深化“尊重教育”的研究與實(shí)踐研究課題報(bào)告

1、關(guān)于深化“尊重教育”的研究與實(shí)踐研究課題報(bào)告【內(nèi)容摘要】：本課題以實(shí)施尊重教育為切入點(diǎn)，按照尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的原則，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。按照尊重教師創(chuàng)造性的原則，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)隊(duì)伍活力。按照尊重家長(zhǎng)愿望和社會(huì)需求的原則，完善學(xué)校管理。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。、引言（一）研究的問題及背景我們提出實(shí)施”尊重的教育”這一研究課題，主要是基于以下原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，充當(dāng)主角的往往是教師，教師按照自己的理解和思路，向?qū)W生灌輸著學(xué)科知識(shí)。這種狀

2、況也直接導(dǎo)致了在教育教學(xué)內(nèi)容和方式上極容易出現(xiàn)一刀切、滿堂灌等現(xiàn)象，所有的學(xué)生，不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同特長(zhǎng)愛好、不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式都是一樣的。這種模具式”教法的弊端日益暴露出來，直接導(dǎo)致了以下后果：一是制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)提高，這也是最直接的表現(xiàn)；其次是扼制甚至是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，這也是隱性的、最為嚴(yán)重的表現(xiàn)。具體到教育教學(xué)中，我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象，面對(duì)唯恐學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、滔滔不絕、不厭其煩、大講特講的老師，大多學(xué)生卻并不領(lǐng)情”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺”吃不飽，甚至?xí)г估蠋熇显谥貜?fù)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺吃不消，認(rèn)為老師講得太簡(jiǎn)略、太快,自己跟不上；體育、音樂

3、和美術(shù)特長(zhǎng)生甚至感覺是在聽天書，干脆趴桌子上睡覺.久而久之，極容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生、音體美特長(zhǎng)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，甚至出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，影響、制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著新課改的深入，轉(zhuǎn)變育人理念，改革教育教學(xué)方法，探討、建立以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為本的教育教學(xué)模式已成為我們每一個(gè)教育工作者迫在眉睫的課題。開展尊重教育的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是人，素質(zhì)教育和新課程改革也都明確要求教育必須以學(xué)生發(fā)展為本”。然而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，我們的教育觀和學(xué)生觀發(fā)生了偏離，教育教學(xué)往往過多地強(qiáng)調(diào)教師的作用，對(duì)教育的

4、認(rèn)識(shí)和定位過于集中在了教師的身上，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視，導(dǎo)致了教育教學(xué)不能有效地突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)更大的突破。這種局面要求我們必須重新審視教育教學(xué)，重新定位教育教學(xué)中的師生關(guān)系，不斷嘗試，做出新的探索。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、落實(shí)”以學(xué)生發(fā)展為本”理念，實(shí)施尊重教育，改革管理方式和教學(xué)模式，已成為學(xué)校工作的要求和任務(wù)。實(shí)施尊重教育是促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。全面實(shí)施尊重的教育，樹立全新的教育觀和學(xué)生觀，通過改革課堂教學(xué)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)定教，可有效提高課堂教學(xué)效率；根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式，可引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做最好的自己

5、，從而實(shí)現(xiàn)最好的成長(zhǎng)發(fā)展；關(guān)照家長(zhǎng)的愿望和社會(huì)的需求，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，可以營(yíng)造良好的成長(zhǎng)發(fā)展氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展，從而為他們成功的人生奠定堅(jiān)實(shí)的堅(jiān)礎(chǔ)。實(shí)施尊重教育是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)校辦學(xué)水平的需要。學(xué)校辦學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)都不能停留在原地，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，而尊重的教育為進(jìn)一步提升學(xué)校師資水平和辦學(xué)水平提供了一個(gè)有力的抓手。通過課題研究，學(xué)?？芍鸩教剿鞒鲆粭l回歸教育本質(zhì)、更加人性化、更加高效的教育教學(xué)道路，從而培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）研究目的及意義對(duì)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，可促進(jìn)我們深化教學(xué)改革，突破制

