今天怎樣做好一個班主任

1、今天，我們怎樣做最好的班主任摘要班主任作用如此神奇，如此關(guān)鍵，那么，作為今天的現(xiàn)代老師，如何做班主任？又怎樣才能做好班主任？著名特級教師、優(yōu)秀班主任丁如許老師發(fā)自肺腑的心聲“做教師，就要做班主任，就要做最優(yōu)秀的班主任，做最好的班主任?！贝砹宋覀儚V大班主任的共同心聲。紙上談兵易，付諸行動難。當(dāng)前時代的需要，當(dāng)下教育的呼喚，要成就最好的班主任，該如何自我修煉？關(guān)鍵詞：班主任 需要前言 眾所周知，教育乃立國之本，偉大的教育家陶行知對教育有著這樣精辟的闡述：“教育能造文化，則能造人;能造人，則能造國?！倍诮逃?，班主任角色特殊而關(guān)鍵。班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，而班主任是全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想、學(xué)

2、習(xí)、健康和生活等工作的教師，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁，是實施學(xué)校教育教學(xué)工作計劃的得力助手，創(chuàng)建良好班集體的關(guān)鍵。正如魏書生老師所說：“班級就像一座長長的橋，通過它，學(xué)生得以邁向理想的彼岸。而班主任就好比過橋的引路人，如果引導(dǎo)得好，學(xué)生就會從一座座橋上順利通過，實現(xiàn)自己的理想，成為對家庭、對社會、對國家有用的人?！庇纱丝梢?，班主任是一個班級的核心和靈魂，是教師隊伍的中堅力量，毫不夸張的說，班主任的一言一行影響著學(xué)生的一切，進而影響著學(xué)生的一生。班主任作用如此神奇，如此關(guān)鍵，那么，作為今天的現(xiàn)代老師，如何做班主任？又怎樣才能做好班主任？著名特級教師、優(yōu)秀班主任丁如許老師發(fā)自肺腑的心聲“做教師

3、，就要做班主任，就要做最優(yōu)秀的班主任，做最好的班主任?！贝砹宋覀儚V大班主任的共同心聲。紙上談兵易，付諸行動難。當(dāng)前時代的需要，當(dāng)下教育的呼喚，要成就最好的班主任，該如何自我修煉？今天，我們怎樣做最好的班主任一、今天，最好的班主任需要追尋理想，靜待春暖花開。 或許教師隊伍中的很多人，當(dāng)初之所以選擇教育，只是為了一份穩(wěn)定的工作，兩個充足的假期。結(jié)果，做了教師，尤其是做了班主任，學(xué)生跟你“高唱反調(diào)”，家長跟你“人民來信”，領(lǐng)導(dǎo)跟你“通報表揚”，收入跟你“不成正比”。當(dāng)老師難，當(dāng)班主任更難我們有了憤懣不滿、有了滿腹牢騷。就這樣，我們所從事的班主任工作就變成了日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年的重復(fù)和受難。

4、這于自己，于學(xué)生，豈不是一場真正的苦難？ 不管時代如何改變，教育必須保持一份純粹的理想。作為今天的班主任，更是肩負(fù)重任，在功利浮躁的現(xiàn)實中，不追求功名利祿，不拋棄純凈信仰，淡然面對物質(zhì)生活的清貧，從容笑看社會的燈紅酒綠，才會獲得內(nèi)心的豐盈，才會獲得高貴的精神追尋理想，靜待春暖花開。 還記得2012年9月14日早上的6:52，一位家長給我打來了電話。22分鐘，整整22分鐘，孩子的媽媽哽咽著回憶我?guī)О嗟狞c點滴滴，述說著我離開后的諸多想念。后來，陸續(xù)接到許多家長的信息：“何老師，我以為我們年輕家長了解你的教育理想，舍不得你，結(jié)果喲，那些年齡大的爺爺奶奶們對你的感情才深哦！”“何老師，我家兒子一聽你要

5、離開，馬上就哭了。”“何老師，你走了，我家孫子什么習(xí)慣都亂了。”“何老師，孩子們好舍不得你，常常念叨我們何老師，我們何老師?！?我不是一位名師，也不是一位名班主任，為什么離開帶班一年的孩子們，相處一年的家長們會那么不舍呢？答案很簡單，我有一份純粹的教育理想教育不僅僅是一份賴以生存的工作，更是我生命價值的體現(xiàn)。如果沒有教育理想，教育無從談起，班主任工作無從做起。 去年，我新接了一個班。班上有一個幾乎全校皆知的“搗蛋大王”一名姓賈的男生，課內(nèi)一副病態(tài)，課外惹是生非;書寫墨跡成團。這樣的孩子，進教室之前就認(rèn)識了。第一次和孩子們面對面是，我強調(diào)了一句話:”何老師不管你們以前怎樣，但從今天起，你們就是老

