科幻等方面的作品，都開(kāi)始由情節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)向到思想關(guān)注、由感性閱讀轉(zhuǎn)向到理性閱讀上來(lái)。閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，不僅要感受革命人物形象以及所處的環(huán)境，更要體會(huì)其中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神；閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品

19、，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類文明優(yōu)秀成果，在中外文明互鑒中開(kāi)闊視野、陶冶性情，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這樣的內(nèi)容設(shè)置，與該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)高度契合。3.關(guān)于閱讀形式第三學(xué)段的閱讀形式更加豐富，學(xué)習(xí)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題，主動(dòng)跟他人展開(kāi)交流。同時(shí)，該學(xué)段第一次明確提出梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，即元閱讀的要求，這是閱讀形式質(zhì)的變化。由關(guān)注具體的閱讀行為，上升到對(duì)閱讀本身加以關(guān)注，要學(xué)習(xí)反觀、梳理、監(jiān)控自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法，并能運(yùn)用口頭或書(shū)面方式，分享、交流自己的閱讀生活。這樣的要求，有助于學(xué)生養(yǎng)成

20、良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，三個(gè)學(xué)段的整本書(shū)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀規(guī)律，呈現(xiàn)出螺旋上升的層次性與遞進(jìn)性；同時(shí)，又錨定整本書(shū)閱讀的特殊性，彰顯整體閱讀素養(yǎng)這條主線，具有清晰的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性。整體閱讀素養(yǎng)，是運(yùn)用系統(tǒng)思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力。它同化精讀、略讀、瀏覽等單篇閱讀技能，又不是上述閱讀技能的簡(jiǎn)單疊加。它強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的目的性、整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，關(guān)注整體背景下對(duì)讀物提取信息、解釋觀點(diǎn)、推演結(jié)論、判斷價(jià)值的能力。整本書(shū)閱讀，既不能以點(diǎn)代面，用片段精讀代替整本書(shū)閱讀，回到單篇閱讀的老路上；也不能以導(dǎo)代讀，將整本書(shū)壓縮、提取出若干知識(shí)點(diǎn)，以刷題方式代替學(xué)生原汁原

21、味的閱讀。我們必須通過(guò)教學(xué)思維的整體性、教學(xué)方法的整合性，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。三、路徑與策略：在整本書(shū)閱讀中習(xí)得整體閱讀能力2022年版課標(biāo)對(duì)本學(xué)習(xí)任務(wù)群作出了具體的“教學(xué)提示”。第1條，針對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有時(shí)間閱讀整本書(shū)；第2條，針對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主；第3條，針對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)資源，鼓勵(lì)多渠道、跨媒介的整本書(shū)閱讀；第4條，針對(duì)該任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注整本書(shū)閱讀全過(guò)程的評(píng)價(jià)。第一條教學(xué)提示應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有

22、時(shí)間閱讀整本書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇書(shū)目和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。1.確保整本書(shū)閱讀時(shí)間首先，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)，要上好三種課型，即“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”。導(dǎo)讀課，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明確閱讀活動(dòng)開(kāi)展的要求。推進(jìn)課，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，不放任自流。交流課，在學(xué)生讀完后，組織交流與分享，并適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更豐富、深入的閱讀實(shí)踐。其次，化整為零，用好“邊角”時(shí)間。如：利

23、用晨誦時(shí)間，朗讀整本書(shū)中的精彩語(yǔ)段；利用午讀時(shí)間，自由默讀、瀏覽整本書(shū)；利用睡前時(shí)間，鼓勵(lì)整本書(shū)的親子共讀。再者，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。利用雙休日及節(jié)假日的長(zhǎng)時(shí)間，推薦好書(shū)閱讀、整本書(shū)閱讀。通過(guò)“每周故事會(huì)”“每月推薦會(huì)”等形式推動(dòng)整本書(shū)閱讀。2.指導(dǎo)整本書(shū)閱讀規(guī)劃首先，利用導(dǎo)讀課組織整本書(shū)導(dǎo)讀活動(dòng)。通過(guò)讀封面、看插圖等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；借助讀序言、讀目錄，了解整本書(shū)框架。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃。其次，利用推進(jìn)課持續(xù)激勵(lì)整本書(shū)閱讀。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，適時(shí)了解閱讀進(jìn)度，檢查閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況。通過(guò)做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。最后，利用交流課分享

