【課題研究】-《英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》結(jié)題報(bào)告

1、英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究結(jié)題報(bào)告 一、課題提出新課程改革的逐步深化，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之際，會(huì)采用一系列教學(xué)幫助模式。師生互動(dòng)這一策略也漸漸被寬敞教師所采納。所謂師生互動(dòng)是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的共同促進(jìn)的一種教學(xué)策略。有效的利用好這一策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得學(xué)問和能力、形成品德和取得進(jìn)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是師生的交流、溝通是在課堂上進(jìn)行的。師生互動(dòng)是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性的基本條件。教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，給學(xué)生供應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與

2、、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，真正參與到教學(xué)的過程中，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。有效的師生互動(dòng)方式是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分教師未能準(zhǔn)確理解“師生互動(dòng)”這一教學(xué)模式，導(dǎo)致師生互動(dòng)這一策略并沒有有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式這一課題就成為一個(gè)重要的前提。本課題試圖通過師師、師生和生生之間的相互交流探究一條英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)方式，通過對(duì)方式、策略和效果進(jìn)行研究，試在探究英語教學(xué)新課堂的教學(xué)之路。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢當(dāng)今，對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，

3、都是發(fā)生在教師學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、社會(huì)化和進(jìn)展的影響都更強(qiáng)有力?！边@樣 達(dá)到師生，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建有關(guān)學(xué)問體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。使師生之間在彼此公平傾聽、接納、放開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融、心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同制造的精神境界。但是，這種有效性的課堂模式研究國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)閱歷的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往

4、往不夠明確和完善。并且在國內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式較單調(diào)。對(duì)比國外較勝利的“互動(dòng)式”教學(xué)閱歷，及新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式勢在必行。三、課題的界定1、英語課堂：是指本課題研究的學(xué)科僅是初中的英語學(xué)科課堂教學(xué)。2、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以培育和進(jìn)展學(xué)生為目的，由相對(duì)固定的教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。3、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果?！坝行А保褐饕侵竿ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)

5、有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。4、師生互動(dòng)：“互動(dòng)”是“師生關(guān)系互動(dòng)”的主體概念，“師生互動(dòng)”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以教導(dǎo)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)展。師生互動(dòng)的方式：可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。四、理論依據(jù)1、人本主義理論素質(zhì)教育是以學(xué)生進(jìn)展為本，重視人的自我價(jià)值和尊嚴(yán)，主張進(jìn)展個(gè)性和追求自我實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生進(jìn)展為中心，把自我實(shí)現(xiàn)選擇權(quán)留給了學(xué)生，發(fā)揮自己制造能力的本性在他們

6、自我選擇的學(xué)習(xí)方式中得到進(jìn)展。2.建構(gòu)主義理論：最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的意義過程，是學(xué)生與四周環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的學(xué)問，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與進(jìn)展。3.終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程?！敖K身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來。教師終身學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)問，提高教學(xué)水平。教師肩負(fù)著教書

7、育人的重任，假如教師不能常常的更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知保持長期的古怪與敏銳，將無法勝任自己的工作。而且，教師的魅力在于通過活化了的學(xué)問的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人的尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。因此教師不再是一次性的學(xué)習(xí)，而是持續(xù)的學(xué)習(xí)來擴(kuò)展學(xué)問領(lǐng)域，從而來提高教學(xué)水平。教師只有不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率。五、課題研究的目的依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將中華傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地進(jìn)展，提高教師教育教學(xué)水

8、平，形成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐策略。1、通過對(duì)本課題的實(shí)踐與探究，不斷去實(shí)踐課堂互動(dòng)的理念，2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重學(xué)問傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培育。3、通過研究使課堂較多地消滅師生互動(dòng)、公平參與的生動(dòng)局面。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。六、研究的實(shí)施原則和措施1、課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則依據(jù)研究的理論依據(jù)和我校實(shí)際教學(xué)情況，通過問卷調(diào)查、案例研究分析法，確定研究過程的中的具體做法。同時(shí)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整研究的具體側(cè)重的內(nèi)容，遵循課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則。2、主體性原則師生互為主體，

