《“少教多學(xué)”在政治教學(xué)中的策略與方法研究》課題開題報(bào)告

1、“少教多學(xué)”在政治教學(xué)中的策略與方法研究開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：我?！吧俳潭鄬W(xué)”在政治教學(xué)中的策略與方法研究課題，是經(jīng)尤 溪縣進(jìn)修學(xué)校批準(zhǔn)的縣級(jí)重點(diǎn)科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和 課題組的精心籌備，今日正式開題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題 研究的實(shí)施方案：一、本課題選題的依據(jù)新課改以來，我縣教師樂觀主動(dòng)吸取新課程理念，倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而富有活力的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式。在調(diào)研 中我們發(fā)覺在課堂上，師生對(duì)話增多了，雙邊活動(dòng)增多了，師生角色發(fā)生 了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，新課程確實(shí)給我們的教學(xué)帶來了 活力。但隨著新課程改革的深化，我們教師

2、如何在課堂上更全面的去關(guān)注 每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)展，又怎樣為基礎(chǔ)較差的學(xué)生供應(yīng)機(jī)會(huì)和幫忙，切實(shí) 做到讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，已經(jīng)成為我們教師學(xué)科科研的重要課題。 在實(shí)際調(diào)研中，我們認(rèn)為要解決該課題就要以“少教多學(xué)為指導(dǎo)思想， 連續(xù)深化創(chuàng)新“五學(xué)課堂教學(xué)模式?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的毀滅反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān) 系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué) 改革與進(jìn)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)觸摸到了教育的核心“為什么教， 教什么，怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為學(xué)生供應(yīng)更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生 的自學(xué)能力，培育樂觀

3、主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的將來進(jìn)展做好預(yù)備。少 教多學(xué)的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能 力培育上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背 景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探究中學(xué)思想政治教學(xué)少教多學(xué) 的策略和方法，具有格外重要的意義。二、本課題研究的條件背景條件近年來，縣大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提出了 “五學(xué)”課堂改革模 式，現(xiàn)已經(jīng)由個(gè)別試點(diǎn)校開始向全縣中小學(xué)推廣，這為本課題的研究供應(yīng) 了眾多的研究素材和良好的研究環(huán)境?；A(chǔ)條件負(fù)責(zé)人及研究人員具有較高的組織能力和研究水平本課題研究負(fù)責(zé)人盧佳地，現(xiàn)就職于縣第七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師， 長期從事中學(xué)思想政治教學(xué)、教

4、研工作，有豐富的教育理論學(xué)問和教學(xué)實(shí) 踐，有較高的研究概括能力，他曾在CN雜志上發(fā)表過多篇學(xué)術(shù)專業(yè)論文。 曾完成省級(jí)課題新課程實(shí)施過程中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的研究 的研究，成果的社會(huì)評(píng)價(jià)良好，被福建省學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)為“優(yōu)秀課題”。課題研究小組其他核心成員，張剛垂是中學(xué)高級(jí)教師，蔣月輝為中學(xué) 一級(jí)教師，他們均來自七中的一線教師，都是該校的教學(xué)骨干，他們 長期從事中學(xué)思想政治教學(xué)工作，有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論、 研究能力；他們都有參與過各級(jí)課題研究的經(jīng)歷，具有確定的教科研水平。爭取教育行政部門支持，特殊是要取得參與本課題研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和 老師的支持和幫忙。同時(shí)可以依托縣進(jìn)修學(xué)校的有效

5、的教育資源(人才資 源、物質(zhì)資源)，為本課題的實(shí)施研究制造了得天獨(dú)厚的有利條件。本校和縣教師進(jìn)修學(xué)校將在人力和物力上大力支持本課題研究，可 以滿意課題組成員下基層調(diào)研、外出學(xué)習(xí)等時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的需要，以保證 課題的順利實(shí)施。同時(shí)課題組可以充分利用本校和縣教師進(jìn)修學(xué)校藏書豐 富的資料室作為課題研究有力的支持。三、本課題研究要解決的問題理論問題梳理國內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的“五學(xué)課堂教學(xué)模式研究成果， 總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)思想的研究結(jié)論， 為中學(xué)思想政治教學(xué)改革供應(yīng)理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，提升本課題研究的理 論水平。在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)教學(xué)思想的培 訓(xùn)、指

6、導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探究并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)” 的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的策略與方法。從而提煉出適合學(xué)生需要的少 教多學(xué)”的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。實(shí)踐問題在“少教多學(xué)的“五學(xué)課堂教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，安排各個(gè)學(xué)校課 題組成員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)戰(zhàn)演練和展示，并準(zhǔn)時(shí)反思總結(jié)，提練出 優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容本課題研究的基本目標(biāo)：通過本課題的研究，為縣“五學(xué)”模式課堂的完善和創(chuàng)新供應(yīng)有 效的經(jīng)驗(yàn)，為各學(xué)校的中學(xué)政治“少教多學(xué)”的“五學(xué)課堂的構(gòu)建供應(yīng) 一個(gè)良好的借鑒模式。本課題研究的基本內(nèi)容：(1)中學(xué)思想政治學(xué)科“少教多學(xué)”的五學(xué)”課堂教學(xué)模

7、式內(nèi)涵和特 點(diǎn)。中學(xué)思想政治教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式原 則。中學(xué)思想政治教學(xué)中“少教多學(xué)”的“五學(xué)課堂教學(xué)模式策略與 方法研究。中學(xué)思想政治課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的“五學(xué)課堂教學(xué)模式課型 研究?！吧俳潭鄬W(xué)的“五學(xué)課堂教學(xué)模式在中學(xué)思想政治教學(xué)中的策 略與方法研究的結(jié)論與展望。五、本課題的研究方法本課題釆用綜合方法進(jìn)行研究，即依據(jù)不同階段和不同研究的具體內(nèi) 容要求將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法、比較研究 法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。六、本課題研究的成果本課題研究的預(yù)期成果是：通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，使教師明確教 學(xué)內(nèi)容選擇的重

8、要意義，并學(xué)會(huì)正確、有效選擇教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在形成 階段性研究成果后，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)一步實(shí)踐探究。其成果的呈現(xiàn)形式為:“少教多學(xué)”的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)思想的理論研究論文;“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)課課件及教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中“少教多學(xué)的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式的 策略與方法研究報(bào)告。七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃本課題研究時(shí)間定為一年(2012年9月-2013年7月)，共分為三個(gè)階 段：預(yù)備階段(2012. 92012. 10)：開設(shè)講座學(xué)習(xí)、課例研討、計(jì)劃制訂、 課題開課，收集原始資料，形成課題研究方案、開題報(bào)告。實(shí)施階段(2012. 112013. 5)：確定研究對(duì)象，開展專題教研活動(dòng), 做好調(diào)查研究，把握變量，研究實(shí)施；老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué); 制定問卷調(diào)查卷，做調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告。測評(píng)總結(jié)階段(2013. 52013. 7)：實(shí)施完善，