在欣賞中發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中探究在探究中創(chuàng)新

1、在欣賞中發(fā)現(xiàn) 在活動(dòng)中探究 在探究中創(chuàng)新陜西省高陵縣第一中學(xué) 耿衛(wèi)東培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂時(shí)間活動(dòng)，這是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知識(shí)，創(chuàng)新教育模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在探究中創(chuàng)新。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合中學(xué)音樂課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究合作解決問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。一、營(yíng)造自由民主氛圍 鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！比绾问箤W(xué)生的問題成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣

2、的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指?jìng)€(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的七分鐘學(xué)習(xí)探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因?yàn)?。學(xué)生只有在平等上的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，

3、真正成為學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)教材音的高低始建于創(chuàng)造一顆的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠感受和聽辨音的高低變化。在教學(xué)實(shí)踐中，我請(qǐng)同學(xué)們敲擊兩個(gè)大小不同的鼓、兩個(gè)稱有不同水位的玻璃杯、兩個(gè)長(zhǎng)短不同的鐵條讓他們通過“聽”發(fā)現(xiàn)問題，并把聽到的問題提出來：為什么發(fā)隱擿伏提及大小、長(zhǎng)短不同發(fā)出的聲音不同？為什么不同的發(fā)音體在敲擊時(shí)發(fā)出的聲音高低、音量、音色各不相同？為什么同一發(fā)音體在敲擊不同部位時(shí)發(fā)出的聲音不同？這些現(xiàn)象說明了什么？這些問題源于學(xué)生的真是體驗(yàn)。是他們?cè)谡n堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的、有疑慮有機(jī)遇知道答案的問題，而絕對(duì)不是老師牽強(qiáng)附會(huì)灌輸?shù)慕Y(jié)果。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生在活動(dòng)中探究新知、在欣賞中提出問題，在解決問題

4、中掌握知識(shí)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目、被動(dòng)地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)思維方式，讓他們會(huì)問、能問。在上音的高低這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞一首完整的吉他曲，人后再播放我事先在網(wǎng)上剪輯的一段吉他演奏手勢(shì)的分解動(dòng)作，在上課播放時(shí)讓學(xué)生邊看演奏者的手的移動(dòng)年注意聽音樂的變化，之后進(jìn)行分組討論，把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題列舉出來，并以小組展開競(jìng)賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”蜂擁而至：為什么撥動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)出聲音？為什么撥動(dòng)同一根琴弦的不同部位會(huì)有不同的聲音？琴弦的粗細(xì)與聲

5、音的高低有什么關(guān)系？聲音的高低與琴弦的材料有關(guān)系嗎？每根琴弦為何發(fā)出的聲音不同？同樣以競(jìng)賽的形式來解答這些問題，學(xué)生提出問題時(shí)可以以接力賽的方式回答。答對(duì)時(shí)回答者得分，否則問方得分。這一競(jìng)賽形式把課堂氣氛掀向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解，還要用樂器演示，以正式自己的結(jié)論。正式通過類似的系列活動(dòng)使學(xué)生在對(duì)問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者邊城了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。三、抓住心理需要 有道學(xué)生

6、主動(dòng)探究心理需要，具有追求探究的傾向，是積極主動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就型需要、親感性需要、創(chuàng)造性需要等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，我接住春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、電視歌手大賽和星光大道等大型歌舞演唱會(huì)推出的新歌一級(jí)流行歌曲，利用音樂課堂“明星擂臺(tái)賽”，讓同學(xué)們一展歌喉，來個(gè)模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較重找出差距，在模仿中提升自己鑒別能力，一次滿足同學(xué)們的成就性需要，利用音樂課和課外開展一系列活動(dòng)，如歌曲對(duì)唱、為歌伴舞、豎笛比賽、為歌曲配伴奏等，讓學(xué)生各盡所能、韌勁七彩，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺(tái)。青少年學(xué)生

7、樂于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要流出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的天堂后，學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受天堂美妙絕倫的旋律，仿佛自己也親臨那藍(lán)天白云、碧草綠水、一望無際的內(nèi)蒙古大草原；或者發(fā)揮想象自己創(chuàng)作一幅草原圖畫。這樣，將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需要幾盒起來，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的心理需要，有培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。 四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，先學(xué)音樂的動(dòng)機(jī)也是多種多樣的：有的相當(dāng)個(gè)性、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師；有

8、的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱贊面對(duì)學(xué)生的如此多層次的音樂謝謝動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，以情激趣，喚起謝謝動(dòng)機(jī)。音樂課中的基礎(chǔ)知識(shí)部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識(shí)的營(yíng)造探究過程中興趣情景、問題情景、以景激情、以情啟思。在講授欣賞課柴可夫斯基的天鵝湖選取事，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、銀色等在音樂表現(xiàn)中的作用時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不壞好意的神情，病根據(jù)自己的理解詮釋天鵝湖的音樂特質(zhì)及所包含的豐富意境。在

9、這種邊聽邊長(zhǎng)邊舞的活動(dòng)中，積極的情感一眼和主動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。其次，科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中，教師要始終以寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成。一方面，以掌聲和肯定鼓勵(lì)，短而真誠(chéng)的表揚(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評(píng)價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再理解、再時(shí)間的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”，重視“過程”。因?yàn)閷?duì)學(xué)生做出過早的、過急的評(píng)價(jià)，都會(huì)抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)

10、造。對(duì)每一個(gè)問題的研究、每首歌曲的欣賞，教師都應(yīng)該給與充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使是思維偏差、觀點(diǎn)分歧甚至文不對(duì)題、答非所問，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重、得到認(rèn)可、充滿自信、渴望成功”的心理特點(diǎn)，又能極大的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)；用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵；在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力：在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望。于是，興趣-探究-創(chuàng)新-成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，在中學(xué)音樂課教學(xué)中嘗試欣賞、活動(dòng)、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心