新高考形勢下有效開展歷史教學(xué)-文檔資料

1、 / 4新高考形勢下有效開展歷史教學(xué)隨著江蘇高考錄取方案的進(jìn)一步調(diào)整，選修科目1B1C本科上線的比例越來越大，使得學(xué)校在課時安排上越來越偏重于語數(shù)外科目，選修科目的課時一減再減，甚至出現(xiàn)了“裸奔 ”（只開設(shè)語數(shù)外科目，選修科目停課）的現(xiàn)象。作為選修科目之一的歷史面臨同樣的困境，這就使得“如何在有限的課時里，既要完成一個模塊教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)”，成為歷史教師必須面對的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高中歷史新課程結(jié)構(gòu)的突出特征，是以模塊主題單元（專題）式的課程結(jié)構(gòu)取代了以往的線性（通史式）課程結(jié)構(gòu)。隨之而改變的是由教學(xué)的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式；又由于新歷史課程內(nèi)容以多開端、多系列、多層面

2、的方式構(gòu)建，使不同版本的高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)。對此，我們建議：一、教師要注意對高中將要教學(xué)的全部歷史課程模塊進(jìn)行整體安排新課程的模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求我們的教師要特別注重教學(xué)的整體性和計(jì)劃性。這主要包含兩層含義：首先，每個模塊固有課時數(shù)，不要隨意突破，否則無限制地拖延模塊的教學(xué)時間會打亂整個高中的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，在教學(xué)時序的安排上，新課程從內(nèi)容到形式打破過去統(tǒng)一的恒定模式，顯現(xiàn)出更加靈活的特點(diǎn)。新課程的模塊教學(xué)時間安排，可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、學(xué)生之間的差異、學(xué)生高考方向選擇和選修模塊內(nèi)容的不同、師資力量配備等多方面的因素，進(jìn)行靈活機(jī)動的部署。

3、不同的學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同的學(xué)生之間，在歷史模塊必修課的教學(xué)時間安排上就可能呈現(xiàn)出同學(xué)們先修后修、快修慢修等差異，在選修模塊的教學(xué)時間和內(nèi)容安排上更會呈現(xiàn)個性化、多元化的特征。很顯然這一變化是為了貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的基本要求，既要考慮歷史學(xué)科的整體性，還要考慮學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的整體性，所以，該項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與協(xié)作完成。二、教師要對即將實(shí)施教學(xué)的歷史課程模塊進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程下教學(xué)實(shí)施的時限性特征就意味著，教師過去那種面面俱到的教學(xué)方式已無法繼續(xù)，但教師隨意處理教材和拖延模塊教學(xué)時間也不可能。如何在有限課時里完成一個模塊教學(xué)，怎樣進(jìn)行一個模塊的設(shè)計(jì)、一個單元的設(shè)

4、計(jì)、甚至是一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生活動課時分布、學(xué)生的作業(yè)類型、學(xué)生的過程性評價和終結(jié)評價等等，都必須在教學(xué)實(shí)施之前設(shè)計(jì)好。這就要求教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要加強(qiáng)集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。三、依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合新課標(biāo)的制定為教材編寫提供了較大的創(chuàng)作空間。同樣，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自己的專業(yè)素養(yǎng)來對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹?。從這個意義上說，新課標(biāo)和新教材也為教師提供了較大的創(chuàng)作空間。如何依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取、舍、增，是教師把握新課程的時限特征，提高教學(xué)效率的重要策略之一。我們可從以下六個方面著手，對新教材

5、內(nèi)容進(jìn)行整合：. 對一節(jié)教材內(nèi)容的內(nèi)部整合。課標(biāo)不做要求的、內(nèi)容比較簡單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容，就少講，甚至不講，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況閱讀。凡是有利于我們的教學(xué)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容，則要充分利用好。.對一個單元內(nèi)部的內(nèi)容的整合。必修I 近代中國反侵略、求民主斗爭這一單元中，新民主主義革命時期的黨的會議是學(xué)生普遍感到難以理解和記憶的內(nèi)容。為此，可以將新民主主義革命中的幾次會議整合在一起，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生了解會議的背景、具體的內(nèi)容和過程，只要學(xué)生真正理解了會議召開的背景，會議內(nèi)容的理解也就順理成章，迎刃而解，各次重要會議之間的內(nèi)容也就不容易相互混淆。比如，重大事件：中國共產(chǎn)黨的