9、既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主公平、互親互愛的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。3、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新是人社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)展的前提。師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與進(jìn)展是個(gè)人，國家的源泉，必需努力進(jìn)展師生的創(chuàng)新能力。4、科學(xué)性原則。在實(shí)施過程中肯定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和閱歷，比較研究，借鑒已有的研究成果，指導(dǎo)課題研究，為本課題供應(yīng)有效的理論

10、依據(jù)和方法論。2、調(diào)查法：通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，前期調(diào)查問卷和后期調(diào)查問卷的發(fā)放、回收、整理與統(tǒng)計(jì)，了解英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的相關(guān)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題及教學(xué)現(xiàn)狀。3、行動(dòng)研究法：教師的教學(xué)行動(dòng)和研究結(jié)合起來，篩選和研究英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動(dòng)的途徑和方法，推動(dòng)研究過程。4、閱歷對(duì)比法：隨機(jī)抽取某些班級(jí)為對(duì)象開展試驗(yàn)研究。試驗(yàn)前對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行前期測試，使試驗(yàn)班與對(duì)比班具同質(zhì)性對(duì)試驗(yàn)班施加試驗(yàn)變量，對(duì)比班不施加試驗(yàn)變量，試驗(yàn)班與對(duì)比班成果然后比較研究5、案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，系統(tǒng)總結(jié)可行性方案。八、課題研究

11、過程本課題從英語課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)中師生雙邊交流的互動(dòng)方式作具體的研究，從而得出一些結(jié)論，再形成報(bào)告。本課題研究從2016年5月開始，2019年5月結(jié)題。共分為三個(gè)階段：第一階段：預(yù)備階段（2016年5月2016年9月）制定研究計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，管理理念、更新教育理念，搜集資料，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，研究學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的情況，同時(shí)鉆研教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。第二階段：研究階段（2016年9月2019年2月）依據(jù)設(shè)計(jì)不同的教案進(jìn)行實(shí)施，不斷的發(fā)覺問題，改進(jìn)問題，探討良好的師生互動(dòng)方式，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。第三階段：總結(jié)階段（2019年2月201

12、9年5月）總匯各種資料，收集整理各類資料，相關(guān)教學(xué)案例、實(shí)踐論文，問卷調(diào)查報(bào)告、課題研究心得、課題研究報(bào)告等。研究課題結(jié)果，撰寫課題研究報(bào)告、課題研究結(jié)題報(bào)告，修改、完善并定稿，申請結(jié)題。九、課題研究的主要過程(一)、對(duì)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究現(xiàn)狀和影響師生互動(dòng)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。明確試驗(yàn)內(nèi)容和要求,并對(duì)課題進(jìn)行研究，健全研究計(jì)劃步驟。1、理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究內(nèi)容。首先，準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。為為充分了解每一位學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性學(xué)習(xí)的需求，明確課題研究的內(nèi)容，更好地進(jìn)行課題研究與試驗(yàn)，我們采

13、用了問卷調(diào)查研究法。經(jīng)過精心研究，我們制定了一份學(xué)生問卷調(diào)查表，教師問卷調(diào)查表，通過調(diào)查，從教師，學(xué)生的角度找到衡量“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性”的主要指標(biāo)。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的研究分析，我們力圖從理論上清楚下列問題：怎樣的師生互動(dòng)的方式是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的？如何衡量有效？通過數(shù)據(jù)分析，由此我們可得出：學(xué)生心目中的師生互動(dòng)的方式，主要以課堂互動(dòng)為主，有效與否的指標(biāo)有三點(diǎn)：（1）、學(xué)習(xí)英語興趣得到提高；（2）、老師的課上得生動(dòng)好玩，同學(xué)們都同意聽課；（3）、上課有更多的同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)。為此對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)這一內(nèi)容，我們界定的研究內(nèi)容是否調(diào)動(dòng)學(xué)生

