精選城關(guān)小學(xué)-孫麗莎-《秋思》教學(xué)設(shè)計

1、城關(guān)小學(xué)-孫麗莎-?秋思?教學(xué)設(shè)計?秋思?教學(xué)設(shè)計平鄉(xiāng)鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué) 孫麗莎教材分析：家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤?。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首?秋思?，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段寫寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。學(xué)情分析： ?秋思?是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊第六課?古詩詞三首?的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩?泊船瓜洲?的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感

2、情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時，教學(xué)設(shè)計的思想是調(diào)動學(xué)生的主動性，依自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。教學(xué)目標(biāo)知識與能力1、有感情的朗讀這首詩，會背誦、默寫?秋思?。2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。3、領(lǐng)會?秋思?敘事抒情的特點(diǎn)，體會本詩平淡、本色的語言中包含的艱辛的構(gòu)思過程和復(fù)雜的情感。過程與方法1、課堂通過讀寫互動、說寫結(jié)合來領(lǐng)會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。2、通過課后練筆中穩(wěn)固知識，將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語文能力。情感態(tài)度價值觀在體會感悟作者鄉(xiāng)情的過程中豐富自己的情感。2、在品味詩歌寫作特點(diǎn)的過程中體會詩歌的美妙，進(jìn)一步培養(yǎng)

3、學(xué)生喜愛古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放?故土的云?，并出示相關(guān)歌詞。課件展示學(xué)生自由讀歌詞，然后指名讀?！帮L(fēng)曾勾起了許多文人墨客的思鄉(xiāng)之情，有我們非常熟悉的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。同樣的，這“秋風(fēng)更是撫動了唐代詩人張籍的心，讓他寫下了著名的詩篇?秋思?板書：秋思齊讀課題并理解課題自由讀詩，理解詩意自由讀詩，讀準(zhǔn)生字、多音字。指名讀，并評價指導(dǎo)結(jié)合注釋理解詩的內(nèi)容品讀古詩，感悟詩情體悟“見之深意師：眾所周知，秋風(fēng)可觸，并不可見，但秋風(fēng)所帶來的秋景處處可見。也許這是一個早晨，又或許這是一個黃昏，詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)中，他看到江邊的花兒都凋謝了；他還看到了學(xué)生想象交

4、流預(yù)設(shè)：樹上的葉子變黃，從樹上一片片地飄落下來；金黃的樹葉鋪滿大地；小草被秋風(fēng)吹彎了腰師：難怪詩人會發(fā)出如此之感慨：秋風(fēng)窗下起，旅雁向南飛。日日出門望，家家行客歸。課件展示學(xué)生齊誦讀。師：秋風(fēng)窗下起，詩人看到了家家的行客都?xì)w來了；秋風(fēng)窗下起，詩人看到在那邊有一位老母親正為自己的兒子披上暖和的衣裳；秋風(fēng)窗下起，詩人還看到學(xué)生想象交流預(yù)設(shè)：有一位老母親正站在門口等待兒子歸來;一位父親正和孩子快樂的玩耍師：多么溫馨的場景啊！可是身在洛陽的張籍，此時只有冷冷的秋風(fēng)相伴，這真是洛陽城里見秋風(fēng)。生齊誦讀引導(dǎo)反復(fù)誦讀。風(fēng)，似乎還在他的身邊輕輕的呼喚：歸來吧，歸來吧！想象“意之萬重師：詩人久居在外，有家難歸啊

5、！在那個通訊落后的年代，只能作家書以表思念，可是就在他執(zhí)筆之時，卻又遲遲難以下筆，這是為什么呢？那是“欲做家書意萬重。“意乃心中之音，那此時詩人的心中之“意是什么呢？透過資料，我們走進(jìn)張籍的心。課件出示，并播放背景音樂師：離家十年歸未得，十年見沒有見過年邁的老父母，無依的妻子，可愛的孩子，此時張籍的心中滿腹的愁緒，不知如何表達(dá)，這正是欲做家書意萬重學(xué)生齊誦讀師：昏暗的燈光下，紙鋪開了，在那行人的陣陣催促聲中，在秋風(fēng)瑟瑟的落葉聲中，張籍，請你們拿起筆，把想對家人說的話快快寫下來。背景音樂起學(xué)生寫“信，然后指名學(xué)生讀“信，師評價品味開“之深情師：張籍有沒有把你們剛剛寫的話寫進(jìn)詩里沒有，他寫了什么？

6、課件出示：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封引導(dǎo)誦讀。你看到了什么？詩人在干什么？又開封一封寫好的家書，張籍你為什么封了又拆，拆了又封呢？生答復(fù)預(yù)設(shè)：因?yàn)榕滦艑懙锰颐Γ瑢懙貌缓靡环鈱懞玫募視饬擞植穑鹆擞址?。一個簡簡單單的動作，重復(fù)又重復(fù)。把你想到的和看到的都融入到你們的朗讀中去吧！學(xué)生誦讀誦讀提煉，體會奇崛“師：相信此時，你們對這首詩有了新認(rèn)識，自由地、有感情的朗讀整首詩吧！學(xué)生誦讀，然后指名學(xué)生讀，男生讀，女生讀，指導(dǎo)評價師：?秋思?不僅深深地感動了我們，他還打動了宋代大文學(xué)家王安石：張籍的秋思是看似平常，最奇崛“平?！霸谀睦铮科驷取霸谀睦?？教師引導(dǎo)學(xué)生理解又開封“的獨(dú)特再次誦讀整首詩師

7、：家書寄出去了，詩人的思鄉(xiāng)之情就這樣結(jié)束了嗎？正如孟郊的?歸信吟?中所寫：書去魂亦去，兀然一身空。一封小小的家書，又怎能承載得了張籍那濃濃的思鄉(xiāng)情呢!再讀?秋思?書去魂亦去，兀然一身空。陪伴作者的也許還只是那冷冷的秋風(fēng)，那風(fēng)似乎還在輕輕呼喚：歸來吧，歸來吧！布置作業(yè)，拓展延伸1、把古詩?秋思?改寫成生動、具體、感人的小故事。2、背誦、默寫詩?秋思?。3、繼續(xù)積累“思鄉(xiāng)詩詞。教學(xué)反思：詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。基于這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)，“秋風(fēng)是不可見的，那么作者見到的是什么？引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。本課的教學(xué)根本按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比擬完整，教學(xué)效果也比擬滿意。但是課堂