精選埃德溫·戈登的音樂(lè)能力傾向理論及其啟示

1、埃德溫戈登的音樂(lè)能力傾向理論及其啟示埃德溫戈登的音樂(lè)能力傾向理論及其啟示 埃德溫戈登Edwin Gordon，美國(guó)著名音樂(lè)心理學(xué)家、音樂(lè)教育學(xué)家，其基于應(yīng)用心理測(cè)量、分析與統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究所創(chuàng)立的戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論與柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等創(chuàng)立的音樂(lè)教學(xué)理論一樣，對(duì)國(guó)際音樂(lè)教育都有重要影響。音樂(lè)能力傾向理論是戈登影響最為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)成就，大大超越了半個(gè)世紀(jì)以來(lái)其他所有人，代表了該研究領(lǐng)域迄今為止的最高水平GerhardstEin，20XX。 一、音樂(lè)能力傾向的含義及其研究歷程 1.音樂(lè)能力傾向的含義 能力傾向aptitude，是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。1能力

2、傾向通常分為兩種：普通能力傾向general aptitude和特殊能力傾向specific aptitude。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語(yǔ)能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)所具有的潛在能力，有預(yù)測(cè)個(gè)體在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能到達(dá)何種程度的作用，因此是個(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的根底。 2.音樂(lè)能力傾向的研究歷程 早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國(guó)的施通姆普夫C. Stumpf和匈牙利的雷維茲G. Revesz就開始通過(guò)簡(jiǎn)單卻系統(tǒng)的小型音樂(lè)測(cè)試對(duì)兒童的音樂(lè)能力

3、傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)之父的西肖爾Seashore研發(fā)出了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)才能測(cè)試工具?西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量?Seashore Measures of Musical Talent。這個(gè)音樂(lè)才能測(cè)試工具旨在測(cè)定個(gè)人在音樂(lè)、語(yǔ)言、自然環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)中的聽(tīng)音能力，適用于任何語(yǔ)言、任何民族和任何文化。2它的出臺(tái)標(biāo)志著音樂(lè)能力傾向的研究正式成為一個(gè)科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在19年和1961年作過(guò)兩次修訂，對(duì)于今天的音樂(lè)能力傾向研究依然具有重要意義。其后，?夸爾瓦瑟戴克馬音樂(lè)測(cè)驗(yàn)?Kwalwasser-dykema Musical Test?德雷克音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)?Drake

4、Musical Aptitude Tests及?溫格音樂(lè)智能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試?Wing Standardized Tests of Musical Intelligence等測(cè)試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對(duì)音樂(lè)能力傾向研究的熱潮。 二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂(lè)能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂(lè)教育界對(duì)音樂(lè)能力傾向的理論產(chǎn)生了爭(zhēng)議，尤其是以西肖爾為代表的音樂(lè)能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對(duì)峙，致使人們對(duì)于音樂(lè)能力傾向的認(rèn)識(shí)無(wú)法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的開展。3另一方面的原因是，很多音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問(wèn)題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)

5、致音樂(lè)能力傾向理論無(wú)法對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的指導(dǎo)作用。 在這種背景下，懷著挖掘和開展每個(gè)兒童的音樂(lè)潛力，讓兒童在音樂(lè)的陶冶下成為享受音樂(lè)之美、擁有音樂(lè)教養(yǎng)的文明社會(huì)人的理想，戈登基于其多年從事音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，從而把音樂(lè)能力傾向研究推向了新的頂峰。 二、戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn) 1.戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵 戈登認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向是學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，4這種潛能是與生俱來(lái)的，是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的根底，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布