6、約教育質(zhì)量提高的瓶頸。研究、實(shí)施尊重教育，必須從規(guī)范教育教學(xué)行為入手，落實(shí)素質(zhì)教育要求，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間和健康還給學(xué)生，有效解決教師一言堂、滿堂灌、搶時(shí)間、壓作業(yè)等有悖教育和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)行為，讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，在文化知識(shí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步和提高。對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，有利于我們因材施教，分類推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。尊重學(xué)生個(gè)性，首先要接受、包容學(xué)生個(gè)體間的差異，在教育教學(xué)中為學(xué)生提供有差異的服務(wù)。如針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展需求，可為他們提供”自助餐”式課程和教學(xué)服務(wù)，探索建立國(guó)際化、開放式辦學(xué)模式，搭建學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，因材施教，分類推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)，滿足不

7、同潛質(zhì)、不同愛好、不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求,拓展成長(zhǎng)發(fā)展空間。對(duì)教師的尊重，有利于我們打造一流的教師團(tuán)隊(duì)。教師的積極性、創(chuàng)造性直接關(guān)乎教育教學(xué)的優(yōu)劣和成敗，學(xué)校以尊重教師創(chuàng)造性為管理主題，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，提高教師職業(yè)成就感和幸福感，激發(fā)教師創(chuàng)造性和積極性，為辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)家長(zhǎng)愿望、社會(huì)需求的尊重，有利于形成營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍和環(huán)境。教育實(shí)踐中，注重與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，提升家庭教育水平，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系，形成教育和管理合力。（三）關(guān)鍵概念界定及研究假設(shè)尊重教育的概念確認(rèn)。尊重教育是指在教育教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持尊重教育規(guī)律

8、、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性、尊重教師創(chuàng)造性、尊重家長(zhǎng)愿望、尊重社會(huì)需求的原則，并以此為出發(fā)點(diǎn)來指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。它旨在體現(xiàn)教育教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本的要求，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到更好的發(fā)展。尊重教育的特征。強(qiáng)調(diào)對(duì)教育規(guī)律的尊重。任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，教育也不例外。尊重規(guī)律，順勢(shì)而為，是教育走向成功、學(xué)生得到發(fā)展的有效途徑。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)性的尊重。尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性，因勢(shì)力導(dǎo)，可以收到事半功倍的教育教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)對(duì)教師創(chuàng)造性以及家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重。教育是個(gè)系統(tǒng)的工程，離不開教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。尊重教育整合教育教學(xué)的交集，匯聚了推動(dòng)學(xué)生

9、成長(zhǎng)發(fā)展的合力，創(chuàng)造出更有利學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境。本課題的基本研究假設(shè)。尊重教育，旨在強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生主體地位，回歸教育的本質(zhì)，按照教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而為學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展、擁有成功的人生奠定基礎(chǔ)。研究后的突破與創(chuàng)新。本課題著重于探討、建立尊重教育理念指導(dǎo)下的更加高效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，因材施教，以學(xué)定教，以更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。通過課題研究，學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中建立并不斷完善了“師生共同成長(zhǎng)課堂”課堂教學(xué)模式和“藝術(shù)、體育、音樂、國(guó)際班、自主招生”多輪并驅(qū)的多元化培養(yǎng)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。（四）課題研究的理論基礎(chǔ)美國(guó)心理學(xué)家加德

10、納多元智能理論。多元智力理論告訴我們,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，由于其智力結(jié)構(gòu)有所不同，發(fā)展智力應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。多元智能啟發(fā)我們：教育教學(xué)應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，努力挖掘每個(gè)學(xué)生特殊才能的巨大潛力。如此，才能促使其獲得成功。同時(shí)，作為教師必須具有新的教學(xué)觀，因?yàn)閷W(xué)生有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，教師要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教，以促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地充分地發(fā)展。同時(shí)，還要促使每個(gè)學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。再次，教師還須具有新的發(fā)展觀，向?qū)W生展示的智力領(lǐng)域應(yīng)是全

