雙減背景下小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

1、雙減背景下小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻損害青少年的身心健康，危害民族將來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康歡樂成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。目前，世界各國(guó)都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，目標(biāo)是要建立一個(gè)開放的、布滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類

2、別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的試驗(yàn)課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實(shí)施蘇教版科學(xué)教材的試點(diǎn)教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通過科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師制造性的“教”引發(fā)學(xué)生制造性的“學(xué)”，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把教學(xué)重點(diǎn)從自然科學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深進(jìn)展。一、把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問題。首先，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念，依據(jù)實(shí)際需要選擇合適問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)好的問題，就如投在

3、學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。在教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新穎好玩，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，木斷地思索問題。例如在學(xué)習(xí)地球的大氣層一課時(shí)，我直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個(gè)課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：地球大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的厚度是多少？大氣層的作用是什么？應(yīng)當(dāng)說，這些問題都具有極高的研究?jī)r(jià)值。盡管第一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究?jī)r(jià)值很大，可以作為同學(xué)們課后長(zhǎng)期探究的對(duì)象。提出一個(gè)問題，特殊是一個(gè)有價(jià)值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們

4、對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深化地開展下去。二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，探究解決問題的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生提出問題只是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的，最終的目的是讓學(xué)生能制造性地解決問題。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，在觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等教學(xué)活動(dòng)中解決問題，并初步進(jìn)展學(xué)生解決問題的策略。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)中，我針對(duì)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)問的切入點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。我本學(xué)期采用了以下幾種方法：1、實(shí)地觀察法，提出問題。如教學(xué)土壤中有什么時(shí)，我通過帶領(lǐng)學(xué)生到田間地里觀察農(nóng)作物，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)生用觀

5、察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實(shí)，進(jìn)行“觀察探究活動(dòng)”。2、試驗(yàn)演示法，即用演示試驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在教學(xué)巖石也變化一課時(shí)，我利用“冷和熱的作用、“流水的作用”演示了巖石風(fēng)化的過程，把學(xué)生帶入到了探究的情境之中，加深了學(xué)生對(duì)自然力氣轉(zhuǎn)變地形的認(rèn)識(shí)。3、模擬展示法，即用多媒體課件、圖片、實(shí)物或模型教具等來模擬創(chuàng)設(shè)情境。（二）搭建平臺(tái)，營(yíng)造自探共研環(huán)境本學(xué)期在教學(xué)中，我常常為學(xué)生搭建平臺(tái)，樂觀營(yíng)造自探共研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生樂觀參與的興趣。1、操作一發(fā)覺，即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)覺科學(xué)原理，得出結(jié)論。如教學(xué)熱能變變變一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出“動(dòng)能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？”等問題后

6、，緊接著我要求學(xué)生用桌上的試驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行探索。于是學(xué)生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探究的情境之中。他們?cè)谧杂商骄恐邢硎苤鞍l(fā)覺”的歡樂，從而獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的預(yù)備。2、猜想驗(yàn)證，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某些問題的答案或試驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探究熱能變變變問題時(shí)，“熱能又能否轉(zhuǎn)化為動(dòng)能呢？”其中有一部分學(xué)生的猜想是：熱能能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)有一個(gè)思考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成了關(guān)于“熱能轉(zhuǎn)

7、化為動(dòng)能”的假設(shè)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證點(diǎn)的方案，然后讓學(xué)生討論好完成這個(gè)試驗(yàn)要的材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，繼而完成試驗(yàn)。三、建立、健全學(xué)校課題研究組織機(jī)制。為強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實(shí)保障課題的順利實(shí)施，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建完整、先進(jìn)的課腸研究組織機(jī)制。1、組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長(zhǎng)、書記親自擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。2、制定學(xué)校課題研究工作計(jì)劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)?？茖W(xué)教材試驗(yàn)課題規(guī)劃，并依據(jù)規(guī)劃擬出每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃，準(zhǔn)時(shí)、具體、詳實(shí)地總結(jié)每學(xué)期的試驗(yàn)研究工作。真正做