14、參與課堂的教學(xué)的模式與方法，是否關(guān)注到每位學(xué)生。其次，師生互動(dòng)方式的有效性，從教學(xué)的目標(biāo)看，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，就是為了學(xué)生能更好地學(xué)。為此不僅指教師在英語教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，尤其指教師學(xué)習(xí)如何挖掘拓展教材，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)的過程中互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)模式與方法的不斷改進(jìn)、駕馭課堂能力的不斷成熟、與學(xué)生互動(dòng)交流的不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。為此我們確定“教師有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”的研究重心是：如何設(shè)計(jì)有效動(dòng)師生互的方式的教學(xué)方案。如何拓展教材，設(shè)置情景趣味化教學(xué)內(nèi)容。嘗摸索討實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)的方式教學(xué)

15、的模式。不斷發(fā)覺教學(xué)中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到目標(biāo)。2、圍繞各種主題互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行課堂的觀察，以案例分析為主要形式，發(fā)覺自身課堂中的問題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實(shí)問題，計(jì)劃，行動(dòng)，觀察，反思研究環(huán)節(jié)，以達(dá)到有效和高效。把日常教學(xué)與課題研究相結(jié)合，通過課后反思記錄的日常教學(xué)記錄，規(guī)范課題研究的內(nèi)容。首先，認(rèn)真反思自身教學(xué)存在的問題，并就自身存在的問題提出了改進(jìn)的目標(biāo)。（1）課堂語言欠生動(dòng)幽默，語速過快，學(xué)生反映很難跟上老師講課的速度。（2）過于關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生聽課的狀

16、態(tài)和效果，特殊是缺乏對(duì)薄弱個(gè)體的關(guān)注。（3）課堂教學(xué)過程過于關(guān)注學(xué)問的傳授，而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。（4）教學(xué)模式和方法上，仍顯得單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂觀性的充分調(diào)動(dòng)。（5）教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不足。教學(xué)手段單一，不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)培育學(xué)生思考與提高學(xué)習(xí)能力方面很不夠。其次，通過學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析和觀察課堂教學(xué)存在問題的分析。案例;教師在授課七年級(jí)下Unit1Can you play the guitar？Section B這節(jié)新授課時(shí)，師生交流中，學(xué)生提問樂器的有關(guān)問題，教師竟然啞口無言，一點(diǎn)也不了解有關(guān)樂器學(xué)問。從而使和諧的課堂交流陷入了尷尬的情景。問

17、題消滅的根源主要在于教師學(xué)問面狹隘，課前預(yù)備不足，備課觀念薄弱。針對(duì)大家存在的問題，總結(jié)并提出了階段性課堂改進(jìn)的主要目標(biāo)：有效研究教材：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心設(shè)計(jì)出一節(jié)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效教學(xué)語言：通過情境創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教學(xué)語言，趣化教學(xué)內(nèi)容。自身教學(xué)中消滅的一些案例和聽課過程中發(fā)覺的問題，分析總結(jié)了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略主要有：要有豐富的教學(xué)方法和手段，有要有形象具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。例新授英語八年級(jí)上冊Unit 5 Section A1a1一課，我預(yù)備了開一個(gè)party，設(shè)計(jì)了四個(gè)場景的交流互動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)

18、資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與完成本課學(xué)習(xí)。這種不同于以往的方法新穎且具有吸引力，學(xué)生參與的興致很高，讓這節(jié)課達(dá)到了很好的效果?？梢娀?dòng)活動(dòng)的教學(xué)方法和手段，能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮的學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的主體性。課堂活動(dòng)目標(biāo)明確。課堂上常常采用各種交流活動(dòng)的形式來完成教學(xué)。在交流活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯了有效互動(dòng)方式的理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。對(duì)教材進(jìn)行處理和對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合。這樣的課堂效果讓學(xué)生簡潔接受所學(xué)學(xué)問而不易感覺枯燥疲憊，整堂課的氣氛都是較為活躍喧鬧的。呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氣氛活躍的學(xué)習(xí)場面。（