11、方位的，是能夠在真正意義上保證學(xué)生全面發(fā)展的。人的智力主要表現(xiàn)為一系列解決問題的能力，智力潛力是在外部環(huán)境的作用下得以開發(fā)的。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，教師必須通過各種活動(dòng)來充分發(fā)展學(xué)生的潛力。美國(guó)心理學(xué)家華生行為主義心理發(fā)展理論。該理論從行為心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)提出，除了極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外，一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境的影響，此即環(huán)境決定論的發(fā)展觀。行為主義心理發(fā)展理論告訴我們，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)組織教育，關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不應(yīng)人為地將學(xué)生分為優(yōu)生和差生；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)生的一生奠基。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。需要層次理論告訴我們,在學(xué)生的生

12、理需要、安全需要得到滿足絕對(duì)保證的基礎(chǔ)上，要努力滿足學(xué)生的愛與歸屬需要，對(duì)學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，要通過班集體的力量吸引學(xué)生，要正確引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，讓學(xué)生有種歸屬感。對(duì)大部分已經(jīng)得到愛與歸屬需要滿足的學(xué)生，要及時(shí)實(shí)施尊重教育。要通過各種教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示機(jī)會(huì)，努力滿足學(xué)生的尊重需要，從而促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成和身心健康發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯布吉托人本主義理論。人本主義理論告訴我們，正常人在本質(zhì)上都是積極向上、力求發(fā)揮作用和追求成功的，人具有改變自己和他人的創(chuàng)造性和無限發(fā)展的可能性。人本主義強(qiáng)調(diào)人的整體性和意識(shí)的主動(dòng)性，尊重人的自我價(jià)值和尊嚴(yán)，注重對(duì)人的理解和信任，注重人的自由

13、和責(zé)任。作為一個(gè)具體的生動(dòng)的自我,每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需要。因而，我們的教育應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體。學(xué)生發(fā)展水平如何，很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教育應(yīng)該以深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)為前提，及時(shí)發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，使我們的教育更有實(shí)效性；同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過有效的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生不斷地出現(xiàn)新的發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。二、課題主要研究?jī)?nèi)容(-)尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂。學(xué)校從規(guī)范教育教學(xué)行為

14、入手，落實(shí)素質(zhì)教育要求，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間和健康還給學(xué)生，有效解決有悖教育和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)行為，讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，在文化知識(shí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面都實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步和提高。（二）尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生提供自助餐”式課程和教學(xué)服務(wù),因材施教，分類推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。為學(xué)生提供自助餐式課程和教學(xué)服務(wù)，探索建立國(guó)際化、開放式辦學(xué)模式，搭建學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，因材施教，分類推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)，滿足不同潛質(zhì)、不同愛好、不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，拓展成長(zhǎng)發(fā)展空間。（三）尊重教師創(chuàng)造性，打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，為提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師的積極性、創(chuàng)造性直接關(guān)乎教育教學(xué)的優(yōu)劣和成

15、敗，學(xué)校以尊重教師創(chuàng)造性為管理主題，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，提高教師職業(yè)成就感和幸福感，激發(fā)教師創(chuàng)造性和積極性，為辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。（四）尊重家長(zhǎng)愿望，尊重社會(huì)需求，營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。教育實(shí)踐中，注重與學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合,提升家庭教育水平，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系，形成教育和管理合力。三、研究方法本課題采用課題組成員分兵把口、分別承擔(dān)相關(guān)內(nèi)容調(diào)研任務(wù)，再進(jìn)行成果合并，形成研究成果的方式進(jìn)行，把課題的各項(xiàng)研究任務(wù)分解給各研究小組，各小組根據(jù)責(zé)任分工，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊討論、邊總結(jié)，形成研究成果，最后合并成課題研究成果。研究方法是：（-）