24、整本書(shū)閱讀成果。如：朗讀精彩片段，匯報(bào)閱讀收獲，表演課本劇，展示圖文筆記等，整理并升華整本書(shū)的閱讀成果。3.創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀氛圍學(xué)校是整本書(shū)閱讀的最佳場(chǎng)所。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、校園圖書(shū)流通站以及班級(jí)讀書(shū)吧等，創(chuàng)建處處有書(shū)讀、時(shí)時(shí)能讀書(shū)的良好氛圍。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式檢測(cè)、深化閱讀效果。如：開(kāi)辟整本書(shū)閱讀成果展示區(qū)，及時(shí)更新學(xué)生的閱讀收獲；借助整本書(shū)思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意書(shū)簽、讀書(shū)小報(bào)等，營(yíng)造持續(xù)閱讀氛圍；通過(guò)云上空間，落實(shí)閱讀打卡，上傳閱讀圖片視頻，發(fā)布讀書(shū)筆記、讀后感等，激勵(lì)學(xué)生專心致志地讀好、讀完整本

25、書(shū)。第二條教學(xué)提示整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。1.以自主閱讀為主閱讀是一種個(gè)人行為，教師要立足學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀心聲，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上，以最短時(shí)間、最少語(yǔ)言、最簡(jiǎn)方式激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)重點(diǎn)情節(jié)劇透、作家背景揭秘、名人名家推薦等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，

26、還可以指導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍、留足閱讀時(shí)間、提供閱讀信息與資源等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的閱讀潛能，完成個(gè)性化的閱讀任務(wù)。2.以整體閱讀為重整本書(shū)閱讀有別于篇章閱讀、群文閱讀的核心特點(diǎn)，在于一個(gè)“整”字。整本書(shū)閱讀同樣需要瀏覽、略讀、精讀等多種方法，但是從本質(zhì)上說(shuō)，整本書(shū)閱讀是一種整體閱讀。這種整體閱讀，首先表現(xiàn)為閱讀過(guò)程的序列化。它基于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的“素讀”，即自主、自由的閱讀；精于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的“批讀”，即個(gè)性化、多角度的閱讀；化于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的“研讀”，即帶著特定目的、話題的研究性閱讀。這種整體閱讀，還表現(xiàn)為閱讀思維的系統(tǒng)化。通讀整本書(shū)，要把握主

27、要內(nèi)容、整體框架、基調(diào)色彩等；細(xì)讀整本書(shū)，要關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，要從整體的視角理解和把握每一個(gè)局部；理讀整本書(shū)，要從不同的閱讀視角梳理、整合整本書(shū)的閱讀成果。3.以共享閱讀為貴整本書(shū)閱讀，既是一種個(gè)別閱讀過(guò)程，更是一種共享閱讀過(guò)程。所謂個(gè)別閱讀，簡(jiǎn)單說(shuō)就是一個(gè)人閱讀整本書(shū)，不與他人交流閱讀的感受、困惑和心得，這是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。所謂共享閱讀，就是個(gè)人或集體將閱讀的感受、困惑和心得分享給他人的一種閱讀，這是整本書(shū)閱讀的升華。學(xué)記有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！边@是從反面教誨我們，讀書(shū)治學(xué)要善于互相交流、共同進(jìn)步。在個(gè)別閱讀的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步與他人分享閱讀所得，就能激發(fā)自

28、己深入研讀、觸類旁通的積極性；同時(shí)，通過(guò)共享閱讀，能借助他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，激蕩思維，豐富體驗(yàn)，拓寬視野。此外，個(gè)別閱讀通過(guò)共享互動(dòng)，能產(chǎn)生成倍的放大效應(yīng)，更有助于體驗(yàn)閱讀的成功與快樂(lè)。共享閱讀的形式豐富多樣，包括師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，也包括親子共讀、圖書(shū)漂流、在線共讀等。第三條教學(xué)提示根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。1.整合資源，拓展閱讀視野整本書(shū)閱讀，既要讀通讀懂整本書(shū)本

29、身，又不能完全囿于整本書(shū)。而是要以整本書(shū)為核心，輻射與聯(lián)結(jié)跟整本書(shū)相關(guān)的多種閱讀資源。因此，讀書(shū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)去程式化和單一化，要根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，組織多維度的延伸性閱讀。在拓展閱讀中，教師既可以推薦“群文”書(shū)單，也可以推薦同作者的作品，甚至可以借助相關(guān)的影視、戲曲等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生與原著進(jìn)行互文性比照閱讀。還有參考資料、時(shí)代背景，或“故地重游”這類實(shí)地探訪，都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富他們的閱讀體驗(yàn)。2.借助技術(shù)，拓展交流空間知識(shí)社會(huì)背景下，整本書(shū)閱讀同樣應(yīng)該邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。借助以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，整本書(shū)閱讀完全可以超越時(shí)間、空間、師資、資源