19、附對(duì)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究現(xiàn)狀和影響師生互動(dòng)的因素進(jìn)行調(diào)查分析問卷）前期問卷調(diào)查設(shè)計(jì)（學(xué)生版）尊敬的同學(xué):您好，為了了解你對(duì)英語現(xiàn)今課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和互動(dòng)效果，現(xiàn)對(duì)你進(jìn)行調(diào)查。本問卷為不記名調(diào)查，除用于科研活外不做其他用途，請您照實(shí)填寫以下問卷。感謝合作！1、你的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是怎么樣完成的？A、按老師的預(yù)習(xí)提綱，獨(dú)立查找資料，認(rèn)真思考后完成B、與同學(xué)一起合作完成C、一般不預(yù)習(xí)2、你認(rèn)為平常上課時(shí)，同學(xué)回答問題的情況如何（）A.大部分同學(xué)回B.一半左右的同學(xué)主動(dòng)回答問題C.少數(shù)人回答問題 D.幾乎沒人回答問題3、在合作交流與展示環(huán)節(jié)你同意主動(dòng)參與并踴躍展示嗎？A、這是一次

20、機(jī)會(huì)，我同意參與合作并踴躍展示B、我聽從組長的安排C、我比較內(nèi)向，不喜愛發(fā)言4、每次展示后，下次有類似的活動(dòng)，你主動(dòng)要求參演的主動(dòng)性（）A.更樂觀了 B.一般，看老師要求的難度C.不好，參演過的學(xué)生不同意多展示D.糟透了，絕不再主動(dòng)展示5、你認(rèn)為小組合作討論的效果如何A、對(duì)問題把握很清楚B、純屬鋪張時(shí)間C、每次都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與6、您最喜愛在課堂內(nèi)的討論方式是（）A.同桌討論 B.小組討論C.自由討論D.師生討論7、你對(duì)現(xiàn)在老師的授課方式認(rèn)可嗎？A、還可以B、好難過，習(xí)慣不了C、無所謂，對(duì)我來說都一樣8、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果好怎么樣？你心目中的課堂模式是怎樣的？前期問卷

21、調(diào)查設(shè)計(jì)（教師版）尊敬的老師:您好，為了了解教師對(duì)英語互動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和互動(dòng)效果，現(xiàn)對(duì)英語教師進(jìn)行調(diào)查，分析影響師生互動(dòng)的因素，發(fā)覺問題，探究解決問題的方法。本問卷為不記名調(diào)查，除用于科研活外不做其他用途，請您照實(shí)填寫以下問卷。感謝合作！一、選擇題（單項(xiàng)選擇）1.您現(xiàn)在任（）老師。 A.初一年級(jí)B.初二年級(jí)2.您采用的師生互動(dòng)方式最多的是（）A.問答B(yǎng).討論C.展示D.合作E.競賽F.嬉戲G.評(píng)價(jià)F.其他3.您認(rèn)為在什么時(shí)候使用互動(dòng)最好（）A.自主學(xué)習(xí) B.教師講解C.合作探究 D.課堂鞏固4.您在課堂內(nèi)的問答方式最常用的（ ）A.師問生答 B.生問師答C.生問生答 D.互問互答5.您常

22、常提怎樣的問題（）A.好玩且簡潔點(diǎn)的B.好玩且有深度的C.平淡而貼近現(xiàn)實(shí)的D.平淡而脫離現(xiàn)實(shí)的6.平常上課時(shí)，學(xué)生回答問題的情況如何（）A.大部分同學(xué)回答B(yǎng).一半左右的同學(xué)主動(dòng)回答問題C.少數(shù)人回答問題 D.幾乎沒人回答問題7.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的討論方式最常用的是（）A.同桌討論 B.小組討 C.自由討論D.師生討論8.學(xué)生討論的效果如何（）A.樂觀討論 B.被動(dòng)討論C.不參與討論 D.假裝討論9.每次討論后，學(xué)生回答效果如何（）A.全班同學(xué)都曾回答過B.大部分同學(xué)回答過C.少數(shù)固定那么幾個(gè)學(xué)生愛回答 D.幾乎沒幾個(gè)主動(dòng)回答問題10.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的展示方式常用的（）A.個(gè)人展示B.同桌展示

23、C.小組展示D.各種風(fēng)格展示都有E.無展示11.您讓學(xué)生在課堂內(nèi)的展示方式最常用的是（）A.實(shí)物展示B.黑板上填充內(nèi)容C.講臺(tái)表演D.語言描述E.其他14.你在課堂內(nèi)組織過競賽方式有（）A.逐個(gè)回答 B.搶答C.抽選作答 D.其他15.你在課堂內(nèi)組織競賽的頻率是（）A.常常B.有時(shí)候 C.間或D.幾乎沒有16.每次組織過競賽后，下次競賽上您覺得（）A.挺好，學(xué)生下次還要參與B.一般，學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)才同意競賽C.不好，學(xué)生是否再參與有待考慮D.糟透了，學(xué)生絕不再參與17.課堂內(nèi)的嬉戲方式您最常組織的形式是（）A.智力嬉戲 B.運(yùn)動(dòng)嬉戲 C.電腦嬉戲D.猜字謎18.每次組織嬉戲后，您的學(xué)生（）A.

