班主任的教育自覺

1、中小學(xué)班主任的教育自覺上海市特級(jí)教師1一、教育改革呼喚班主任教育自覺1、什么是班主任的“教育自覺” 自覺-自己有所認(rèn)識(shí)而覺悟（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典p1667） 教育自覺-自己對(duì)教育有所認(rèn)識(shí)而覺悟班主任的教育自覺就是指班主任自己對(duì)于教育有所認(rèn)識(shí)而覺悟。-自我感悟-名師源自感悟出。包括：班主任究竟干什么？自己的專業(yè)水平如何？怎樣當(dāng)好班主任？-等等；對(duì)這些方面的自我認(rèn)識(shí)和覺悟，就是“班主任的教育自覺”。22、當(dāng)前班主任工作的問題剖析 （1）、班主任工作的機(jī)制性障礙凸顯 從培養(yǎng)“永不生銹的螺絲釘”到以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為本，以實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，個(gè)性健康發(fā)展。國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)變了，我們的培養(yǎng)機(jī)制改變了嗎？ 以 軍

2、事化、大一統(tǒng)、唯上唯命、忠實(shí)執(zhí)行為標(biāo)志的班主任工作的運(yùn)行機(jī)制改變了嗎？我們以培養(yǎng)“螺絲釘”的方式培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的學(xué)生，能成嗎？ 3（2）、教育的“異化”現(xiàn)象分析： 師范生談戀愛 德育處與教導(dǎo)處-、 班主任和任課教師-（3）、班主任工作的定位偏差 班主任工作僅僅是政治思想工作嗎？?jī)H僅是德育工作嗎？班主任工作究竟是什么工作？43、班主任的“教育自覺”，教育改革的必然要求班主任工作要不要改革？怎樣改革？ 確立班主任的主體地位，充分發(fā)揮大家的主體能動(dòng)性，在保證國(guó)家基本教育要求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教育，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 要實(shí)現(xiàn)上述要求，把握班級(jí)工

3、作的主動(dòng)權(quán)，必須具有“教育自覺”。 自我解剖，自我反思，自我感悟，自我調(diào)整-到達(dá)“自覺”。5二、班主任的培養(yǎng)目標(biāo)自覺1、教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)以教育方針取代培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的具體化學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和個(gè)性化62、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素-學(xué)生綜合素質(zhì) 從為每一個(gè)孩子終身發(fā)展奠基的角度看：立德-以利于社會(huì) 做人做事德為先，不能危害社會(huì) 公平、正義是社會(huì)的堅(jiān)石；實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的根基；必須從小樹立，絕不動(dòng)搖；維護(hù)班級(jí)的公平、正義是班主任的第一要?jiǎng)?wù)（兩個(gè)例子）7善學(xué)以不斷進(jìn)取 基礎(chǔ)扎實(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究強(qiáng)身-以應(yīng)對(duì)萬(wàn)變 身體素質(zhì)好，能適應(yīng)各種環(huán)境和高強(qiáng)度高難度的工作怡心以終身幸福 幸福是

4、客觀事物在人的主體上的情感體驗(yàn)83、當(dāng)前特別要加強(qiáng)學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)性品質(zhì)培養(yǎng)立德、怡心有交叉；可以在健康人格上結(jié)合起來(lái)。性格決定命運(yùn)。健康人格培養(yǎng)是人的綜合素質(zhì)的核心要素。哪些是基礎(chǔ)性品質(zhì)？9自信-而不自傲勤奮-而不愚蠢負(fù)責(zé)而不包攬誠(chéng)信而不輕信合群而不失自我大度-而不丟原則10三、班主任的專業(yè)自覺（一）、威信自覺1、怎樣認(rèn)識(shí)班主任威信 威信是學(xué)生從心底里對(duì)班主任的信服和自覺追隨。 有“威”而無(wú)“信”很可悲。公平正義是班主任有威信的基本要求。2、班主任威信的層次 對(duì)威信的意識(shí)不強(qiáng)，威信行為的盲目性與隨意性較多。 威信意識(shí)強(qiáng)，并且常將其作為工作動(dòng)機(jī)之一付諸行為，認(rèn)識(shí)與行為上的波動(dòng)較大，個(gè)體差異顯

5、著。 威信形成，一般不再刻意為樹立教師威信而工作。威信不再成為關(guān)注的重點(diǎn)。 11三、班主任專業(yè)自覺（二）、能力自覺班主任的教育能力及其自我診斷1、了解學(xué)生的能力 盲目性與隨意性較強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，主觀愿望與客觀實(shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重，個(gè)人情緒化色彩較濃。 有一定經(jīng)驗(yàn)，理論與經(jīng)驗(yàn)開始結(jié)合，目的性增強(qiáng)，但一般處于應(yīng)付于操作層面。 有“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生。滿足于勝任班主任工作，按經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣操作。 少數(shù)潛心研究的教師教育能力大發(fā)展。 122、班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)能力 缺乏班干部結(jié)構(gòu)性配置能力，較容易表現(xiàn)出班級(jí)組織結(jié)構(gòu)渙散。 在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理上偏重于“管”，缺乏對(duì)班級(jí)發(fā)展階段性、系統(tǒng)性思考。 有一定經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但對(duì)班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)規(guī)

6、律的掌握仍有距離，常有“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生。 133、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力 活動(dòng)缺乏針對(duì)性，為活動(dòng)而活動(dòng)，走過(guò)場(chǎng)。 活動(dòng)設(shè)計(jì)能注意適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，但是目標(biāo)不夠明確。 與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重有形的活動(dòng)與無(wú)形的教育向結(jié)合，取得良好效果。144、教育方式方法的運(yùn)用能力 常缺乏針對(duì)性，缺乏教育技巧。 有一定經(jīng)驗(yàn)，方式方法開始多樣化，針對(duì)性加強(qiáng)，實(shí)效性提高。 有“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)性方式方法與習(xí)慣定勢(shì)作用顯現(xiàn)。 方式方法的不斷創(chuàng)新 155、教育協(xié)調(diào)能力 能按學(xué)校的布置統(tǒng)一行動(dòng)，但缺乏協(xié)調(diào)科任教師共同推進(jìn)班級(jí)教育工作的能力。 協(xié)調(diào)能力有較大發(fā)展，能主動(dòng)同科任教師溝通。 有獨(dú)立見解，同學(xué)校統(tǒng)一布置的德育活動(dòng)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象容易產(chǎn)生。個(gè)體分化顯著 。166、學(xué)生評(píng)價(jià)能力 隨意性、主觀性較明顯，易產(chǎn)生誤斷，撰寫品德評(píng)語(yǔ)較為困難。 能從現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)性的特點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，靜態(tài)評(píng)價(jià)較多。發(fā)展性評(píng)介尚難進(jìn)行。 能對(duì)學(xué)生作全面評(píng)價(jià)，但憑主觀經(jīng)驗(yàn)的“定勢(shì)干擾“容易產(chǎn)生。 177、家校指導(dǎo)