16、個(gè)案研究法。將教育教學(xué)中尊重教育下的成功案例進(jìn)行個(gè)案分析、研究，探索尊重教育的有效管理模式及策略、方法。（二）行動(dòng)研究法。按照”計(jì)劃行動(dòng)考察反思”四個(gè)階段循環(huán)開展研究，探討尊重教育的有關(guān)模式、策略與方法。（三）文獻(xiàn)研究法。邀請(qǐng)專家講座，把握課題的前沿理念，培訓(xùn)課題組成員，收集整理尊重教育方面的理論文獻(xiàn)。四、研究與實(shí)踐過程（一）我們的問題傳統(tǒng)的教育理念、教育教學(xué)方法與素質(zhì)教育和新課程改革的要求存在哪些差距？主要存在哪些問題？具體從哪些方面制約了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展？尊重教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律有哪些方面的影響？對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有哪些方面的影響？具體到教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何理解、實(shí)施尊重

17、教育？（二）我們的思考傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教育往往就是說教的另一種說法，學(xué)生缺乏真實(shí)的情感、思維體驗(yàn)；課堂教學(xué)中老師總是自覺不自覺地走上前臺(tái)，包辦代替滿堂灌，忽視了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生失去了參與學(xué)習(xí)、體悟知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的這種搶位現(xiàn)象，顯然不符合教育規(guī)律。另外,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中依然存在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一刀切等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)愛好等方面的差異，這種模具式的教法無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，戕害了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以上現(xiàn)象，不符合素質(zhì)教育和新課程改革要求，直接制約了教育質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的提升，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。我們必須在教育教學(xué)實(shí)踐中予以改進(jìn)。就像王崇國(guó)校長(zhǎng)所說，教育不是簡(jiǎn)單的復(fù)制加工，而

18、應(yīng)是建立在尊重基礎(chǔ)上的一種人性化的扶持與引領(lǐng)，教育必須尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性、尊重教師創(chuàng)造性、尊重家長(zhǎng)愿望、尊重社會(huì)需求?！?.我們的行動(dòng)統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，形成全校統(tǒng)一目標(biāo)。為了給尊重教育研究提供科學(xué)理論支持，引導(dǎo)干部教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想,營(yíng)造實(shí)施尊重教育的良好氛圍，學(xué)校多次召開全體教師會(huì)、備課組長(zhǎng)會(huì)、班主任會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)山東省、市和即墨市教體局相關(guān)文件?！苯逃皇呛?jiǎn)單的復(fù)制加工，而應(yīng)是建立在尊重基礎(chǔ)上的一種人性化的扶持與引領(lǐng)，只有這樣才能體現(xiàn)對(duì)生命成長(zhǎng)的理解與尊重，才能體現(xiàn)教育在生命歷程中的價(jià)值和意義。教育必須尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)

19、律、尊重學(xué)生個(gè)性、尊重教師創(chuàng)造性、尊重家長(zhǎng)愿望、尊重社會(huì)需求?！睂W(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)王崇國(guó)多次在全體教師會(huì)等場(chǎng)合闡述尊重教育的觀點(diǎn)，并撰寫了多篇論文闡發(fā)自己的這一觀點(diǎn)，他還先后為全體干部教師做了題為實(shí)施尊重教育優(yōu)化校生態(tài)、什么樣的學(xué)生觀決定什么樣的教育、對(duì)課改的幾點(diǎn)思考、研究新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)等專題講座。同時(shí)，組織干部教師開展專題討論、撰寫論文，有針對(duì)性地反思、改進(jìn)教育教學(xué)中不尊重學(xué)生個(gè)性、不尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等急功近利的做法，引導(dǎo)他們樹立并不斷強(qiáng)化”以學(xué)生發(fā)展為本”、實(shí)施”尊重教育”意識(shí)，樹立全新的學(xué)生觀和教育觀。以承擔(dān)國(guó)家級(jí)市中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的機(jī)制與策略研究子課題關(guān)于深化尊