24、快樂且有收獲B.偏離主題，僅僅是快樂C.不快樂但能圍繞主題D.不快樂且無收獲19.對(duì)自己的課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)方式您最常用的是（）A.自我感受 B.學(xué)生評(píng)價(jià)C.其他老師評(píng)價(jià)D.師生共評(píng)20.您平常是怎么反思教學(xué)的（）A.記載教案反思錄里 B.從聽課老師那聽意見C.自己在頭腦里反思瞬間 D.不反思21.您是否覺得在課堂學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)比同伴之間的互動(dòng)更為重要呢？A.是B.否C. 一樣重要22.您對(duì)于現(xiàn)階段師生互動(dòng)狀況是否感到滿意？A.很滿意B.比較滿意C.滿意D.不滿意二、開放題1.目前，在我?？梢蚤_展運(yùn)用的師生互動(dòng)方式中，除了上面提到的以外，您認(rèn)為還有哪些樂觀有效互動(dòng)方式？(二)、試驗(yàn)信息的收集整理。分

25、階段召開課題座談會(huì),交流階段性研究成果,定期請教研室指導(dǎo)。堅(jiān)持每月一次公開課堂，邀請專業(yè)教研人員給予評(píng)價(jià)，認(rèn)真記錄，反思改進(jìn)。(三)、準(zhǔn)時(shí)總結(jié),撰寫階段性課題研究報(bào)告。立足課堂,把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,多形式、多渠道開展課題研究。準(zhǔn)時(shí)總結(jié)閱歷,提高進(jìn)展。歸類收集試驗(yàn)過程中各種資料,形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析,撰寫試驗(yàn)研究總報(bào)告。十、課題研究成果課題歷時(shí)兩年多,以“英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究”課題為載體,不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己的閱歷和想法,形成模式。通過本課題的研究,極大地促進(jìn)和提高了對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí),比較系統(tǒng)地總結(jié)了英語

26、課堂互動(dòng)有效性的具體內(nèi)容和形式:（一、）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究轉(zhuǎn)變了教師的觀念，增加了教師的民主意識(shí)和學(xué)生的參與意識(shí)。通過課題的研究，教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，給學(xué)生營造了一個(gè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)提高教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)覺,教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué),你聽著就好。二是只求形似,不求實(shí)效。學(xué)生是主體,課堂要還給學(xué)生,結(jié)果課堂

27、是學(xué)生的了,教師卻收不住了,這樣的課堂也談不上實(shí)效。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，解決了這一問題的絕大部分問題。依據(jù)課型實(shí)際，機(jī)敏地運(yùn)用英語互動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和有效互動(dòng)這一課堂模式，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)展學(xué)生的潛力。（二、）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語課程的基本理念中有一條：倡導(dǎo)樂觀主動(dòng)，勇于探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、仿照和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的

28、引路人,教師的課堂互動(dòng)的有效性更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。學(xué)生有了較多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。寬松、和諧的教學(xué)氛圍基本形成，受到學(xué)生的普遍喜愛和確定，課堂上教師巧妙地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的需要結(jié)合，并且努力把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)到學(xué)生思維上。（三、）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，增加了學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。課堂學(xué)生自主探究,合作交流的能力得到顯著提高.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是機(jī)械的回答教師提的問題，不去思考，只是接受，使得學(xué)生以一種被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，未能挖掘?qū)W生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。在新型的課堂雙邊互動(dòng)方式中，教師給學(xué)生供應(yīng)了更大的展示自己的空間，教師只

