促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略研究開題報告

1、促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略研究開題報告培養(yǎng)小學生的思維能力是課堂教學的主要目標，現實的教育實踐中，重知識教學輕思維能力培養(yǎng)的現象普遍存在，其中原因主要是操作方法的缺失或是碎片化，開展“促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略研究”，旨在通過研究總結教學方法、策略，探索操作體系，提高小學生思維能力培養(yǎng)質量。（一）、選題依據：核心概念界定“思維”被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，人的一切創(chuàng)造性活動都與思維力有關。杜威在我們如何思維一書中定義思維為：對任何一個信念或假定的知識，均以積極的、執(zhí)著的和用心的態(tài)度考慮他所依據的根據是否成立，若能成立，再考慮他所導致的進一步的結論，這就構成了思考?！?/p>

2、體驗”現代漢語辭典解釋為：通過實踐認識周圍事物，親身經歷。體驗思維過程是培養(yǎng)思維能力的根本途徑。既是對小學生認知規(guī)律的尊重與應用，也是提高教學質量的必由之路。研究“促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略”，旨在進一步促進課堂教學轉型，由知識學習轉變?yōu)樗季S能力培養(yǎng)，總結出具有實踐價值的操作方法與體系0國內外研究綜述促進學生體驗思維過程的目的是提高思維能力。20世紀80年代以來，思維能力培養(yǎng)的研究在諸多國家如火如荼地展開，研究熱潮一直延續(xù)至今。歐美的思維運動先驅們開創(chuàng)了一系列具備世界影響力的思維能力項目，如EdwardDeBono的“水平思考”、ReuvenFeuerstein的“認知加強方案”。8

3、0年代中期至90年代初，美國市面上己有一百多個培養(yǎng)思維的項目。我國也有大量研究者進行了深入研究。如語文學科，方彩紅通過對初中語文閱讀教學中教師追問現狀的調查及學生在語文學習中思維能力發(fā)展情況的分析，剖析教師的追問對學生思維能力發(fā)展的影響，優(yōu)化學生語文思維能力。對于數學學科，何三云對“什么是數學思維能力”給出了科學的定義，同時指出，激發(fā)小學生學習數學主動性的關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象的數學轉化為具體生動的體驗。這就為體驗思維過程提供了條件氣但同時，馮運斌也認為小學生的思維存在缺乏自覺性、靈活性、批判性、思維敏捷性差異較大等不足因此，在教學中需要針對這些問題細化體驗思維過程的策略。針對此

4、，王永福提出了思維培養(yǎng)的階段性目標以及各年級段、每堂課、每個單元的培養(yǎng)要求氣從宏觀和微觀層面給出了思路。孫凡忠提出，可以通過優(yōu)化比較、創(chuàng)設情境、改變傳統(tǒng)教學方法、培養(yǎng)多角度思維和合理聯想等方面培養(yǎng)思維的敏捷度。馬麗分析了英語學科中思維導圖的功能和特點，設計出基于思維導圖的小學英語閱讀教學流程，并實施于教學實踐中，實施后，使用問卷調查法和實驗法對思維導圖在小學英語閱讀教學中運用的有效性進行探索，發(fā)現思維導圖可以提高學生快速獲取信息、提煉文章中也詞和復述課文的思維能力氣基于以上分析，國內外這方面的研究雖多，但針對小學生體驗思維過程的課堂研究較少，特別是長期的跟蹤研究更少。同時，我們認為把體驗思維過

5、程的培養(yǎng)在多學科共同實施，多學科結合起來進行，才能更好地促進小學生思維能力的發(fā)展。這為我們的研究選題提出了現實意義。研究意義和價值國外研究者從四個方面指出學校教育中體驗思維過程的必要性和重要性：首先，教育有別于培訓，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義。其次，思維是智力的子集，是掌握課程內容的工具，促使學生建構意義，理解和轉化知識，避免養(yǎng)成惰性。再次，“學會學習、學會思考”成為當下教育的核心要素。最后，人的重要認知發(fā)展階段都是在學校度過的，學校教育必須認識到培養(yǎng)學習者思維能力的必要性和迫切性。從國內教育發(fā)展看，各學科課程標準都特別提出了重視學習過程的要求，加強學生經歷知識形成的過程，