20、重教育的研究與實(shí)踐研究為契機(jī)，全面推進(jìn)尊重的教育。通過這一系列活動(dòng)，全體干部教師統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)，為尊重教育在全校的實(shí)施奠定了的堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。加強(qiáng)培訓(xùn)，提升水平。為推動(dòng)課題研究工作的開展，確保研究實(shí)效性，根據(jù)課題研究過程中存在的問題和困難，學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)干部教師展開輔導(dǎo)和培訓(xùn)。首先組織課題組成員和骨干教師進(jìn)行了系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和尊重教育的認(rèn)識(shí)。其次是通過全體教師會(huì)、專題講座等形式，對(duì)全體干部教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富廣大教師的教科研理論，提高參與科研的實(shí)踐能力，為課題研究的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)制度建設(shè)，提升課題研究制度化、規(guī)范化水平。為推動(dòng)尊重教育的實(shí)施，學(xué)校制

21、定、完善了即墨一中關(guān)于貫徹落實(shí)尊重的教育的通知、即墨一中教科研制度、即墨一中實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)范課堂教學(xué)的規(guī)定等一系列制度，以制度指導(dǎo)、規(guī)范尊重教育課題的研究工作，確保課題研究有條不紊地高效進(jìn)行。積極探討尊重教育下的課堂教學(xué)模式。學(xué)校把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、打造高效課堂作為實(shí)施尊重教育過程中尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重要舉措，務(wù)求教育教學(xué)行為符合并體現(xiàn)尊重教育要求，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。一是以轉(zhuǎn)變教、學(xué)方式為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革。從有效解決教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、壓作業(yè)等有悖教育和認(rèn)知規(guī)律的行為入手，規(guī)范教育教學(xué)行為，落實(shí)素質(zhì)教育要求，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，推行自主、合作、探

22、究”學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從單邊靜態(tài)到多維動(dòng)態(tài)，從傳統(tǒng)備課到創(chuàng)設(shè)課堂情境，從傳授知識(shí)點(diǎn)到設(shè)計(jì)問題點(diǎn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從接受學(xué)習(xí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有目的地學(xué)，有選擇地學(xué)；從單兵作戰(zhàn)到學(xué)習(xí)小組討論、研究，以集體智慧獲取知識(shí)。學(xué)生們普遍反映，課堂教學(xué)模式的改革，讓他們的課堂學(xué)習(xí)更加有效，課堂效率大幅提升。特別是近三年來，即墨一中高考成績(jī)屢創(chuàng)歷史新高，步入全省前列，在市教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上，多項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)被收入典型經(jīng)驗(yàn)匯編，連續(xù)在即墨市教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議上作典型發(fā)言。二是把時(shí)間和健康還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)。落實(shí)學(xué)生主體地位，自習(xí)課、課外活動(dòng)、周六和周日時(shí)間全部由學(xué)生支配

23、，自主開展知識(shí)的整理、反思和鞏固。推行作業(yè)改革，通過分層次設(shè)計(jì)作業(yè)等形式，減少作業(yè)總量，各學(xué)科作業(yè)力求均衡、合理、科學(xué)、有效,實(shí)現(xiàn)作業(yè)負(fù)擔(dān)最小化、學(xué)習(xí)效益最大化。制定實(shí)施學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)、一周學(xué)習(xí)常規(guī)和實(shí)施課堂教學(xué)延伸的意見，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，解放學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。開放閱覽室、新華書店、楓橋書城、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、音樂室、舞蹈室等教育資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。三是結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新德育形式，為學(xué)生搭建追求完美人格的平臺(tái)。實(shí)施三年德育規(guī)劃，制定學(xué)生生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)學(xué)子修身規(guī)范學(xué)生十大良好行為習(xí)慣即墨一中學(xué)生

