“雙減”背景下的初中語文深度閱讀推進策略

1、 - -“雙減”背景下的初中語文深度閱讀推動策略在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深化課堂，深化到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。許多教師在減負增效方面都進行了大膽的探究，下面我想就“雙減背景下的初中語文閱讀教學常態(tài)化談談自己的思考與實踐。一、什么是語文閱讀教學常態(tài)化語文閱讀教學常態(tài)化，是指將語文閱讀教學與學生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結合，將語文閱讀活動置于學生生活的背景之中，或創(chuàng)設生活化的語文學習情景,或使語文學習緊密學生的生活，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的猛烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生

2、活中閱讀，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的學問，智能得到進展，情操得到陶冶，從而促進學生語文綜合能力的全面提高。二、語文閱讀教學為什么要常態(tài)化推動傳統(tǒng)的初中語文教學，過分注重應試語言和文學學問的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培育。在中學階段，學生由于接觸和使用語文的時空受到限制，語文閱讀能力參差不齊，如許多學生閱讀水平停留在較低層面，知其然不知其所以然。特殊是語文閱讀教學脫離學生的生活實際，許多教師都忽視引導學生在日常生活、人際交往中去學習語文、應用語文，學生的語文學習游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學生綜合運用語言能力的提高。因此將語文閱讀學習置身于學生的各種生活實踐之中就顯得格

3、外重要。（一）閱讀教學常態(tài)化可行性研究成果的借鑒美國教育哲學家杜威指出：教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。有名教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇。”由此看來，教育和生活聯(lián)系密切，相輔相成，教育來源于生活，應當回歸于生活。這就是生活化語文教學常態(tài)化的初衷。把生活中的個人經歷與課堂上的教學活動結合起來，讓學生感受到語文閱讀的魅力。初中閱讀教學并不是簡潔對學生生活的還原，高效優(yōu)秀的閱讀課堂教學應當高于生活，提煉和超越于生活。研究表明，在語文閱讀教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學活動、閱讀教學材料、閱讀教學策略、

4、閱讀教學方法和技巧、閱讀教學技術等，能使課堂教學和課外閱讀成為一個有機整體，有助于學生語文閱讀水平的提高和常態(tài)化的保障。（二）語文閱讀教學常態(tài)化的價值隨著全民素質提升時代的超前到來，讓語文教學者們開始意識到，把握教學課堂，讓每個年齡層段的每位學習者都能活學語文，讓語文閱讀的課堂更加立體化，就迫切需要老師們要更換其授課方式。生活化閱讀教學的試點應用，讓授課者和學習者都感受到閱讀的魅力。提高學生學習興趣，變被動教學為主動引導。語文閱讀教學生活化的展開，需要豐富的課堂內容、具體的書本形象、多彩的教學活動來引導，不僅讓學生感受到課堂感染力，也讓不少學生更簡潔、更輕松的接觸語文。傳統(tǒng)教學模式下，學生只是

5、為了考試而學習，許多學生尤其是男孩子對學習語言的興趣并不大，其語言敏銳度遠低于女生。語言，本就是一種交流工具，其學習過程也是枯燥而乏味的，引導學生擁有學習主導權才是培育學生閱讀興趣的關鍵，讓被動教學變成主動引導，讓學習變成一件歡樂的事。打造常態(tài)化語文課堂，夯實高效性課堂。時間就是金錢,這是我們從小便開始背誦的至理名言。如何在一個小時的時間內學習三個小時的內容，提高學習效率，勞逸結合，閱讀課堂需要面向、聯(lián)絡、親近、回歸生活，這樣才能讓閱讀教學更加有效化，從而最大化發(fā)揮語文教育的作用。三、語文閱讀教學如何落實常態(tài)化(-)探尋聯(lián)系學生生活的閱讀教學操作策略教學內容體現(xiàn)生活化?，F(xiàn)行語文閱讀教材中的許多

6、教學內容本身都緊密聯(lián)系學生的生活。因此在開展閱讀活動的初始階段，教師可以給學生展示圖片、或者播放有聲錄音帶，把學生帶到肯定的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺樹立，幫忙學生把字詞的排列、語句的劃分、段落的中心結合起來進行閱讀理解。其次，可以對教材進行二度開發(fā)，適當補充與主題相關的生活化學習內容。如學習了文言文之后，可以引導學生回憶還學過哪些句式？這些句式的活用形式怎樣？然后，補充一些動作詞語放入肯定的句式中進行角色對話演練。閱讀教學方式體現(xiàn)閱讀常態(tài)化。美國心理學家布魯納說，學習最好的激勵是對所學材料的興趣。生活化的閱讀教學模式就是打破陳規(guī)，使學生興趣和教學有效的結合。讓教師的角色