6、目標指向就是體驗思維過程。實踐中對于小學生體驗思維過程的操作并未真正形成有效體系，尤其是課堂教學中有效地促進小學生體驗思維過程策略需要研究，已有的經驗需要提升、梳理、總結。本課題研究將立足于“促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略”研究，系統(tǒng)借鑒、整理、提升教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，并形成促進學生思維能力發(fā)展的操作體系；促進教師專業(yè)成長，促進課堂教學改革，探索全面推進課程改革的新路徑。(二)、研究內容：課題研究目標通過課題的研究，確立“促進小學生體驗思維過程”的課堂教學操作體系，總結“促進小學生體驗思維過程”的教學方法、策略，探索“促進小學生體驗思維過程”的實施途徑，促進學生

7、的思維能力持續(xù)發(fā)展。研究和形成“促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略”的目標、內容、活動設計、實施策略體系，并通過實施過程，研究促進小學生思維能力發(fā)展的機制。通過“促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略”研究，促進課堂教學改革，探索促進學生思維能力發(fā)展的課堂教學模式。課題研究內容本課題研究對象是“課堂教學促進小學生思維能力發(fā)展”，重點是“促進小學生體驗思維過程策略”，難點是“形成促進小學生體驗思維過程的操作體系”。具體研究內容：促進小學生體驗思維過程的教師課堂教學行為策略在影響思維的諸多環(huán)境因素中，杜威認為“權威”影響力最大。他指出：“他們盲從權威，不論朋友或鄰居或黨和國家元首，只要大家都信，他

8、們也跟風，放棄自己的獨立思考。”小學生眼中的最大權威就是教師，小學生的思維特點是模仿性強、從眾性強、直觀性強，這些特點決定了教師在教學過程中，無論釆用何種組織形式，始終會處于主導的地位。學生是根據教師發(fā)出的指令進行學習。由此可見，教師的課堂教學行為對于學生體驗思維過程同樣發(fā)揮著主導作用。研究教師課堂教學行為對小學生體驗思維過程的促進策略，通過改變教師教學行為，促進學生體驗思維過程，提升小學生思維能力與品質的培養(yǎng)質量。改變教師的教學行為，是促進小學生體驗思維過程的必由之路。促進小學生體驗思維過程的知識學習教學策略不以知識為基礎的能力是空中樓閣，但是知識不等于能力，知識是形成能力的橋梁，能力是在知

9、識形成的思維過程和解決問題的應用過程的體驗中生成。教師把知識點學習轉化為學生體驗思維過程，是對三維目標的再落實，也是對核心素培養(yǎng)路徑的有效探索。沒有建構過程的結果，不會成為學生自己的知識，不會成為下一步建構的階梯,學習中最重要的思維能力發(fā)展被擱置。促進小學生體驗思維過程的知識學習教學策略的研究，就是變教師備課從知識出發(fā)，為從學生體驗思維過程出發(fā)，圍繞促進學生體驗思維過程展開教學設計，把知識作為體驗思維過程的素材。同時研究教師課堂教學問題設計，教師如何設計有思維價值的問題是促進學生體驗思維過程的關鍵。體驗思維過程素材是知識，線索是教師的問題設計。促進小學生體驗思維過程的學習活動組織策略學生學習是

10、在互動的狀態(tài)下才能更好的完成建構。學生互動過程應該明確指向培養(yǎng)思維能力，更有利于學生體驗思維過程，更有利于學生良好思維品質的培養(yǎng)。研究促進學生體驗思維過程的學習活動組織策略，主要任務是對課堂教學中的學生學習活動進行再審視，使學習活動能夠真正促進全體學生參與思維過程，體驗思維過程的深度不斷增加。具體說就是研究學習活動吸引全體學生參與的策略，研究學習活動促進學生思維能力發(fā)展的策略。從學生角度講，就是研究課堂教學中學生的學習方式如何從體驗思維過程的角度展開，將學習知識的過程同時變?yōu)轶w驗思維過程，使學習方式更有利于思維能力的發(fā)展。小學合作學習，翻轉課堂都是富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，都是有利于學

