青少年心理學(xué)論述

1、五、論述題.如何判斷你的學(xué)生有沒(méi)有抑郁的不良情緒，如果有應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?抑郁是一種過(guò)度憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺(jué)得不能勝 任學(xué)習(xí)和工作等。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面判斷學(xué)生是否有抑郁的表現(xiàn)：學(xué)生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安；對(duì)日?；顒?dòng)喪失興趣，喪失愉快感， 整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏；認(rèn)為活著沒(méi)有意思等表現(xiàn)。思考能力下降，聯(lián)想困難，行動(dòng)緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責(zé)，自我評(píng)價(jià)過(guò)低。機(jī)體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼 痛，言語(yǔ)動(dòng)作遲緩，顯得疲乏無(wú)力，面容憂慮，伴有嘆息

2、、呻吟或哭泣的表情，有時(shí)也可有其它軀 體疼痛的感覺(jué)。如果學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：分析引起這種情緒的最初原因。不應(yīng)過(guò)分關(guān)注自己的各種癥狀。除以上自我調(diào)節(jié)的方法外，有抑郁情緒的青少年還應(yīng)積極尋求心理咨詢者的幫助，特別是那 些覺(jué)得自己無(wú)力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應(yīng)該在心理咨詢者的指導(dǎo)和建議下對(duì)各種抑郁情緒 進(jìn)行系統(tǒng)地改變。.試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點(diǎn)。青年初期學(xué)生思維發(fā) 展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支 持，屬于經(jīng)驗(yàn)性。進(jìn)入

3、高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全 屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。青少年期思維發(fā)展的總特點(diǎn)可以 概括為以下三個(gè)方面：青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國(guó)心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過(guò)訓(xùn) 練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性(3)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性為學(xué)生提供必要的感性知識(shí)適當(dāng)運(yùn)用

4、變式要適時(shí)做出語(yǔ)言概括讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用概念和原理根據(jù)青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)，論述如何有針對(duì)性地對(duì)青少年社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)。青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)表現(xiàn)在從交往對(duì)象的轉(zhuǎn)變、交往意識(shí)的轉(zhuǎn)變、交往方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè) 方面。(2)對(duì)教育的啟示：圍繞教師應(yīng)該理解尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友、傾述的對(duì)象，幫助青 少年擺脫煩惱，并有針對(duì)性的對(duì)青少年的社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)等方面進(jìn)行回答1 .根據(jù)青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)，論述如何有針對(duì)性地對(duì)青少年社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)。(1)青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親 密了、在行為上開(kāi)始反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制、在思想上他們對(duì)父母的許多觀點(diǎn)都有

5、要重新審 視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點(diǎn)不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個(gè)減少的過(guò)程，很少有較為激烈的沖突，大多 集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會(huì)生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的 學(xué)校成績(jī)、在學(xué)校的行為以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度，都會(huì)引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價(jià)值觀 和道德。作為一個(gè)母親如何對(duì)待這些發(fā)展變化：圍繞著承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對(duì)方；尊 重對(duì)方，理智地對(duì)待對(duì)方的態(tài)度和行為；角色換位，積極尋求共同點(diǎn)這三個(gè)方面展開(kāi)。同時(shí)，要有 自己建設(shè)性的看法。根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點(diǎn)，談一談如果你是一位青少年孩

6、子的母親或父親，你會(huì) 如何對(duì)待這些發(fā)展變化的特點(diǎn)？青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親 密了、在行為上開(kāi)始反對(duì)父母對(duì)他們的十涉和控制、在思想上他們對(duì)父母的許多觀點(diǎn)都有要重新審 視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點(diǎn)不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個(gè)減少的過(guò)程，很少有較為激烈的沖突，大多 集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會(huì)生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的 學(xué)校成績(jī)、在學(xué)校的行為以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度，都會(huì)引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價(jià)值觀 和道德。作為一個(gè)母親如何對(duì)待這些發(fā)展變化：圍繞著

7、承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對(duì)方；尊 重對(duì)方，理智地對(duì)待對(duì)方的態(tài)度和行為；角色換位，積極尋求共同點(diǎn)這三個(gè)方面展開(kāi)。同時(shí)，要有 自己建設(shè)性的看法。.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣對(duì)青少年的氣質(zhì)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，氣質(zhì)上的差異已基本穩(wěn)定，不容易改變。所以教育的重點(diǎn)不在于改變青少年 的氣質(zhì)，而是在承認(rèn)氣質(zhì)差異的前提下做好以下兩項(xiàng)工作：青少年自身的努力。青少年要了解自己的氣質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)特征的長(zhǎng)處和短處， 提高自我調(diào)節(jié)和控制氣質(zhì)的自覺(jué)性與能力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。膽汁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己精力旺盛、坦率、勇敢、突擊性強(qiáng)等好的品質(zhì)，積極參與進(jìn)攻性、 挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免與人正面沖突，遇事冷靜處理；多血質(zhì)