7、從單純授業(yè)漸漸轉變?yōu)閷W生學習的引導者和輔導者。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，發(fā)揮教學課堂的最大效果。以激發(fā)情感共鳴為基礎開展閱讀教學。作為閱讀基本要素之一的共鳴，是語文閱讀者學習的基礎。其水平也將直接影響語文讀寫教學的質量。在課堂上，假如教師僅僅依靠課本，讓學生進行反復的認讀、拼寫、背誦。學生往往會對這種枯燥、機械的練習感到乏味，其學習興趣也將大打折扣,甚至會起到相反效果。但假如在學習過程中結合生活背景，其效果就大大不同了。如生活中常常接觸的中央電視臺廣播一 一- -欄目播報詞，肯德基廣告語等等，從學生熟悉的生活中提煉閱讀素材，再加以引導擴充，培育學生學習興趣的同時熬煉學生獨立思考的能力。通過

8、這樣的教學模式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生記得更牢固、學得更扎實。即時直觀演繹詞匯教學。詞匯是字母的組合和延長，不同的字母之間構成了句子的基本雛形，這也是把握閱讀語言的根本之一。詞匯的把握量直接影響到學生將來的整合填充能力，也必定影響思想交流。詞匯教學顯得更加重要，詞匯量的擴充對學生將來的學習也起到至關重要的作用，因此，詞匯教學需要增加其直觀性。運用直觀式教學演繹更有助于學生的把握和理解。通過嬉戲情景進行閱讀教學情感引導。詞匯的向后延伸便組成句子，句子構成文章和段落的基本單位。句型的學習和把握讓學生可以通過簡潔的表達來交流思想，并進行簡單的對話，能在日?？谡Z交際中熟練運用具有現(xiàn)實意義。教師在

9、進行短句型閱讀教學時可將寫作教學相融合，可以通過嬉戲模式進行引導，寓教于樂，盡量選取貼近生活的素材,啟迪學生的思考從而更簡潔理解和發(fā)揮。創(chuàng)設模擬情景融入日常閱讀教學中。對話能使閱讀者在精神層面上提高一個檔次，靈動性、創(chuàng)意性的課堂對學生的邏輯性思維和語言表達能力有基本要求，不然在肯定情景下制造連貫性的語言是有難度的。對話通常都是聚焦在情景上的，二者相輔相成。教學過程中創(chuàng)設肯定的模擬情景來演習對話，真實又生動，對學生語言的理解和把握都很大幫助。對話的創(chuàng)設要具有口語化、生活化的特征，編排應有助于學生的理解。（二）匯編植根于學生生活實際的語文閱讀校本讀物閱讀內容的開發(fā)與選擇日趨多元化。一是結合教材內容

10、（特殊是主題內容）進行補充開發(fā)。二是結合時事及傳統(tǒng)文化習俗等，進行課外拓展學習。如清明節(jié)這天，老師和同學帶些粽子、龍舟手工來，在班里開展角色朗讀，體會情感；元宵節(jié)前夕，組織學生自制湯圓、編輯手抄報等沉醉式活動。從興趣出發(fā)，勾起學生對文言文以及詩詞的關注度。開發(fā)形式多樣化。自編教材主要由語文教師來開發(fā)，可以通過不同的渠道找來與教材內容相配套的閱讀材料，如報刊上摘錄、網上下載、書店購買等。其次，教師可根據學生日常生活實際創(chuàng)編一些生活化的語文趣味閱讀材料與日常口語交際材料相結合，如匯編每日一句交流大會。（三）創(chuàng)設情境助推閱讀教學常態(tài)化富有生活氣息的語文閱讀學習氛圍是常態(tài)化的第一步，提高學生的語文閱讀常態(tài)化實施需要潛移默化。利用課余時間中豐富學生眼界開辟“閱讀角”、“每日一句等，為學生在日常生活中學習閱讀創(chuàng)設出良好的氛圍。二是要求學生展開立體式閱讀信息網，系統(tǒng)化、理論化與實踐化有機結合。除了看報紙、書籍外，有條件的學生還可以進行網上閱讀，看精美紀錄片、聽古風歌曲等，教師們可布置彈性閱讀作業(yè)。三設立賽制，開展多形式的語文閱讀知識競賽，以賽促練，提高學生課外閱讀的樂觀性和制造性。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中到處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獵取中也到處布滿著生活氣息。閱讀文字或許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而