24、成長(zhǎng)手冊(cè)，成立學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。約請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦專題講座，建立學(xué)校一家庭一社會(huì)多層面德育網(wǎng)絡(luò)，開展感動(dòng)即墨一中的學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文明向上的群體性氣質(zhì)特征。深化學(xué)生自主化管理，暢通學(xué)生參與管理渠道，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)。近年來，學(xué)校被評(píng)為市文明單位標(biāo)兵、全國(guó)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)學(xué)校德育工作創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)校。四是實(shí)施心理健康教育工程，滿足學(xué)生心理健康需求。在基礎(chǔ)年級(jí)設(shè)立心理健康教育課，加強(qiáng)心理知識(shí)教學(xué)；成立”心靈相約工作室”，編發(fā)心理導(dǎo)報(bào)心語(yǔ)心愿，積極開展心理知識(shí)普及、心理咨詢活動(dòng)；開展學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案，引導(dǎo)學(xué)生保持積極

25、向上的心態(tài)。近年來，即墨一中學(xué)子在高考及日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出的良好心理素質(zhì)，得到廣泛認(rèn)可和好評(píng)，學(xué)校被評(píng)為山東省心理健康教育研究會(huì)優(yōu)秀單位、山東省心理健康教育研究會(huì)優(yōu)秀成員單位。(5)為學(xué)生提供”自助餐”式課程和教學(xué)服務(wù)，因材施教，分類推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)，這是學(xué)校實(shí)施尊重教育中尊重學(xué)生個(gè)性的重要方式。一是加強(qiáng)課程體系建設(shè)。為滿足不同潛質(zhì)、不同愛好、不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校不斷加強(qiáng)課程體系建設(shè)，在按國(guó)家和省要求開齊課程、開足課時(shí)的同時(shí)，積極開發(fā)、開設(shè)了六個(gè)系列14門選修課程。制定實(shí)施課程實(shí)施方案選課指導(dǎo)制度學(xué)分認(rèn)定及管理辦法，推行選課走班教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

26、二是因材施教，分類推進(jìn)。為及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生理動(dòng)態(tài)等成長(zhǎng)變化，有的放矢地開展教育教學(xué)工作，學(xué)校建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，實(shí)施分層次教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和更大的進(jìn)步。指導(dǎo)有音樂、體育、美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，藝術(shù)體育教學(xué)水平持續(xù)提高，向高校輸送了大批優(yōu)秀新生。近三年，有300多人在全國(guó)奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科聯(lián)賽、科技創(chuàng)新大賽、CCTV英語(yǔ)風(fēng)釆大賽中、頭腦奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，每年均有200多人考取藝術(shù)體育院校。三是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)?！倍嘁话押饬康某咦?，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。”這是尊重教育理念指導(dǎo)下學(xué)校的育人觀。學(xué)校尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和潛質(zhì)，

27、引導(dǎo)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán)、科技社團(tuán)、新聞社團(tuán)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等40多個(gè)社團(tuán)、興趣小組，廣泛開展活動(dòng)，從方案制定、職責(zé)分解、措施保障、到成果評(píng)價(jià)全部由學(xué)生獨(dú)立完成。三年的學(xué)習(xí)、生活中，每個(gè)學(xué)生都至少深度參與一個(gè)社團(tuán)，作為社團(tuán)核心、決策層，全程參與并獨(dú)立完成社團(tuán)活動(dòng)策劃、方案制定、職責(zé)分解、措施保障和成果評(píng)價(jià)。每年的校園風(fēng)釆大賽、藝術(shù)體育節(jié)等活動(dòng)，全部由學(xué)生自主按市場(chǎng)化模式運(yùn)作，整合資源，解決經(jīng)費(fèi)，提升活動(dòng)層次。每年運(yùn)動(dòng)會(huì)，從組委會(huì)、大會(huì)辦公室到各個(gè)項(xiàng)目組等所有工作人員，全都由學(xué)生擔(dān)綱。同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)還通過組織陽(yáng)光義工、愛傳百城”等形式，為困難同學(xué)募集善款。學(xué)生社團(tuán)這一創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)，豐富了學(xué)生成長(zhǎng)體