6、，與智商分布情況極為相似。音樂(lè)能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂(lè)能力傾向非常高或非常低。5戈登認(rèn)為，與智商相同，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向是可變和開展的，兒童早期的音樂(lè)環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂(lè)能力傾向開展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂(lè)教育。 在定義音樂(lè)能力傾向時(shí)，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂(lè)成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂(lè)成就是習(xí)得的音樂(lè)。6諸如器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演唱，這些更多依靠音樂(lè)技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂(lè)成就是無(wú)法用來(lái)評(píng)定個(gè)體的音樂(lè)能力傾向的。音樂(lè)成就是個(gè)體在習(xí)得音樂(lè)知識(shí)與技能后的外在音樂(lè)能力表現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向那么是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂(lè)能力傾向

7、是音樂(lè)成就獲得的前提與根底，因此，一般而言，高的音樂(lè)成就意味著高的音樂(lè)能力傾向，而高的音樂(lè)能力傾向不一定代表高的音樂(lè)成就，因?yàn)橐魳?lè)成就的獲得還依賴于系統(tǒng)的音樂(lè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。7 2.戈登音樂(lè)能力傾向理論的根底 1975年，戈登提出聽(tīng)想audiation一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽(tīng)覺(jué)的行為或機(jī)能；ideate是動(dòng)詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新

8、版英文字典參加了關(guān)于聽(tīng)想一詞的解釋。但對(duì)于聽(tīng)想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過(guò)屢次重釋。20XX年，戈登對(duì)聽(tīng)想所作的最新解釋是只有經(jīng)過(guò)大腦聽(tīng)想的聲音才是音樂(lè)，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽(tīng)到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽(tīng)想便發(fā)生了。8實(shí)質(zhì)上，聽(tīng)想就是用音樂(lè)的語(yǔ)言和思維來(lái)聆聽(tīng)、分析和學(xué)習(xí)音樂(lè)。 在這里需要特別指出的是，戈登的聽(tīng)想不是音樂(lè)想象或音樂(lè)聯(lián)想。音樂(lè)想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)的音樂(lè)圖景，不需要對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解，而聽(tīng)想?yún)s需要。9也就是說(shuō)，聽(tīng)想這一過(guò)程是在對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解之上結(jié)合音樂(lè)展開的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂(lè)的意義進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，而不是一種無(wú)視音樂(lè)本身，天馬行空的夢(mèng)想。 戈登認(rèn)為，音樂(lè)聽(tīng)想是音樂(lè)

9、能力傾向開展的根底。如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程，個(gè)體只有在音樂(lè)思維的根底上對(duì)聆聽(tīng)到的音樂(lè)加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂(lè)能力傾向的開展。因此，戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聽(tīng)想。他曾說(shuō)過(guò)，假設(shè)你能夠聽(tīng)想音樂(lè)，你就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)作和即興創(chuàng)作。10 3.戈登音樂(lè)能力傾向理論的維度 長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)心理學(xué)家對(duì)音樂(lè)能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對(duì)立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂(lè)具有一元性，或者說(shuō)具有整體性，因此音樂(lè)能力傾向應(yīng)按各局部能力組成的整體來(lái)評(píng)定，且音樂(lè)能力傾向與個(gè)體智力水平高度相關(guān)。而以美國(guó)學(xué)者為代表的原子論者那么走向了另一極端，認(rèn)為

10、音樂(lè)能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個(gè)體智力水平無(wú)關(guān)。戈登的音樂(lè)能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向也是多方面的，每個(gè)方面的開展程度是不同的，各個(gè)方面的開展水平與總的音樂(lè)能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說(shuō)，戈登所認(rèn)為的音樂(lè)能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂(lè)能力傾向由音樂(lè)創(chuàng)造力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)智力、音樂(lè)表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、區(qū)分時(shí)間等至少二十個(gè)維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂(lè)能力傾向。11

11、關(guān)于音樂(lè)能力傾向的測(cè)量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。 4.戈登音樂(lè)能力傾向理論的開展 在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂(lè)能力傾向的開展對(duì)幼兒今后各方面能力的開展以及最終到達(dá)的水平極為重要。12戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。 戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂(lè)能力傾向是可變的、開展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為開展期09歲和穩(wěn)定期9歲以后。大約9歲之后，兒童的音樂(lè)能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長(zhǎng)的開展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)試的分?jǐn)?shù)會(huì)逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級(jí)范圍相對(duì)不變。13當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂(lè)學(xué)