6、成立 中共 “一大 ”；討論與國民黨合作的問題 中共 “三大 ”；生死攸關(guān)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：被迫長征和長征初期的重大傷亡 遵義會議；從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)移 七屆二中全會。.對一個模塊內(nèi)部單元與單元之間的整合。我們可將必修模塊各單元的先后順序做些調(diào)整，將同時代的中國和西方的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)，這樣還可以凸顯歷史的整體感。凸顯“世界史 ”真正含義，體現(xiàn)歷史的磅礴氣勢，喚醒學(xué)生對歷史的尊重和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野也會變得更加開闊，理解起來也就容易得多，也深刻得多。.對必修模塊之間的整合。必修課的歷史政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間是相互聯(lián)系和相互依存的，在教學(xué)中，生硬決然地將其分開是不

7、可能的；倘若每一模塊的教學(xué)，都涉及其他兩個模塊，未免又有些重復(fù)。故只有在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行三個模塊的有關(guān)知識的整合，既節(jié)約了時間，又便于學(xué)生全面深刻地理解歷史事件。如必修課I模塊的 新民主主義的革命”與必修課田的 毛澤東思想”、必修課 I模塊的 辛亥革命”與必修課出的三民主義”等內(nèi)容有聯(lián)系，教師在教學(xué)的時 候，就很有必要將其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。.及時進(jìn)行一個模塊內(nèi)容的整體小結(jié)。由于新教材的跳躍大、難度大、進(jìn)度快，很容易給學(xué)生造成記憶混亂，所以教師必須在結(jié)束一個模塊的教學(xué)后，及時對該模塊知識進(jìn)行簡潔清晰的整體小結(jié)。.歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識的整合。歷史必修課三個模塊從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化專題，從教學(xué)難易

8、的角度來看，是遵循了循序漸進(jìn)的原則的。很顯然，思想文化專題模塊，由于理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、流派紛呈、時空跨越大等特點(diǎn)，教學(xué)起來比較棘手，有的涉及比較深奧的自然科學(xué)或哲學(xué)文學(xué)理論知識，歷史教師僅憑一本教材和現(xiàn)有的知識水平是很難駕馭的。這就特別需要與其他學(xué)科知識的整合。四、依據(jù)課標(biāo)，制訂科學(xué)、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)首先，教師要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有一個宏觀的認(rèn)識和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)是力圖促進(jìn)學(xué)生在其主動發(fā)展中最終達(dá)到國家所期望的要求和水準(zhǔn)。它決定了歷史課程的價值取向和定位，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所以我們的教學(xué)活動要緊緊圍繞和整體上落實(shí)“三維目標(biāo) ”。離開了課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的課堂，是談不上任何效率的。其次，理清“三維目標(biāo) ”之間的關(guān)系。歷史知識是“三維目標(biāo) ”達(dá)成的基礎(chǔ)，是我們實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀提升的知識載體；能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)是“三維目標(biāo) ”的關(guān)鍵。新課程改革，不會過分追求學(xué)科知識的完整性，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力層面；情感態(tài)度和價值觀是“三維目標(biāo) ”的核心，占據(jù)極為重要的地位，教會學(xué)生“學(xué)會做人 ”，在課程中尤顯重要。第三，教師要明確每一模塊的整體教學(xué)意圖。如果教師忽視了整體教學(xué)目標(biāo)，便有可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)方向上的偏離和不完整。因?yàn)檎w目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)一個模塊的能力方法和情感態(tài)度價值觀的方面的要求。教師應(yīng)明確每一模塊整體的教學(xué)意圖，再來審視每一個章節(jié)課