28、驗(yàn)，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在每年青春舞臺(tái)”校園風(fēng)采大賽晚會(huì)上，街舞社、話劇社、非常氣質(zhì)社、器樂社等社團(tuán)的成果展示，都深受師生好評(píng)。踏浪方舟”文學(xué)社榮獲全國(guó)百佳文學(xué)社團(tuán)”稱號(hào)，舞動(dòng)青春健美操社被評(píng)為市優(yōu)秀中學(xué)生明星社團(tuán)。同時(shí)，經(jīng)過社團(tuán)活動(dòng)的歷練,學(xué)生在全國(guó)重點(diǎn)高校自主招生考試、全國(guó)奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽、CCTV英語(yǔ)風(fēng)釆大賽”、頭腦奧林匹克競(jìng)賽中成績(jī)斐然，每年均有50余人通過重點(diǎn)高校自主招生考試，200多人次在省級(jí)以上科技創(chuàng)新大賽、風(fēng)釆大賽、學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都擔(dān)任學(xué)生干部或社團(tuán)負(fù)責(zé)人。四是探索建立國(guó)際化、開放式辦學(xué)模式。著眼學(xué)生的未來，走國(guó)際化辦學(xué)的道路，為學(xué)生拓

29、寬成長(zhǎng)發(fā)展的新渠道。積極與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)溝通、合作，2011年與英國(guó)考試局山東省中心A-LEVEL合作成立A-LEVEL即墨一中課程班，2012年成立中美國(guó)際班,2014年在即墨一中建立ACT（美國(guó)高考）即墨考試中心，學(xué)生可以直接在學(xué)校參加ACT考試。另外，與大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院合作開辦的以適應(yīng)中韓自貿(mào)區(qū)需求、培養(yǎng)新型國(guó)際化人才為目標(biāo)的日韓小語(yǔ)種課程班也即將招生。國(guó)際化辦學(xué)為學(xué)生搭建起國(guó)外高校直通車，拓寬了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展渠道，讓更多有留學(xué)意向的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入國(guó)外知名高校深造。近三年，已有50人分別被英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、美國(guó)匹茲堡大學(xué)、英國(guó)利物浦大學(xué)、英國(guó)杜倫大學(xué)、墨爾本大學(xué)等世界名校錄

30、取。學(xué)校被確定為國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)出國(guó)留學(xué)人才選拔基地、市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作基地。(6)尊重教師創(chuàng)造性是尊重教育下教師隊(duì)伍管理的一大變化，也成為干部教師隊(duì)伍活力的源泉。教師的積極性、創(chuàng)造性直接關(guān)乎教育教學(xué)的優(yōu)劣和成敗，即墨一中以尊重教師創(chuàng)造性為管理主題，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，提高教師職業(yè)成就感和幸福感，激發(fā)教師創(chuàng)造性和積極性。近年來，英語(yǔ)組被評(píng)為全國(guó)”巾幗文明示范崗”，2人獲全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，4人被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師、山東省教學(xué)能手，140多人獲市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等稱號(hào)，時(shí)詰本老師被推薦為市十佳教師候選人。一是關(guān)心教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校把讓每一位教師都成長(zhǎng)為名師作為教師

31、隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，建立健全教師發(fā)展促進(jìn)工程、青年教師培養(yǎng)135工程、名師工程、師徒結(jié)對(duì)等一整套成熟的培養(yǎng)機(jī)制，每個(gè)教師都有專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，定期開展集體培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)研討，以常態(tài)化的同課異構(gòu)、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、走向講壇當(dāng)專家、走進(jìn)教室當(dāng)學(xué)生等教研活動(dòng)為抓手，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)老師成長(zhǎng)為教育教學(xué)骨干。堅(jiān)持約請(qǐng)教育專家來校講座，創(chuàng)造條件支持教師參加各級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，每年外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、校際交流、參加教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議的干部教師多達(dá)300余人次。免費(fèi)為教師訂閱專業(yè)書籍和報(bào)刊雜志，圖書館每周至少向教師推薦三本新書，建立專門的教師書吧，連續(xù)多年開展讀書活動(dòng)，引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)。讀書已成為