12、習(xí)是無(wú)效的，而是意味著兒童音樂(lè)能力傾向穩(wěn)定后的水平會(huì)影響甚至制約其后天音樂(lè)成就的獲得。也就是說(shuō)，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的最正確時(shí)期，這一時(shí)期如果無(wú)視對(duì)兒童的音樂(lè)教育會(huì)導(dǎo)致其音樂(lè)能力傾向的衰退，乃至消失殆盡。14由此可見(jiàn)，早期音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體一生音樂(lè)能力的開展至關(guān)重要。 5.戈登音樂(lè)能力傾向的測(cè)試 戈登主持編制了多套音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，根據(jù)其對(duì)音樂(lè)能力傾向開展的劃分理論可分為開展期音樂(lè)能力傾向測(cè)試和穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)試。其中，開展期的測(cè)試工具有?初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試?簡(jiǎn)稱PMMA、?中級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試?簡(jiǎn)稱IMMA以及?奧迪?Audie，穩(wěn)定期的測(cè)試工具有?音樂(lè)能力傾向測(cè)試?簡(jiǎn)稱MAP和?高級(jí)

13、音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試?簡(jiǎn)稱AMMA。MAP是戈登最為著名的音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，自出版以來(lái)已在美國(guó)等世界上10個(gè)國(guó)家得到了廣泛運(yùn)用。 戈登強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具的使用主要是為了幫助家長(zhǎng)和教師了解兒童目前的音樂(lè)能力傾向開展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂(lè)教育的有效性，并對(duì)音樂(lè)能力傾向開展水平滯后的兒童進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對(duì)兒童音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選。15 三、思考與啟示 戈登的音樂(lè)能力傾向理論為早期音樂(lè)教育提供了有力的理論支持，戈登通過(guò)大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂(lè)能力傾向具有很大的開展空間，從出生到6歲的這個(gè)階段對(duì)個(gè)體的音樂(lè)能力傾向開展極為重要，這個(gè)階段的音樂(lè)能力傾向開展會(huì)受環(huán)境與教養(yǎng)的

14、交互作用影響。戈登的音樂(lè)能力傾向理論對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有重要的啟示意義。 1.正確看待幼兒的音樂(lè)成就，努力促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力傾向的開展 現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)根據(jù)一個(gè)人的音樂(lè)成就水平來(lái)推測(cè)其音樂(lè)能力傾向，例如她鋼琴?gòu)椀媚敲春?，因?yàn)樗且晃灰魳?lè)天才他唱歌走調(diào)，因?yàn)樗魳?lè)天賦不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識(shí)。教育者與家長(zhǎng)要明確認(rèn)識(shí)音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂(lè)成就來(lái)判斷其音樂(lè)能力傾向的開展水平，更不能指望通過(guò)大量的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來(lái)開展幼兒的音樂(lè)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是與生俱來(lái)的潛能，并且在9歲之前是不斷開展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂(lè)成就無(wú)法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音

15、樂(lè)感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂(lè)成就來(lái)評(píng)估兒童音樂(lè)能力傾向開展水平的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡m說(shuō)高音樂(lè)成就的兒童具備高音樂(lè)能力傾向，但不能說(shuō)低音樂(lè)成就兒童的音樂(lè)能力傾向就不高，教育者與家長(zhǎng)要正確看待兒童的音樂(lè)成就。 戈登的音樂(lè)能力傾向理論告訴我們，早期音樂(lè)教育對(duì)保持及促進(jìn)兒童音樂(lè)能力傾向的開展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂(lè)環(huán)境缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒音樂(lè)能力傾向的衰退，甚至消失殆盡。16因此，教育者和家長(zhǎng)要及早對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，防止錯(cuò)過(guò)音樂(lè)能力傾向開展的最正確時(shí)期，以努力促進(jìn)其音樂(lè)能力傾向的開展。 2.注重學(xué)前期非正式的音樂(lè)教育與指導(dǎo) 非正式