6、師最喜歡的孩子。老師也相信通過你們通過努力，能成為最優(yōu)秀的自己?！闭n后，我了解到這個男孩是單親家庭，隔代教育，留守兒童，嚴(yán)重缺乏家人的溫暖與關(guān)愛。后來的日子里，我及時地遞上一支鋼筆，適時給予一句表揚，隨時流露一種關(guān)切。慢慢地，慢慢地，孩子完成了作業(yè)，減少了淘氣，提高了成績。時至今日，孩子的日記中還記錄著這樣的話：“您永遠(yuǎn)都是我的好老師！” 其實，我也只是一個普普通通的人，當(dāng)我為每天的教學(xué)工作，班主任工作累得筋疲力盡時；當(dāng)我付出大量時間和精力，看不見學(xué)生明顯進步時；當(dāng)我為生活中的經(jīng)濟所迫時，也有過不平衡的心理，不健康的心態(tài)。但我清楚地知道，那是人性的弱點使然，只要一想起許多家長說過的話“何老師，

7、能遇上您這樣有理想的好老師，是孩子們的福氣！”，“何老師，您來了，孩子們一天一個樣！”；想起那一群孩子的話：“媽媽，我以為電視上才有這樣的老師，沒想到我們遇上了何老師！我們太幸福了！”“何老師，您是我遇到的最好的老師！我愛您！”我就有了穿透所有混亂的力量和執(zhí)著。 翻開中外那些優(yōu)秀班主任的成功案例，我們同樣會發(fā)現(xiàn)，不論他們處在何時何地，不論他們教什么內(nèi)容，也不論他們會面臨怎樣的孩子，他們都有一個共同的特點有一份純粹的理想:把整個心靈獻給孩子的蘇霍姆林斯基;在56號教室創(chuàng)造奇跡的雷夫艾斯奎斯;收獲教育幸福的全國優(yōu)秀班主任魏書生;守住心靈凈土的全國模范班主任任小艾他們和他們的孩子，都享受到了教育生活

8、的甜蜜與喜悅。 也曾有學(xué)者說，不是理想主義者不要來當(dāng)老師。這話或許是對的。如果沒有一份精神立身的教育理想，也就沒有真正意義上的教育，我們的后代，他們的后代也就不會有真正的童年、少年、青年。追尋理想，靜待春暖花開。只有相約教育的理想之路，教師和學(xué)生才能一路同行，用生命吟詠出教育的醉人旋律! 今天，最好的班主任需要管理情緒，醉心微笑教育。管理情緒是指教師不把“火”帶進教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。這就要求我們教師，尤其是班務(wù)繁重的班主任在與學(xué)生交往過程中，控制自己的情緒，微笑教育，將個人教育行為科學(xué)化，藝術(shù)化。且不說在家庭社會生活所面臨的矛盾、誤解；人生境遇里所遭受的挫折、失敗，就僅是一個班主任的崗

9、位就足以讓人忙得如陀螺般，不停地旋轉(zhuǎn)。班主任的事多如牛毛，大事小事，如夏天的蒼蠅、蚊子，隨時隨地“侵蝕”著班主任。尤其是“作業(yè)忘了”、“不搞衛(wèi)生”、“眼保健操做鬼臉”等等。屢教不改者，好像定時“炸彈”，隨時“摧毀”我們的理智?！笆裁醋鹬亍捜?、賞識”等等一系列平時叫得最響徹人心的口號，此時早已拋到九霄云外，取而代之的，是不顧一切的呵斥：“你們的書還想不想讀了？”“你們這算是學(xué)生嗎？”“再違犯紀(jì)律，不要說我不尊重你，你尊重你自己嗎？尊重老師嗎？”只圖一時心中之快，越講越生氣，越生氣聲音越響，拍桌子敲板凳，也在所難免了。英國著名教育家、心理學(xué)家戴維方塔納說：“教師的心理情緒對于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教

