聽課筆記：蘇教版四年級(jí)文包詩(shī)《送孟浩然之廣陵》

1、Word - 7 -聽課筆記：蘇教版四年級(jí)文包詩(shī)送孟浩然之廣陵瑯琊路學(xué)校四1班 周教師（周益民工作室成員）一、揭示課題，談自學(xué)發(fā)覺1.說說你發(fā)覺了什么？*李白的詩(shī) *文包詩(shī) *2.師生合作讀詩(shī)文。3.質(zhì)疑：其次、第三自然段的內(nèi)容在詩(shī)句中找不到對(duì)應(yīng)的句子，請(qǐng)問這兩自然段哪里來(lái)？*編出來(lái)*寫了踐行時(shí)候喝酒講的那些話*沒有經(jīng)過考證，不能4.展示：是這樣的嗎？二、默讀其次、三自然段，大膽質(zhì)疑1.默讀，把你找到的依據(jù)寫下來(lái)，可以借助課外資料。2.同桌之間互相溝通3.溝通：*我們組從第三自然段中找到了依據(jù) 打斷你一下，請(qǐng)說說官點(diǎn) *說的是對(duì)的，由于*我也覺得是真的，名滿天下*不是真的教師是不存在的 他是從

2、地理的角度說的*我覺得不一定，古代皇上旁邊特地記錄假如翻譯不通，可能是一個(gè)過渡。*不是真的，不一定是那個(gè)年月寫的。 看來(lái)四1班的小伴侶的批評(píng)思維很好。* 你是一個(gè)討論古典文學(xué)很棒的孩子*真的 你是從詩(shī)歌內(nèi)容上來(lái)說的*是假的 打斷一下，不是這樣的 *不是這樣的是這樣的，不是這樣的，都關(guān)乎一個(gè)同樣的故事。今日我們就來(lái)聊這個(gè)話題板書：送別三、了解送別1.ppt展示四種形式的毛筆字送別，2.同學(xué)用鋼筆書寫送別，同時(shí)，老師朗誦送別，后播放音樂（長(zhǎng)城外，古道邊），巡察指導(dǎo)3.出示書法作品（三篇）4.小組讀一讀或者說一說古人送別的場(chǎng)面。9：:119：145.共享：你從作品中看到送別場(chǎng)面了嗎？*我是從第6段的

3、中看出送別的*我是從第4段的*我選的是第一段，由于說明兒子我看到了你剛才的動(dòng)作，請(qǐng)做給大家看看 *敬禮 送別就是這不太標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作6.送別可能是一首詩(shī)，可能是一首歌，一個(gè)畫面我在百度輸入送別，看到了這些畫面一張張地出示百度中的送別圖片一起出示9張送別圖片你從圖片中看到了送別了嗎？*我從雙手中看到了送別*我從落葉中感到送別，感覺很凄涼，孤孤獨(dú)單*牽著馬的那幅 揮手自茲去，靜靜斑馬年就是這幅畫的內(nèi)容*靠頭*剪紙快離家出走了 我們說出門遠(yuǎn)行 *吻別*地鐵 鐵軌 * 沒有火車，火車已經(jīng)遠(yuǎn)行了寫著兩個(gè)字，就是*送別7.有傷感的，有些有 假如放在，有時(shí)好多送別的動(dòng)畫圖展示幾幅動(dòng)畫圖8.也到了該是我們送別的時(shí)

4、候了，揮揮手，再見。四、下課其次部分：課后互動(dòng)1.留下五位四1班學(xué)生，同學(xué)談這節(jié)課的感觸。*很有趣 *很好玩 *我喜愛讓大家溝通的課堂 *我喜愛讓我們多一些2.周益民教師讓主持人問同學(xué)：假如誠(chéng)摯地給這位教師提一個(gè)建議，你會(huì)提什么看法？*應(yīng)當(dāng)多見一些課文的內(nèi)容*可以多一些評(píng)論*讓教師引發(fā)我們的思路，我們自己總結(jié)會(huì)更好*光講一個(gè)中心，感覺還是有點(diǎn)少*拓展太多，中心講得太少?？梢韵忍嵝盐覀?，告知我們皮毛的理解，后面讓我們拓展。主持人：謝謝才智的四1班的孩子們3.周教師共享教學(xué)反思是其次課時(shí)，四1班的教師已經(jīng)把全課時(shí)的內(nèi)容上完了，交流時(shí)說我以拓展為主。我想拋一個(gè)問題：我們的語(yǔ)文課能這樣上嗎？就是說，質(zhì)