11、生體驗思維過程的學習活動組織形式。促進小學生體驗思維過程的信息技術使用策略信息技術的使用是為教師教學活動和學生學習活動服務的。研究課堂教學和學生學習方式的變革，離不開對信息技術使用的研究。促進小學生體驗思維過程的信息技術使用策略研究，讓信息技術更好地發(fā)揮再現真實復雜的生活情境作用，發(fā)揮將學生思維過程可視化的作用，發(fā)揮增強學生思維活動互動性的作用，使信息技術成為學生體驗思維過程的促進手段?，F階段推行的微視頻、智慧教室系統(tǒng)、交互式電子白板中的文字輸入、幕布、勾畫、交互等多種功能就為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術的可能和方便。促進小學生體驗思維過程的知識梳理和能力建構體系對現有教學內容結構和

12、體系進行再梳理，形成層次清晰的知識結構與能力結構，進而明確學生體驗思維過程的目標體系。促進學生體驗思維過程，目的是培養(yǎng)學生思維能力，提高學生思維品質。各年級層次體系要求在研究中進一步明確，進一步形成體系。同時梳理各年級知識學習之間的整體關系與承接關系，實現學生學習能力與知識水平建構的可持續(xù)發(fā)展。(三)、思路方法：課題研究的基本思路本課題研究基本思路是：梳理現行教學中學生沒有真正參與思維、沒有體驗思維過程的現象，分析造成學生不思維、沒有體驗思維過程的影響因素以及原因，根據原因提出改進策略，對改進策略進行實踐嘗試，對實踐嘗試結果進行分析總結，尋找有效策略，探究其背后的規(guī)律和原理。也就是：發(fā)現問題一

13、一分析原因一一提出改進策略一一實踐驗證一一總結提升，按照這樣的基本思路，不斷將各研究子課題循環(huán)推進，同時完成整個課題的研究目標。具體講，本課題研究是通過計劃、調查、提出假設、實踐和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，運用課堂觀察、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以促進小學生體驗思維過程為切入點和突破口的研究活動，尋找促進小學生體驗思維過程的教學策略，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從而提高教學的質量，提高學生的學習能力。課題研究的具體方法課堂觀察法:體驗思維過程促進策略，研究對象主要是課堂上的學生表現，必須對課堂教學全過程觀察，通過分析學生課堂學習表現，開展相關研究。調查研究法：以問卷調查、座談

14、交流等形式，研究學生在體驗思維過程中的感受與發(fā)展。特別是要確定各年級幾個需要長期跟蹤的學生，學生類型不同，長期跟蹤調查，研究策略的實效性。實驗研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，課題組教師結合本人教育教學工作實踐開展實驗研究，及時總結反思。文獻研究法：認真鉆研課程標準，將課程標準作為制定體驗思維過程目標的主要依據，研充“中國學生核心素養(yǎng)”要求,明確學生思維能力發(fā)展方向。通過對相關教學理論、學習理論的學習，增強研究的理論支撐，增強對學習規(guī)律的掌握，為本課題的研究打下理論基礎。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步驗證、借鑒其他研究成果。課

15、題研究計劃準備階段成立課題組，確定小組成員，查閱有關資料，學習有關理論，制定課題研究方案進行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施方案”及實施計劃并對方案進行論證。成立促進小學生體驗思維過程的課堂教學策略課題組；開始對如何進行此課題的研究進行可行性分析，提岀研究方案，確定課題組成員及分工。制定課題研究的活動計劃，課題組開會學習討論國內外有關課題研究的文獻資料，搜集整理為今后的研究提供理論基礎。研究階段課題組人員根據課題實施方案進行課題研究，深入調査、搜集第一手資料，并進行整理分析，結合個人教育教學工作實踐進行實驗研究，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進行階段性總結。研究典型教師

16、教學中促進學生思維過程的方法，建設個案，形成具有校本特色的案例。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結，進而得出具有普遍指導意義的研究成果?？偨Y階段對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告，撰寫研究報告，進行研究成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。課題研究可行性在本課題選題和方案制定過程中，學校對本校教師教學中促進學生體驗思維過程的現狀進行了充分的調研，進行了課題研究可行性分析。學校成立課題研究領導小組，加強對課題研究的組織與管理，并提供必要的服務，確保課題研究順利、有效實施。課題組成員都擔任小學語文、數學、英語學科教學工作，大多是各學科、各年級教科研骨干，