10、學(xué)水平有著重要作用”；國內(nèi)外享受聲譽的前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基極力反對教師在班級群體中發(fā)怒；小語界“四大天王”之一的于永正老師說他過了三十歲后就沒在孩子面前發(fā)過脾氣；福建青年名師何捷說“女老師當(dāng)了班主任，脾氣更大。”一句句，一聲聲如當(dāng)頭棒喝，令我們今天的一線班主任震耳發(fā)聵。 曾經(jīng)在一所學(xué)校工作時，在辦公室的墻壁上看見過這樣一句話：“帶著微笑進課堂”，最初我有些不解這句話的內(nèi)涵，隨著工作的進一步開展，我有了一定的認(rèn)識班主任不能把自己的情緒帶到工作中去，更不能帶著負(fù)面情緒面對孩子。后來,隨著工作的深入，我深深體會到了這句話的內(nèi)涵，并常常仰起頭來，讀讀這句話，鞭策著，警醒著自己的

11、情緒，自己的言行。再后來，工作的調(diào)動，環(huán)境的改變，生活的瑣碎竟使我忘了“帶著微笑進課堂”這一教學(xué)根本原則，更忘記了班主任必須是情緒控制者一基本常識。還記得那一次換教室事件。因為美術(shù)老師上課需要電子白板，所以在上完我們班的美術(shù)課后，就讓孩子們在走廊上休息，讓沒有安裝電子白板的隔壁班級進我們教室繼續(xù)上課。課后，隔壁班的同學(xué)反映我們班學(xué)生進了他們教室并翻動了東西。正埋頭在一堆很不理想作業(yè)中的我得知這個消息后，一股怨氣立刻油然而生他們怎么會犯這樣常識的錯誤？平常的諄諄教導(dǎo)都聽到哪兒去了？這群孩子簡直就不讓我省心！ 當(dāng)我懷著恨鐵不成鋼的失望，帶著勢必狠批典型人物的心境走進教室時，得知有幾十個孩子都跑進了

12、隔壁班,不禁怒火中燒，批斗的語言沖口而出，劈天蓋地，尤其對班干部，更是暴跳如雷，嚴(yán)加指責(zé)。一群孩子就這樣站了起來，低垂著頭，任憑我的狂轟濫炸，“明天每人交一篇深刻的檢討書！”扔下這樣一句話后，我氣沖沖地離開了教室。 第二天，一份份工整的檢討書擺在我辦公桌上。孩子們在檢討書中對自己的行為產(chǎn)生了深深的后悔和自責(zé)，并保證以后一定不會再犯類似的錯誤。在孩子們的文字中，我竟發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都把美術(shù)老師說的“不要到隔壁班教室?！甭牫闪恕暗礁舯诎嘟淌摇！痹诋?dāng)時兩個班進進出出的人群中，嬉嬉鬧鬧的放松中，孩子們聽錯是件再也正常不過的事情。然而，在處理這事時，我比法官還苛刻無情，連孩子們的解釋機會都不給就直接“

13、判刑”，“上刑”。對于受教育者來說，這是一件多么可悲可嘆的事。這不僅僅是工作的失職，更是對教育工作的褻瀆。 何捷老師面臨班務(wù)中的突發(fā)情況又是怎樣管理自己的情緒，科學(xué)處理呢？ 有一次，何捷老師接到校門口書店老板打來的電話，說他班上有一名學(xué)生試圖竊書，請他立刻配合教育。“從小偷針，長大偷金”，這怎么得了！但當(dāng)這名學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待老師的批斗時，只見何捷老師走過去拍了拍她的肩膀說：“我接到書店阿姨的電話，知道你喜歡看書，我真是太高興啦！” 孩子驚訝地望著他不知所措，何捷老師卻又和她聊起了那本書，最后還掏出錢給孩子，說：“孩子，去和阿姨說，昨天你不知道喜歡一本書該如何擁有，現(xiàn)在你知道了，喜歡就買下?！?/p>

14、幾句潤物細(xì)無聲的話既保護了孩子可貴的自尊，更教會了孩子如何去擁有自己喜歡的東西。一場暴風(fēng)雨就這樣悄然落幕，誰還有比這更藝術(shù)，更合適的處理方式呢？ 是什么造成了這樣的天差地別？歸根到底在于教師對自己情緒的控制力?！坝腥说牡胤骄陀薪?，要想完全避免世俗瑣事是不可能的。長期奮戰(zhàn)在一線教學(xué)崗位，付出跟自己期待的收獲不一致時，常常會因此產(chǎn)生不良情緒，如果不能得到及時的釋放或正確的轉(zhuǎn)移，自然會遷怒與學(xué)生。我們憑什么肆無忌憚地發(fā)泄怨氣，憑什么居高臨下的指責(zé)學(xué)生？憑什么理所當(dāng)然地苛刻學(xué)生?對于孩子們而言，這公平嗎？合理嗎？ 班主任的情緒對學(xué)生的影響極大。學(xué)生會在老師良好的情緒感染下，主動學(xué)習(xí)活動，甚至忘我的