5、疑了課本，行嗎？讓孩子想象當(dāng)初的情境二到三自然段內(nèi)容找不到古詩(shī)原文內(nèi)容記得教師說過一句話現(xiàn)代孩子對(duì)文本不應(yīng)當(dāng)是仰望，而是平視。我的目標(biāo)是朗誦送別文字，體味送別的酸甜苦辣，想象送別的場(chǎng)面。孩子們說教師的作用是不是淡了，主導(dǎo)不夠。我是有這個(gè)困窘，我好似不是教師了，而成了主持人。現(xiàn)在我想，教師的作用在于備課，對(duì)文本舉行引領(lǐng)、重組后，教材只是協(xié)助孩子的一塊跳板，教師應(yīng)當(dāng)是跳板的調(diào)整者，鼓舞孩子起跳。主持人：周教師你剛才說的第三個(gè)問題是什么？周教師：教師的主導(dǎo)作用是什么。4.聽課老師溝通郭教師：激動(dòng)，幾個(gè)孩子給教師的建議，孩子太了得了，對(duì)課的評(píng)價(jià)很精確。并非每一場(chǎng)送別都是這般悲戚李白送孟浩然是那般美妙周

6、教師提供新視角，通常習(xí)慣：由字入文，由文入畫，畫入情，情入境。但是孩子爭(zhēng)議時(shí)讓我眼前一亮，對(duì)我是一種很大的提示。我又在想，平視不是無(wú)視，這個(gè)環(huán)節(jié)假如是我上，我不批評(píng)它，平視它，不等于鳥瞰，我不能由于我有這樣的主意而認(rèn)為不能這樣想，即我不批評(píng)他，但可以發(fā)散他。其次，拓展讓我想到了對(duì)文學(xué)藝術(shù)平的評(píng)價(jià)我想是不是拓展有的多了，文本少了。第三，關(guān)于老師的主導(dǎo)作用，孩子們都說有了很大的空間，可以自主學(xué)習(xí)。無(wú)目的的美妙生活，假如目標(biāo)明確，自助空間越大，同學(xué)越會(huì)茫然無(wú)從。孩子的實(shí)力太厲害了我和周特是學(xué)生，他向來(lái)是我的偶像，我欠了一大堆課，還是來(lái)聽，我要聽偶像的課。關(guān)教師：難得有機(jī)會(huì)向南京名師討教。我的心得，這

7、堂課是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍，我對(duì)課文放在五班級(jí)覺得太深?yuàn)W了，今日周教師的處理是我是認(rèn)同的。訓(xùn)練同學(xué)帶讀思辨能力，寧?kù)o寫字，整合文學(xué)作品多場(chǎng)合的送別想得越發(fā)高遠(yuǎn)冉教師：語(yǔ)文老師很有專業(yè)尊嚴(yán)的。前面用教材教，能按照高段挑選教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)、課外閱讀是不是該有區(qū)分？這堂課更像課外閱讀，課內(nèi)閱讀至少走三個(gè)步驟：在讀中悟情，在悟情中得法，在運(yùn)用中習(xí)得辦法。本文語(yǔ)言還是有不少訓(xùn)練點(diǎn)，比如送別是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，利用王教師：孩子的評(píng)價(jià)有獨(dú)特的主意孩子的出色讓教師更出色激動(dòng)瑯琊路學(xué)校孩子們的出色思量：語(yǔ)文課真的能這樣上嗎？其實(shí)能不能這樣上，能走多遠(yuǎn)，要看兒童真正的需要假如孩子需要，真的可以這樣上吳教師：孩子的出色表演和課堂的喧鬧在某種程度上掩蓋了老師無(wú)度開發(fā)的虛。語(yǔ)文課堂不能脫離開孩子們的生活實(shí)際。課件的過度開發(fā)是否某種程度上減弱了師生之間互動(dòng)的關(guān)系朱教師：今日的活動(dòng)研討起來(lái)了，氛圍好。這篇課文是文包詩(shī)，它的創(chuàng)設(shè)有一點(diǎn)我的東西。每逢這個(gè)時(shí)節(jié)，都有不少人在上黃鶴樓送別，都是依依惜別語(yǔ)文實(shí)際上是有無(wú)限可能的，對(duì)于同學(xué)很簡(jiǎn)單懂的內(nèi)容，我們?cè)鯓犹暨x？送別應(yīng)當(dāng)上送別的表述方式，還可以生發(fā)出美術(shù)、音樂作品中的送別，語(yǔ)文是有無(wú)限可能的，但也不是沒有原則的，沒有規(guī)定