8、到以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，全面提高學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮亮的辦學(xué)特色。3、完善課題研究規(guī)章制度，堅(jiān)持依法治校，依法進(jìn)行課題研究工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財(cái)力、活動(dòng)方式等，責(zé)任到人，使學(xué)校課題研究工作緊急而有序，高質(zhì)高效。4、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，爭(zhēng)取上級(jí)部門的支持。開展科學(xué)教材的試驗(yàn)工作是一個(gè)社會(huì)的大問題，將來全市、全省.甚至全國(guó)都要普及小學(xué)科學(xué)，因此肯定要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的著眼點(diǎn)。為此，學(xué)校請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，并常常向有關(guān)部門匯報(bào)學(xué)校教材實(shí)施工作開展情況。5、建立復(fù)合型教育利研隊(duì)伍。學(xué)校請(qǐng)教研員擔(dān)當(dāng)學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)顧問。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體教師

9、樂觀投身于教研活動(dòng)中，使學(xué)校教育理論研究與實(shí)踐探究成為學(xué)校教育不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。6、加大經(jīng)濟(jì)投入：科學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)重要的學(xué)科,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長(zhǎng)期投入、長(zhǎng)期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。因此，必需建立教育科研的經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)山機(jī)制。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，制定對(duì)試驗(yàn)研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人員的支出細(xì)則，專款專用，不得挪用。四、規(guī)范管理，科學(xué)運(yùn)作試驗(yàn)研究。學(xué)校在課題研究中，堅(jiān)持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平從事教學(xué)研究工作。市課題試驗(yàn)研究從選題立項(xiàng)、課題淪證、檔案

10、資料管理到成果鑒定驗(yàn)收實(shí)行全過程管理，科學(xué)運(yùn)作試驗(yàn)研究。（一）科學(xué)選題、全面論證、試驗(yàn)測(cè)評(píng)、奠定試驗(yàn)研究基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)新課程改革進(jìn)展需要及學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國(guó)家級(jí)科學(xué)教材試驗(yàn)課題，在課題試驗(yàn)研究之前，學(xué)校開展試驗(yàn)課題論證工作。從問題的提出、試驗(yàn)假說、理論依據(jù)、試驗(yàn)方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫試驗(yàn)研究方案，做好對(duì)試驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，明確預(yù)期成果。適時(shí)召開開題會(huì)，聘請(qǐng)有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。（二）科學(xué)調(diào)控試驗(yàn)過程，進(jìn)行評(píng)估反饋。為準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教科研活動(dòng)的運(yùn)行軌道，保持正確的進(jìn)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視評(píng)估反饋工作，參照有關(guān)評(píng)估指導(dǎo)理論，制定

11、出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強(qiáng)的操作性。對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動(dòng)了教師投身教學(xué)研究的熱忱。學(xué)校還在試驗(yàn)過程中，注重提煉試驗(yàn)研究成果,確保試驗(yàn)研究成果富有實(shí)效，做到成果準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化。五、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實(shí)。（一）樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。自身缺乏制造性的教師，意識(shí)不到制造潛能的普遍存在，認(rèn)識(shí)不到制造力的多元表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的制造之思。學(xué)校在開展試驗(yàn)研究過程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓舞教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增加教師

12、的科研意識(shí)，使之自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)校科學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師學(xué)問向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問題研究與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實(shí)效性和實(shí)踐性。開展定向研究、個(gè)體探究、集中匯報(bào)活動(dòng)。例：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？如何進(jìn)行能力培育？怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力？等等。科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價(jià)值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實(shí)施個(gè)性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培育創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，供應(yīng)條件讓教師樂觀參與國(guó)家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實(shí)施的科學(xué)教師要敢想敢干敢做，實(shí)