29、起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己展示自己的所得出的結(jié)論，培育了學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。英語互動(dòng)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，使英語課堂開始消滅師生互動(dòng)、公平參與的生動(dòng)局面，在這種課堂氛圍下，除了教師的教學(xué)行為和進(jìn)展方式有所變化外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用學(xué)問的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和樂觀性也比以前更高了。（四、）使學(xué)生的主體地位更為突出，培育了新型的師生關(guān)系英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性模式給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性，使他們真正

30、成為自己學(xué)習(xí)的主人。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間公平交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，供應(yīng)了一種師生互動(dòng)的新形式，提高了學(xué)生的樂觀性，師生間能夠公平對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。（五、）教師實(shí)現(xiàn)從較為單一的學(xué)問傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一旦走上講臺(tái)，就是抱負(fù)和真理的化身，往往把課堂變成表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在英語互動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和有效互動(dòng)模式下，教師就不只是這樣一種單一的角色。教師要設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)，這種設(shè)計(jì)和組織與以往

31、有一個(gè)根本的不同，就是真正是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)和組織，要使它能給學(xué)生供應(yīng)最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間名副其實(shí)的交流，鼓舞討論和各種觀點(diǎn)之間的真誠交鋒，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這是進(jìn)展思維的最好途徑。（六、）加強(qiáng)融洽師生情感教育關(guān)系教與學(xué)的過程實(shí)際上就是一種師生交往的過程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于傳授學(xué)問的技能，而且更為重要的是取決于教學(xué)交往關(guān)系的好壞。教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使得師生之間形成了一種良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生是公平的，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、樂觀、開放的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生猛烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)

32、機(jī)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。優(yōu)秀的英語課，首先要有良好的情感氛圍，教師要用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，要和學(xué)生建立民主、公平的師生關(guān)系，要在學(xué)問的交流過程中與學(xué)生進(jìn)行情感交流。毫不夸張地說：情感是英語教學(xué)過程的潤滑劑和催化劑。因而在我們的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意和學(xué)生的情感交流，相反，有的教師總是要擺出一副師道尊嚴(yán)的樣子課堂氣氛緊急，學(xué)生也因“怕”老師而不喜愛他所教的課程。（七、）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究形成了一個(gè)立體交流信息網(wǎng)。課堂是師生共創(chuàng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、互動(dòng)、的開放的信息傳遞系統(tǒng)。在有效互動(dòng)的課堂里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了一個(gè)以談話進(jìn)行的雙向交流，討論進(jìn)行的多向交流，探

33、究研討進(jìn)行的綜合交流的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過互看、互說、互辯、互幫、互問、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了有單向師生傳遞向多向立體化綜合交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識(shí)。（八、）課堂有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。通常情況下，評(píng)價(jià)課堂的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。對(duì)課堂提問有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)當(dāng)采用進(jìn)展式的。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的學(xué)問遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問題，培育學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說，培育學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。經(jīng)過我們近兩年的研究，總結(jié)出課堂教學(xué)提問有效性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)：增進(jìn)課堂互動(dòng)的質(zhì)量，能對(duì)學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)

34、容進(jìn)行監(jiān)控。（九、）理論聯(lián)系實(shí)踐，獲得了肯定的成果經(jīng)過對(duì)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究這一課題潛心探究，總結(jié)分析，取得了肯定的認(rèn)識(shí)。利用自已的心得，錄制了示范課。于二零一七年八月被評(píng)為菏澤市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，二零一七年十一月被評(píng)為市“一師一優(yōu)課”活動(dòng)被評(píng)為省優(yōu)質(zhì)課?？傊n堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究是一個(gè)大而慢工程，課題的研究雖然結(jié)束了，但我們的實(shí)踐研究的行動(dòng)永久在路上。十一、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想當(dāng)然,在課題研究的過程中,我們也有困惑和不足,留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深化的思考。1.教師定位問題教師的任務(wù)是“傳道、授益、解惑”。有些教師認(rèn)為只要教好書、會(huì)教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來看待。教師培訓(xùn)也很少涉及對(duì)教師的科研能力的訓(xùn)練和提高，所以許多教師缺乏研究的意識(shí)，把科研看成是教育專家的事。2. 如何