32、老師們的生活常態(tài)，這也是一中教師在日趨激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中始終保持著從容與自信的原因。二是關(guān)心教師工作和生活。把為教師要辦的實(shí)事列入學(xué)校計(jì)劃，切實(shí)幫助教師解決工作、生活中的困難；完善考核、評(píng)價(jià)體系，方案由教代會(huì)制定，程序由教師監(jiān)督，結(jié)果讓教師明白；通過捆綁式考核、團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)，形成教師內(nèi)部科學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；人性化服務(wù)和制度化、規(guī)范化評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)造出風(fēng)清氣正、充滿活力、人心思進(jìn)的教育教學(xué)環(huán)境。三是保護(hù)、激發(fā)教師創(chuàng)造力。在校本課程開發(fā)過程中，免費(fèi)出版了10部教師獨(dú)立編撰的校本教材。(7)尊重家長(zhǎng)愿望、尊重社會(huì)需求是即墨一中辦人民滿意教育和持續(xù)發(fā)展的基石。在教育實(shí)踐中，注重與學(xué)

33、生家長(zhǎng)的交流與溝通，及時(shí)了解家庭教育情況和家長(zhǎng)的意愿，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育管理體系，形成教育和管理合力。為提升家庭教育水平，學(xué)校編撰即墨一中家庭教育參考手冊(cè)，匯集家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，積極向家長(zhǎng)推廣；成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、專題講座，積極向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)育人觀，積極參與學(xué)校教育教學(xué)和管理。搭建溝通、交流平臺(tái)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到教育中來。每年舉辦全體學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、素質(zhì)教育開放周活動(dòng)，組織家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，通過聽課、參加主題班會(huì)、與干部教師交流，了解學(xué)校教育教學(xué)和管理情況。通過發(fā)放征求意見函、校長(zhǎng)接待日、開通校長(zhǎng)公開電話和信箱等形式，廣泛聽取家長(zhǎng)意見和建議

34、，完善學(xué)校工作。建立家校聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)。社會(huì)是一所最大的學(xué)校，即墨一中結(jié)合社會(huì)需求，積極拓展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展空間，使學(xué)生始終與社會(huì)保持著密切的關(guān)聯(lián)。在一中，社會(huì)問題往往就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，當(dāng)哥本哈根世界氣候大會(huì)召開的時(shí)候，即墨一中學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下，也在組織召開模擬世界氣候大會(huì)，學(xué)生們致信奧巴馬，要求美國(guó)擔(dān)負(fù)起在世界氣候變化中應(yīng)負(fù)的責(zé)任。每年的”感動(dòng)即墨一中年度人物評(píng)選、”最受學(xué)生歡迎的教師”評(píng)選活動(dòng)，也是學(xué)校將科學(xué)、民主等現(xiàn)代價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生的有效渠道，推動(dòng)他們與社會(huì)接軌，激發(fā)他們參與社會(huì)的意識(shí)和能力。此外，學(xué)校假期走進(jìn)同學(xué)

35、家庭”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)基地的拓展訓(xùn)練、軍訓(xùn)中20公里遠(yuǎn)足拉練等活動(dòng)，都豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自覺關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)。(8)構(gòu)建交流互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)課題深入。定期舉行尊重教育教研碰頭會(huì)，召集課題組成員通報(bào)各自的研究進(jìn)度，交流研究心得，分享成功經(jīng)驗(yàn)，提出研究過程中存在的困難和問題，并集中研討、制定解決措施，落實(shí)改進(jìn)方案，加以整改落實(shí)。定期舉辦尊重教育研究現(xiàn)場(chǎng)觀摩班會(huì)，學(xué)習(xí)、推廣成功做法，提高研究質(zhì)量和水平。五、課題研究的成效(-)轉(zhuǎn)變教育思想，尊重成為校園共同意識(shí)。經(jīng)過近4年的探索與實(shí)踐，在學(xué)校管理、教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過程中，心懷敬畏,以尊重為出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心