16、或正式的音樂(lè)教育及指導(dǎo)對(duì)維持兒童與生俱來(lái)的音樂(lè)能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂(lè)教育是與正式音樂(lè)教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專門的教學(xué)方案和教學(xué)組織相對(duì)的概念。與正式音樂(lè)教育不同的是，在非正式音樂(lè)教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的教學(xué)。17戈登指出，非正式音樂(lè)指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于03歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有具體的方案；另一種是適宜于35歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時(shí)，家長(zhǎng)或教師應(yīng)為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)制定專門的方案，關(guān)注幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒實(shí)際能到達(dá)何種音樂(lè)成就沒(méi)有期望和要求。 戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂(lè)教

17、育應(yīng)以非正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)那么可從幼兒5歲以后開始。這一觀點(diǎn)與我國(guó)于20XX年公布實(shí)施的?36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂(lè)能力傾向開展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂(lè)感知和體驗(yàn)，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并善于表達(dá)和想象，在此根底上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)幼兒開展非正式的音樂(lè)教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演和音樂(lè)游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂(lè)感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)開展情況

18、，而不是音樂(lè)成就。即使是在學(xué)前中后期開始引導(dǎo)幼兒開展正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂(lè)知識(shí)，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。 3.重視聆聽(tīng)的音樂(lè)教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境 音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)與語(yǔ)言一樣，是以聽(tīng)為根底的。個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽(tīng)見(jiàn)外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無(wú)法理解聽(tīng)到的聲音，但這并不影響他對(duì)外界聲音的無(wú)意識(shí)吸收，這種無(wú)意識(shí)吸收可為其日后有意識(shí)的語(yǔ)言和音樂(lè)開展做好準(zhǔn)備。有研究說(shuō)明，幼兒在3歲前無(wú)意識(shí)吸收的語(yǔ)言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語(yǔ)言表達(dá)與閱讀能力的開展，早期豐富的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒日后的語(yǔ)

19、言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂(lè)環(huán)境對(duì)幼兒的音樂(lè)能力開展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂(lè)，才能無(wú)意識(shí)地積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無(wú)法理解聽(tīng)到的音樂(lè)，但這種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識(shí)聆聽(tīng)的根底。人類的語(yǔ)言思維活動(dòng)依賴語(yǔ)言，同樣，人類的音樂(lè)思維活動(dòng)依賴音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言的積累是音樂(lè)思維活動(dòng)重要的根底與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂(lè)語(yǔ)匯的積累，個(gè)體才能有可能對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定根底。幼兒在音樂(lè)環(huán)境中聆聽(tīng)及無(wú)意識(shí)積累的音樂(lè)語(yǔ)匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂(lè)聽(tīng)想能力，并

20、影響其音樂(lè)能力傾向的開展。因此，一個(gè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。 然而現(xiàn)實(shí)中，除局部以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級(jí)中很難見(jiàn)到獨(dú)立的音樂(lè)區(qū)角，有些班級(jí)甚至沒(méi)有任何與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的材料。音樂(lè)區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要表達(dá)。高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂(lè)活動(dòng)材料具有平安性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力傾向的開展。此外，幼兒園教師和家長(zhǎng)還可將音樂(lè)融入到幼兒的一日生活之中，如，平時(shí)注重選擇多種風(fēng)格如不同時(shí)期、文化、節(jié)拍、調(diào)式的優(yōu)秀音樂(lè)作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式如集體和個(gè)人聆聽(tīng)、親子聆聽(tīng)、體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)游戲與戲劇表演等引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)。 此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂(lè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品原聲音質(zhì)的復(fù)原、更好地表現(xiàn)音樂(lè)作品之美，還能夠防止劣質(zhì)音響效果乃至噪音對(duì)幼兒聽(tīng)力的損害。