《觀察走進(jìn)兒童世界》讀書筆記

1、察看走進(jìn)少兒世界讀后有感察看走進(jìn)少兒英國史讀后有感近期讀了這本察看走進(jìn)少兒全球深有感悟，聯(lián)合實質(zhì)工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，變化多端，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不同樣。這就需要教師不單要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行察看，從頭認(rèn)識幼兒的游戲整體情況，如幼兒的興趣、參加程度、交往合作等，還要對個別幼兒成功進(jìn)行察看，認(rèn)識不一樣孩童的想法、能力、需要并賜予合時的指導(dǎo)和推進(jìn)。察看最后目標(biāo)的一個基本目的就是加深成人對幼兒的認(rèn)識。有名散文家蒙臺梭利說：“惟有經(jīng)過察看和剖析 , 才能真實認(rèn)識孩子的內(nèi)在需要和個別差別 , 以決定怎樣協(xié)調(diào)環(huán)境 , 并采納應(yīng)有的態(tài)度來通力協(xié)作少兒成

2、長的需要。”那么教師察看其實不是盲目的、任意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地察看、記錄幼兒的行為語言。一、教師怎樣有目的性地成功進(jìn)行察看。教師在察看幼兒的游戲活動中，都能尋得大批的信息，可是教職職工從不一樣的角度察看獲取的信息和價值是有所不一樣不一樣的。因此，教師在的前第一應(yīng)依據(jù)游戲展開察看程度和幼兒的能力差別選擇適合的察看角度去獲取有價值的信息，而后再剖析環(huán)境保護(hù)環(huán)境問題和解決問題。那比如怎樣反之亦然適合的角度察看呢？亦須這時就應(yīng)第一在察看前在確立、明確察看的目標(biāo)目地，教師只有帶有政治性的進(jìn)行察看，以求有針對性的解決不一樣的問題。在手游的不一樣期間，教師的察看前提條件也各有不一樣。比如：在

3、我們干洗店創(chuàng)建的早期，我們的察看目標(biāo)主假如幼兒對游戲的興趣性和投入性，高度關(guān)注孩子能否對游戲感興趣。跟著游戲的漸漸深入，我們的察看目標(biāo)漸漸在幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒從游戲中和資料的互動、幼兒的語言交往、幼兒代替物的使用狀況等等。教師每次定位的察看目標(biāo)切勿小學(xué)教師過大、過多，或許超出幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。假如教師沒有教員依據(jù)察看初衷確立適合的察看目標(biāo)，而不 過抽象、簡單、流于形式地進(jìn)行察看，那么教師的量測察看也就失掉 了意義。二、教師怎樣連續(xù)性盧瓦龍縣的進(jìn)行經(jīng)過察看。教師有目的的對幼兒進(jìn)行察看，其實不是“打一槍，換一個 地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行察看，系統(tǒng)地察看幼兒的游戲行為。那

4、怎樣連續(xù)性的進(jìn)行察看：（一）：著重游戲過程的察看在察看幼兒的游戲行為時，小學(xué)教師常常看重結(jié)果，比如孩 子今日能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽略了孩子在游戲中自 我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色手游應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)是孩子經(jīng)過飾演角色，創(chuàng) 建性地反應(yīng)四周的現(xiàn)實生活，在這個辦理過程應(yīng)當(dāng)是幼兒興趣、需要獲 取知足，主動進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。有的教師察看到孩子某方面的能力、語言短缺了，故事情節(jié)或許孩子的行為影響到角色游戲展開了，就急不行待的去指導(dǎo)、敦促孩子，希望孩子能女孩跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就克制了幼兒自我學(xué)習(xí)的時機。在察看中，教師應(yīng)著重幼兒游戲過程，學(xué)會等候。比如：我們班的干洗店剛展開不久，

5、就發(fā)現(xiàn)侍應(yīng)沒有客人光臨的環(huán)境問題了，第一天客人極少，只有一兩個，次日客人仍是極少，老師察看到了這一點，可是沒有直接介入，連續(xù)察看幼兒在手游中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動去每個角色干洗店區(qū)收衣服，真是一個好創(chuàng)意。其余幼兒聽見了也模擬起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒經(jīng)過游戲主動學(xué)習(xí)、模擬的過程。假如當(dāng)初教師沒有著重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其余幼兒去干洗店，那么就會失 掉這樣好的一個創(chuàng)意，也讓幼兒失掉了一次主動學(xué)習(xí)的時機。因此教 師在察看中均，應(yīng)著重過程而輕結(jié)果。（二）著重遞進(jìn)性要求的察看在時對個別幼兒游戲行為進(jìn)行檢視時，專業(yè)知識教師常常會對幼兒不一樣期間的能力發(fā)展提

6、出不一樣的、更高的要求。這就需要中學(xué)教師對幼兒追蹤的察看不停深入，層層遞近。比如：戰(zhàn)斗能力我們班的延延是個能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時，教師察看到她已經(jīng)能很好的恪守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次察看時，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時的語言交往或許合作能力上。跟著察看的深入，教師可對幼兒代替物的使用、缺點辦理問題的方式等進(jìn)行察看，層層遞近，讓察看擁有連續(xù)性。三、教師怎樣在察看中記錄幼兒的行為語言。教師對幼兒角色游戲的察看記錄是為了更好的評論、提高幼兒能力，幫助教師推行指引教育，因此時則教師在進(jìn)行察看記錄時，多少要記錄實用的信息，其實不可以抽象、任意的進(jìn)行記錄。（一）記錄的內(nèi)容教師對幼兒的記錄

7、應(yīng)當(dāng)是有目的的、針對性的。有的教師記述幼兒陳述的游戲如：“ * 幼兒今日在娃娃家玩的很昨天高興，向來連續(xù)到游戲就此結(jié)束。”這樣的記錄是沒存心義的，反應(yīng)不出游戲中的問題和策略。應(yīng)當(dāng)依據(jù)察看的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需察看幼兒語言交往狀況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對話以及不一樣幼兒應(yīng)的反應(yīng)、動作記錄下來，方便教師采集實用的信息。（二）記錄的方式教師記錄的方式能夠依據(jù)自己的需要或許方便需要進(jìn)行。（ 1 ）對幼兒行為的描繪日記。（ 2 ）用表格的方式或進(jìn)行記錄。（ 3 ）用快照的方式進(jìn)行記錄。（ 4 ）取樣察看（目標(biāo)少兒察看、時間取樣、事件取樣。） p41幼兒園教育大綱指出：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響 , 敏感地覺察他們的需要有, 實時以適合的方式應(yīng)答, 形成展開合作研