30、的限制。除了在教室分享讀后感，還可以在微博、抖音、QQ日志、學(xué)習(xí)社區(qū)、微信群等平臺(tái)上發(fā)表閱讀的所思所感，其他學(xué)生可以跟帖評(píng)論。學(xué)校網(wǎng)站可以開(kāi)辟閱讀專欄，學(xué)生擁有自己的賬號(hào)，可以發(fā)表文字、圖片、視頻、繪畫(huà)作品、讀書(shū)卡片等個(gè)性化的閱讀成果，通過(guò)查詢點(diǎn)擊率、回復(fù)率，可以置頂優(yōu)秀作品。學(xué)校對(duì)“閱讀網(wǎng)紅”可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選“最美讀書(shū)人”，促動(dòng)學(xué)生閱讀的多元化、縱深化。第四條教學(xué)提示注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀跨

31、度長(zhǎng)、容量大、涉及面廣，必須注重考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程。將閱讀規(guī)劃的制訂、閱讀任務(wù)的落實(shí)、閱讀策略的運(yùn)用、閱讀心得的分享、閱讀成果的反思、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，全部納入到評(píng)價(jià)范疇。隨著學(xué)生整本書(shū)閱讀的啟動(dòng)，評(píng)價(jià)也必須相伴相隨。教師可以通過(guò)建立學(xué)生個(gè)體的閱讀檔案袋，記錄學(xué)生的閱讀歷程、閱讀成果，讓學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)足跡清晰可見(jiàn)。在檔案袋中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、制作閱讀反思單、閱讀問(wèn)卷等，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀進(jìn)度、閱讀收獲、閱讀困惑等，分析整本書(shū)閱讀過(guò)程中的成效及不足，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。2.注重多元化評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，可以從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體展開(kāi)。教師

32、要發(fā)揮評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，承擔(dān)多方面考察任務(wù)。如觀察學(xué)生的閱讀效果，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組閱讀活動(dòng)中的相互交流等；學(xué)生是整本書(shū)閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察和反思，了解自己的閱讀效果。學(xué)生可以自評(píng)，也可以互評(píng)，如自我評(píng)價(jià)閱讀表現(xiàn)，評(píng)價(jià)同學(xué)的閱讀表現(xiàn)等；家長(zhǎng)可以在親子共讀中推動(dòng)閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的閱讀興趣等，從而幫助孩子學(xué)會(huì)有效閱讀，提高閱讀鑒賞能力。評(píng)價(jià)主體的多元化，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多重評(píng)價(jià)視角，營(yíng)造寬松開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，幫助學(xué)生在反思中客觀認(rèn)識(shí)自己，從而逐步塑造終身閱讀習(xí)慣。以下，我們以周振華老師的童年整本書(shū)階梯式閱讀設(shè)計(jì)為例，進(jìn)一步體會(huì)和把握“整本書(shū)閱讀”的課程內(nèi)容與教學(xué)路徑。要改變閱讀淺表化的現(xiàn)狀

33、，教師必須突破思維的瓶頸，以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀。當(dāng)然任務(wù)的設(shè)計(jì)并非一蹴而就，需要契合整本書(shū)閱讀的不同課型，確定導(dǎo)讀任務(wù)，分散使用任務(wù)單。筆者現(xiàn)以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的童年一書(shū)為例，探討如何用三張任務(wù)單推進(jìn)階梯式閱讀。(一)導(dǎo)讀課任務(wù)單1.請(qǐng)學(xué)生每天閱讀不少于30分鐘，保證5000字的閱讀量，爭(zhēng)取在一個(gè)星期內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀。完成閱讀后，可以搜索觀看相關(guān)影視作品。2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)封面、目錄和評(píng)論，選擇自己感興趣的部分細(xì)讀，其他部分可以跳讀和速讀。3.閱讀小妙招：畫(huà)圖譜，厘清人物關(guān)系；整理情節(jié)，了解小說(shuō)大意；借圖示，說(shuō)清小說(shuō)梗概。導(dǎo)讀課的導(dǎo)讀任務(wù)：一要激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣

34、；二要有助于規(guī)劃整本書(shū)的閱讀進(jìn)度，明確閱讀要求;三要幫助學(xué)生整體感受全書(shū)的梗概和線索，讓他們用猜讀、跳讀、略讀的方式在快速閱讀中對(duì)自己的閱讀喜好做出判斷和選擇。借助可視化的思維導(dǎo)圖則是對(duì)整本書(shū)形成整體感知的有效方式。如“人物圖譜”能幫助學(xué)生降低把握內(nèi)容的難度;“情節(jié)圖譜”以時(shí)間為軸，讓小說(shuō)內(nèi)容一目了然;學(xué)生可借助兩個(gè)圖示和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)故事梗概，這有利于他們轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化思維。(二)推進(jìn)課任務(wù)單1.你對(duì)哪個(gè)人物印象最深刻?選擇性品讀相關(guān)情節(jié)，抓住人物的言行舉止，為人物設(shè)計(jì)一張角色名片。2.聚焦一個(gè)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵情節(jié)或高潮部分，和小伙伴一起改編成劇本并演一演吧。3.在小說(shuō)閱讀中，你還有

35、哪些疑問(wèn)要和同學(xué)討論的？請(qǐng)記錄下你的問(wèn)題。推進(jìn)課的任務(wù)單能幫助教師了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣點(diǎn)，梳理學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的一些問(wèn)題，指點(diǎn)深入閱讀整本書(shū)的方法。童年位于六年級(jí)上冊(cè)第四單元，該單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注那些能凸顯人物性格特點(diǎn)的故事情節(jié)，通過(guò)這些情節(jié)中人物的語(yǔ)言、行為，幫助學(xué)生全面地了解人物。小劇場(chǎng)能幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵情節(jié)，在回讀中提取信息，在劇本呈現(xiàn)中重組信息，在親身表演中進(jìn)一步感受鮮活的人物，找到他們?cè)谏钪械挠白印Ｈ蝿?wù)三則能幫助學(xué)生發(fā)展多向思維，為后期的交流表達(dá)閱讀收獲提煉主題。(三)分享延伸課任務(wù)單1.分享品讀:環(huán)境往往推動(dòng)情節(jié)的發(fā)

36、展，渲染人物的內(nèi)心感受。請(qǐng)賞讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，積累優(yōu)美語(yǔ)言，可以用朗誦或摘錄的方式來(lái)展示。2.問(wèn)題交流:根據(jù)推進(jìn)課中羅列的問(wèn)題進(jìn)行聚焦性的主題交流。3.聯(lián)結(jié)閱讀:閱讀同樣表達(dá)童年苦難的草房子，比較這兩種童年有什么相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，你是如何理解“苦難”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系的?分享延伸課的導(dǎo)讀任務(wù)：一是發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的亮點(diǎn)，如在童年中賞讀生動(dòng)的自然環(huán)境，走進(jìn)人物內(nèi)心;賞讀社會(huì)場(chǎng)景，感受書(shū)中獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)情。二是教師要引導(dǎo)個(gè)人或小組匯報(bào)閱讀收獲，交流閱讀思考和疑惑。如對(duì)于童年一書(shū)的人物形象，要聯(lián)系小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景去品味，才能理解得更深入。三是閱讀遷移，教師要引導(dǎo)學(xué)生將累積下來(lái)的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法，總結(jié)轉(zhuǎn)化成自

37、己的閱讀模式，遷移到新書(shū)的閱讀中去。用聯(lián)結(jié)對(duì)比策略，將當(dāng)下閱讀思考和已有的認(rèn)知、不同類型的材料內(nèi)容進(jìn)行碰撞，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)。童年是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說(shuō)，講述了主人公阿廖沙從4歲到11歲的童年生活。該書(shū)是六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)籍，其所在單元的人文主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”。閱讀與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的中外經(jīng)典小說(shuō)，也是對(duì)本冊(cè)“小說(shuō)”單元的拓展和延伸。學(xué)生遷移運(yùn)用小說(shuō)閱讀方法，走進(jìn)書(shū)中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。本課例著眼于整本書(shū)閱讀的課程化，設(shè)計(jì)了三種課型導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享延伸課。通過(guò)三張閱讀任務(wù)單，提供階梯式閱讀導(dǎo)向，配合多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在“感知構(gòu)建遷移”中有計(jì)劃地讀下去，有目的地讀進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容