8、的青少年要利用自己活潑、樂(lè)觀、靈活、熱情、善于交際等優(yōu)良品質(zhì)，多參與交往性 工作，多動(dòng)腦筋獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；粘液質(zhì)的青少年要運(yùn)用自己情緒和情感穩(wěn)定、沉著安靜、耐受性高、自制力強(qiáng)、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、 扎扎實(shí)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)，參與穩(wěn)定性較高的工作；抑郁質(zhì)的青少年要發(fā)揮自己情緒興奮性高，感受性強(qiáng)，思維、言語(yǔ)和動(dòng)作細(xì)膩，富于想象等 積極品質(zhì)，多參與細(xì)致、精度性高的工作。教育者的幫助和指導(dǎo)教育者應(yīng)根據(jù)青少年不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，并給予個(gè)別指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng) 注意以下幾點(diǎn)：對(duì)膽汁質(zhì)的青少年不能隨便、過(guò)分地批評(píng)他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助他們培養(yǎng)自制能力，要培 養(yǎng)他們耐心細(xì)致、安靜平穩(wěn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們能在各種環(huán)境中

9、正常學(xué)習(xí)、生活的本領(lǐng)；對(duì)多血質(zhì)的青少年，要比較嚴(yán)格地要求他們，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中養(yǎng)成腳踏實(shí)地、專(zhuān)一的作 風(fēng)以及勇于克服困難的精神；對(duì)黏液質(zhì)的青少年，要滿腔熱情地幫助他們，要善于引導(dǎo)，不能操之過(guò)急，要允許他們有考 慮問(wèn)題做出反應(yīng)的時(shí)間；對(duì)抑郁質(zhì)的青少年，切忌公開(kāi)指責(zé)，要加倍關(guān)懷、體貼他們，根據(jù)他們的精力、體力和能力，適 當(dāng)調(diào)整對(duì)他們的要求，鼓勵(lì)他們勇敢前進(jìn)，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活 的熱情。.我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)青少年的早戀危機(jī)？1)早戀的表現(xiàn)早戀指未成年男女過(guò)早地由性意識(shí)覺(jué)醒導(dǎo)致以結(jié)婚為目標(biāo)建立戀愛(ài)關(guān)系的傾向和行為。他們的年齡偏??；盲目性；交往的對(duì)象不穩(wěn)定。(2)早戀的成因生理因素

10、逆反心理社會(huì)因素(3)早戀的引導(dǎo)對(duì)策學(xué)習(xí)必要的性知識(shí)增強(qiáng)理智鍛煉意志培養(yǎng)廣泛的興趣，及時(shí)轉(zhuǎn)移情感正視異性交往結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)青少年的道德認(rèn)知。青少年道德認(rèn)識(shí)的形成道德認(rèn)識(shí)的形成是品德形成的第一步。青少年道德認(rèn)識(shí)的形成，主要反映在：道德概念的掌握；道德評(píng)價(jià)的發(fā)展；道德信念的確立。道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造向善的道德氛圍保持道德教育的一貫性和一致性加強(qiáng)道德實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以采用的方法有：寓教于樂(lè)，積極開(kāi)展校園文體活動(dòng)。這是校園文化建設(shè)、活躍生活、陶冶情操、全面發(fā)展 的需要。組織學(xué)雷鋒，開(kāi)展上街便民服務(wù)活動(dòng)，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值向社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化的需要。 組織學(xué)生義務(wù)植樹(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)，這是增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)教育的需要。組織社會(huì)調(diào) 查活動(dòng)，了解民情和國(guó)情，這是愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義教育的需要。試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。前習(xí)俗水平：包括兩個(gè)階段：服從與懲罰的道德定向階段相對(duì)于功利的道德定向階段習(xí)俗水平1好孩子的道德定向階段2維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段后習(xí)俗水平1社會(huì)契約得到的定向階段2普遍原則的道德定向階段對(duì)教學(xué)的影響：道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性，因此，道德認(rèn)識(shí)