17、課題組人員結構合理，綜合實力強。(四)、創(chuàng)新之處：本課題教學源于實踐，試圖解決教學中的實際問題，其創(chuàng)新性表現在：指導思想先進教育家葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；必令學生運其才智，勤其聯系；領悟之源廣開，純熟之歷彌深，乃為善教也”。21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。這就是說我們現在的教學目的不僅是為了傳授知識給學生，更重要的是教給學生自己學習、研究和創(chuàng)造知識的方法，這就需要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生通過自己的思維活動來學習，提高他們分析問題、解決問題的能力。根據這一思想，我們必須明確：現在的課堂教學一定要讓學生經歷“學”的過程。這一過程就是指在對思維過

18、程、差異思維的體驗加工中，通過師生的、生生的有效互動，有結果的生成，直白地講就是教師不能把結論直接告訴學生，聽一百遍，不如經歷一遍。因為沒有建構過程的結果，不會成為學生自己的知識，不會成為下一步建構的階梯，學生的知識永遠是凌亂無序。解決困擾學生學習能力提高的實踐問題提高學生思維能力培養(yǎng)質量學得好不如會思考。思維能否有效展開，必要條件是學生是否擁有一定的思維意識與能力。因此，結合學生年齡以及學習能力的特點對不同學段提出不同的培養(yǎng)目標。低段：培養(yǎng)學生會聽、敢說、敢提問題。中段：初步培養(yǎng)學生課上小組合作學習，能初步交流個人意見、解決問題。高段：在小組合作學習中深入交流學習成果，解決問題、質疑與糾錯的

19、能力從更高層次得到發(fā)展。創(chuàng)新“教”與“學”方式促進學生體驗思維的過程，其充分條件來源于教師課堂教學策略的改變。教學方式轉變，促進學生思維過程展開教師由教知識轉變?yōu)榻棠芰?，學習方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的探究、合作。設想學生體驗思維過程應該包括三個層次：教師根據教學目標設定明確的學習要求或是討論題，首先由學生獨立思考尋求解決問題的策略，使個人充分體驗思維過程；其次在小組內交流，初步實現不同思維間的矛盾優(yōu)化與解決，同時促進學生的合作意識；最后，經過全班的集體交流，使學生的差異思維得到充分展示，并實現最優(yōu)化。在尊重呵護每個個體思維差異性的同時，充分的展開與交流，在一次次的優(yōu)化過程中促進學生思維能力的層層

20、提升與自主建構。備課轉變，“備”學生體驗思維過程的活動組織從傳統(tǒng)教學中的“備教材”轉變?yōu)?，“備”學生體驗思維過程的活動組織。備課中突出教師對學生課堂的預設。不再是由教師主導課堂的師生問答式教案，而是由學生主體下的，從某一研究問題展開下的學生預設1、預設2、預設3等。突出思維矛盾點設計，吸引全體學生參與思維過程，重點解決促進學生思維能力培養(yǎng)的關鍵點。設計學生思維遇阻后調控措施，促進學生思維的再延伸，從而不斷將體驗思維過程引向深入，提高認知水平和能力。3.促進信息技術與促進思維的體驗深度融合發(fā)揮信息技術再現情境的作用，模擬現實情境，促進學生體驗思維過程，提高教學與現實生活的聯系度。學生在突破難點時

21、，運用信息技術直觀地將學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用，促進思維內化。信息技術的運用，可更有效地揭示思維過程，吸引學生積極參與思維過程，啟發(fā)思維、加深理解，幫助提高學生思維能力培養(yǎng)質量。（五）、預期成果:成果形式此項研究從完成。主要成果形式有以下內容：（1）研究前后學生思維能力發(fā)展狀況的調查與分析（調查研究報告）（2）小學生體驗思維過程的教學案例研究（教學案例集）（3）小學語文教學中促進學生體驗思維過程策略（論文）（4）小學數學教學中促進學生體驗思維過程策略（論文）（5）小學英語教學中促進學生體驗思維過程策略（論文）（6）促進小學生體驗思維過程策略研究的報告（研究報告）使用去向（1）解決教師怎么培養(yǎng)學生思維能力的問題教師現在的教學任務，不單單是教會知識