在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力課題研究方案一、課題提出的原因： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，引發(fā)了人們對閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識?，F(xiàn)代對話理論被引入教學(xué)，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，指出教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對話者之一。教育的本來目的越來越明確。學(xué)生的發(fā)展要求我們，培養(yǎng)的是整體的人。教育承擔(dān)的任務(wù)是提升人的文化品位、構(gòu)建人的精神世界，而語文課在情感培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢，與教育教學(xué)這一本質(zhì)目的理解直接相關(guān)的是閱讀現(xiàn)代理念的建立。但怎樣使學(xué)生真正自主，怎樣使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正意義上的直接對話，怎樣培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)的閱讀能力，仍沒有得到應(yīng)有

2、的操作層面的重視。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式、方法，在閱讀教學(xué)中仍比較空泛。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生讀與思結(jié)合、讀與寫結(jié)合，我們提出了這個(gè)課題。二、課題研究的意義： 閱讀遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價(jià)的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過課題的研究，尋找新的教學(xué)模式，通過教師的努力，讓孩子體味閱

3、讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。批注式閱讀有利于建構(gòu)學(xué)生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識和審美能力。按照建構(gòu)主義的解釋，閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時(shí)是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學(xué)生的情感受到美的熏陶，善的浸潤，使自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美、心靈受到撞擊，也就得到了審美體驗(yàn)。三、研究現(xiàn)狀有關(guān)批注式閱讀的研究自從孫權(quán)老師提出概念以來，受到許多教師的重視，認(rèn)為它是種可操作性強(qiáng)的有

4、益的教學(xué)方法。國內(nèi)已有一些高中和小學(xué)教師對批注式閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、方法的研究，但如何使初中學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法、如何提升全體學(xué)生的閱讀水平，特別是讓學(xué)困生或語文知識積累并不豐富的學(xué)生也有興趣批注，也能做出較好的批注的研究尚少，有沒有套比較完整、深入、可以掌握、可以調(diào)控的培養(yǎng)初中學(xué)生批注閱讀能力的措施方法呢?側(cè)重研究初中階段這種閱讀方式的教學(xué)模式、探索如何培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力正是本課題的創(chuàng)新之處。四、研究的內(nèi)容（一）、課題的界定所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時(shí)寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指

5、以圈點(diǎn)、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。（二）、課題研究的內(nèi)容1、初中語文批注式閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與學(xué)生閱讀能力的關(guān)系研究。2、初中語文批注式閱讀可操作性步驟及模式研究，探索閱讀教學(xué)新途徑。3、初中語文批注式閱讀與朗讀、寫作相結(jié)合研究，全面提高學(xué)生語文綜合能力。五、研究的目標(biāo)本課題主要研究如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的能力，從而提高學(xué)生的理解、分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評，發(fā)展有創(chuàng)造性的獨(dú)特思維，希望嘗試新的教學(xué)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語

6、文能力。完成以下目標(biāo)：1、通過批注式閱讀教學(xué)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力。2、通過批注式閱讀教學(xué)研究，探索閱讀教學(xué)新途徑，構(gòu)建批注式閱讀教學(xué)新模式。3、通過批注式閱讀教學(xué)研究，促進(jìn)閱讀教學(xué)與朗讀、寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握基本的閱讀方法，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合能力。六、課題研究步驟：課題分三大步驟進(jìn)行研究：（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）確定研究教師，組建課題研究組。（2）文獻(xiàn)查閱，查閱有關(guān)資料對課題進(jìn)行可行性論證。（3）制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，組織研究教師學(xué)習(xí)，更新觀念。（4）擬定研究計(jì)劃，擬寫研究方案。（5）設(shè)計(jì)和編寫初中學(xué)生問卷調(diào)查

7、表（二）第二階段：課題研究階段：（1）實(shí)施前測。對學(xué)生閱讀方式進(jìn)行摸底調(diào)查。（2）對問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據(jù)存在問題制定相應(yīng)的研究策略及研究方法。（3）開展課題研究。根據(jù)制定的研究策略及研究方法，圍繞現(xiàn)代閱讀方式主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性等特點(diǎn)，在課堂上實(shí)施研究。（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學(xué)研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結(jié)，一邊反思一邊修正研究計(jì)劃，并及時(shí)寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結(jié)等。（6）形成階段性成果，進(jìn)行中期論證。實(shí)施中測，通過問卷、測試等方法對課題進(jìn)行中測，總結(jié)前一段研究情況。（7）根據(jù)前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計(jì)劃，進(jìn)一步開展后續(xù)研究。（8）不定期展示本課題的研究成果，如批注式閱讀研討會、成果交流等。（三）