13、現(xiàn)逐步由“學(xué)問型、“雙基型向“創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我?？茖W(xué)教師撰寫的論文分獲省、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級(jí)優(yōu)秀說課、區(qū)級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評(píng)為區(qū)新秀教師、區(qū)明星教師。（二）證明情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動(dòng)人;沒有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動(dòng)不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)布滿信念，這同樣體現(xiàn)了非智力

14、因素在教學(xué)中的重要作用。我校科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師格外注重培育學(xué)生強(qiáng)烈的古怪心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯(cuò)的冒險(xiǎn)精神，實(shí)施以激勵(lì)為主要目地的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問，對(duì)有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的大加鼓舞，保護(hù)這寶貴的情感體驗(yàn)勝利感；給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間動(dòng)腦思考、動(dòng)手研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能在他的最近進(jìn)展區(qū)得到制造性思維的培育和進(jìn)展，享受到勝利的歡樂。（三）開拓新思路，探究新教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革?！皩W(xué)生滿懷求知的欲望來到學(xué)校，不僅僅是為了獵取現(xiàn)有的學(xué)問，更主要的是為了獵取終身學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法和途徑，學(xué)以致用”。將來的文盲不

15、再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)覺的過程，而不是被動(dòng)地接受學(xué)問”。一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)覺真理。培育與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅要傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)仿照是苦，制造新知是樂。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚起學(xué)生的自我意識(shí)，解放學(xué)生的內(nèi)部力氣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，使培育的人才不僅可以充分地吸取學(xué)識(shí)，更可以制造新知。因此，學(xué)校試驗(yàn)教師樂觀投身新教材的研究分析，不斷探究與創(chuàng)新教學(xué)方法，以教師制

16、造性的教引發(fā)學(xué)生制造性的學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育。學(xué)校試驗(yàn)教師以合作思想為指導(dǎo)，探究出“互動(dòng)合作，自主探究”教學(xué)策略，釆用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法,即：“以問題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實(shí)踐探究，自主學(xué)習(xí)；分析評(píng)價(jià)，應(yīng)用進(jìn)展等，由教師設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探究真知的愿望和熱忱。以師生間交往互動(dòng)、生生間交往互動(dòng)，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動(dòng)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧公平的師生關(guān)系，把學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問的樂觀性，而且能培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力：學(xué)生在討論匯報(bào)、質(zhì)疑解疑中發(fā)覺問

17、題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)展，培育了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，進(jìn)而豐富和充實(shí)了學(xué)生的個(gè)性世界。而且，這些結(jié)合生活實(shí)際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實(shí)實(shí)在在的。通過試驗(yàn)研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。教師能夠妥當(dāng)處理好傳授學(xué)問與培育能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿意不同學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，得到了充分的進(jìn)展。（四）新課程教法改革促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地進(jìn)展。學(xué)校的新教材暨教法改革以教師制造性、個(gè)性化的教育引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與教學(xué)的

18、全過程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生供應(yīng)了高于以往的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，觀賞與展示自己的研究成果時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲和勝利感得到了空前的滿意，極大調(diào)動(dòng)了主觀樂觀性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，參與意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。再有，師生之間的親熱接觸，使教師更了解學(xué)生、更珍愛學(xué)生，更傾向于以激勵(lì)和表揚(yáng)為主，有助于培育學(xué)生的自尊心和自信念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育，便教學(xué)更注重學(xué)生的全面進(jìn)展：不僅重視學(xué)問的學(xué)習(xí)、能力的培育，更重視培育健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和制造能力等綜合素質(zhì)有明顯進(jìn)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無拘無束、個(gè)性張揚(yáng)的生動(dòng)局面，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，具有肯定的獵取學(xué)問、解決問題的能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)展自我，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個(gè)性的進(jìn)展。六、實(shí)施新課程急需解決的問題及試驗(yàn)研究構(gòu)想。（一）實(shí)施新課程急需解決的問題：1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。2、