15、拼搏，教與學(xué)得以順利高效的進行。相反，老師的負(fù)面情緒勢必給班級營造一種緊張氣氛，大多數(shù)同學(xué)會擔(dān)心暴風(fēng)雨的即將來臨不斷猜測，變得小心翼翼，敏感多疑，精神受到很大傷害，嚴(yán)重的甚至可能患上心理疾病。 因此，班主任一定要加強自我情緒的調(diào)控能力，不斷調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，帶著微笑進教室，帶著微笑面對突發(fā)事件，帶著微笑和孩子溝通，努力為學(xué)生營造一種積極向上、健康良好、和諧輕松的班級氛圍。讓我們管理好自己的情緒，醉心微笑教育吧！ 今天，最好的班主任需要終身學(xué)習(xí)，做一個文化人。1972年5月聯(lián)合園教科文組織的報告學(xué)會生存教育世界的今天的觀念作過精辟論述，強調(diào)人必須“在一生的一切時間和空間中學(xué)習(xí)”。1973年，印

16、度教育家達夫在與學(xué)校課程的過程包括學(xué)校正規(guī)教育和非正規(guī)教師，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人或社會的適應(yīng)機能的革新機能。1994年在羅馬隆重舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”，提出了終身學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的生存概念的理念被越來越多教育工作者接受。終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識。終身教育已經(jīng)作為一個極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。 在我國，教師的繼續(xù)教育在職研培已經(jīng)趨向制度化，教師也是最先進入終身學(xué)習(xí)體系的一個群體，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的一種責(zé)任和義務(wù)。與普通人相比，教師的終身學(xué)習(xí)更具目的性、系統(tǒng)性和緊迫性。 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“請你記住，教育這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心

17、靈。要掌握這一門藝術(shù)，就必須要讀書，多思考?！?讀書是每一個教師專業(yè)成長必須的生命方式，又尤其對班主任而言，閱讀史就是班主任的生命史。一個最好的班主任更應(yīng)該是一個讀書人，也只有不斷地讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的班主任才是最好的班主任。教師是知識分子，是知識分子中的知識分子。因此，教師，尤其是班主任，都應(yīng)該也只能是一個文化人。劉小川品中國文人里，從屈原一直到魯迅，各有各的脾氣、秉性、取舍，但基本上都有同樣的特質(zhì)。這些特質(zhì)正是今天的教育工作者普遍缺乏的個性因子：浸泡在體制之內(nèi)，管好眼前班級，上好眼前課，批好眼前作業(yè)，不聞達于諸侯，但求無愧我心的貪圖安逸；浸泡金錢享樂之中，周旋各類生意圈里，

18、奢華生活，豪華住宅，名貴跑車成了唯一的追逐；浸泡在燈紅酒綠之中，昨日的茶坊賭博，今日的酒店豪餐，明日的歌廳縱酒，演繹了生活的全部。文人的內(nèi)在素養(yǎng)，文人的一身傲骨，在一言一行中逐漸消逝。班主任更應(yīng)該是永遠(yuǎn)走在文化前沿的人，這樣才能展現(xiàn)自身儒雅的文化氣質(zhì)。這樣教一輩子書，讀一輩子書，歲月老去，踏上講臺，即便沒準(zhǔn)備什么，即便只是隨口說幾句，隨手涂幾筆，講臺也將因此而染上文化的光澤，迸射人生的儒雅。從這點來說，我們讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是我們教育車間里增添了一件新的精致工具，好比給我們專業(yè)成長注入的源頭活水。 因此，不管時代如何更迭變遷，終身學(xué)習(xí)始終是教育工作者生存和發(fā)展的重要手段，做一個優(yōu)雅的讀書人是今天教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的必由之路。終身學(xué)習(xí)，做一個文化人是班主任工作的需要，是當(dāng)下時代的呼喚，是人類教育發(fā)展的要求。 四、結(jié) 論雅思貝爾斯曾經(jīng)說過“教育的本質(zhì)的是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”讓我們的教育觸及學(xué)生的心靈，才是最打動人心的教育。也正如蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校里，對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是最主要的