如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究通濟(jì)鎮(zhèn)中心學(xué)校 艾太勇通過(guò)幾年的科學(xué)教學(xué)，我對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、選擇小學(xué)生適合的活動(dòng)進(jìn)行探究教科版科學(xué)教材是通過(guò)文字與圖結(jié)合的方式安排了一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，而這些活動(dòng)的安排只是編者的意圖，因此，教師在上課前必須認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)實(shí)際，可以對(duì)這些活動(dòng)做一些合理的調(diào)整，并不是教材中的所有活動(dòng)都必須探究，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的活動(dòng)從而使學(xué)生的探究活動(dòng)更充分有效地展開。目前，科學(xué)教材給我們教

2、學(xué)很大的自主權(quán)，如在三年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物一單元，蝸牛（一）、（二）的教學(xué)過(guò)程中，在海拔較高，氣溫較低，晝夜溫差大，空氣比較干燥的區(qū)域就找不到蝸牛，沒有實(shí)物觀察，活動(dòng)就不能有效開展，根據(jù)新課程的倡導(dǎo)，因地制宜，積極開發(fā)課程資源，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“蛞蝓”的身體形狀，像去了殼的“蝸牛”，我就把“蝸?！钡挠^察活動(dòng)設(shè)計(jì)為“蛞蝓”的觀察活動(dòng)?；顒?dòng)一開始，先指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡按一定的順序觀察，從整體到局部的順序觀察蛞蝓的身體，觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，蛞蝓身體的顏色，重點(diǎn)展開的是對(duì)蛞蝓的頭部、腹部、尾部、頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察，教師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生描述他們的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行一些猜測(cè)、推測(cè)上，為了幫助學(xué)生在描

3、述表達(dá)時(shí)運(yùn)用這些詞匯，準(zhǔn)確方便地表述，特別要指出的是蛞蝓的觸角有兩對(duì)，長(zhǎng)的觸角頂部有眼睛，短的一對(duì)觸角上沒有眼睛，接著在蛞蝓的教學(xué)內(nèi)容上，增加設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，比較蝸牛和蛞蝓身體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，走出教材，創(chuàng)造性地使用教材，在課標(biāo)精神設(shè)定的大范圍內(nèi)，互相交流形式共識(shí)，這樣才有助于學(xué)生全面發(fā)展，形成以人為本的教學(xué)基礎(chǔ)。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣進(jìn)行探究布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意挖掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，在科學(xué)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，教師則需要根據(jù)探究?jī)?nèi)容、活動(dòng)

4、范圍、時(shí)間等條件，給學(xué)生營(yíng)造一種自由的、輕松的、開放的探究氛圍，促使學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。通常用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）讓學(xué)生走出教室 去探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣在科學(xué)課中，有必要把學(xué)生帶出小課堂來(lái)到大自然，回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們到自然界里，去體驗(yàn)人與自然本身原來(lái)應(yīng)有的和諧與平衡，讓學(xué)生在觀察中探究，在匯報(bào)中交流，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。在教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)植物、動(dòng)物單元中，利用感官和工具，按照一定的順序觀察去尋訪、親近生活在附近環(huán)境中的動(dòng)植物，在經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)的觀察活動(dòng)后，學(xué)生在觀察內(nèi)容上的發(fā)現(xiàn)，觀察方法的思考和改進(jìn)，問題的提出和解決等方面，對(duì)學(xué)生在課

5、外、校外的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的影響，這種興趣將激起學(xué)生自發(fā)的觀察、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（二）通過(guò) 實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生探究科學(xué) 實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)探究的主陣地，絕大多數(shù)的活動(dòng)我們都要在室內(nèi)進(jìn)行探究，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在上教科版六年級(jí)下冊(cè)物質(zhì)變化一單元中，米飯、淀粉和碘酒的變化一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“魔術(shù)”表演，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。教師出示了一塊白色的沙布，讓學(xué)生正反兩面都看，什么也沒有，接著把沙布放在碘酒里浸泡，出現(xiàn)了“學(xué)科學(xué)”三個(gè)藍(lán)色的字，學(xué)生一下興奮起來(lái)，太神奇了，其實(shí)，根據(jù)淀粉遇碘酒變成藍(lán)色的原理，教師提前在沙布上用淀粉糊寫好了定，接著趁“熱”打鐵

6、，問同學(xué)們想知道原因嗎？學(xué)生回答“想”。教師順理成章的把學(xué)生推向探究活動(dòng)，把準(zhǔn)備好的材料盤分給各小組，交代注意事項(xiàng)，讓學(xué)生分工合作，完成探究活動(dòng)并交流。教師把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的探究交流等活動(dòng)中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過(guò)程的基礎(chǔ)上使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間和空間。（三）、通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在科學(xué)課的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，可以沖破時(shí)間和空間、宏觀和微觀的世界，展現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體輔助的科學(xué)課堂教學(xué)豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，有效地 提

7、高教學(xué)效果。又例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)日食、月食的科學(xué)知識(shí)時(shí)，由于月食和日食是一個(gè)比較抽象的概念，理解月食和日食的形成過(guò)程，需要學(xué)生具有一定的空間感知和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示月食和日食的形成過(guò)程，可以克服學(xué)生的空間障礙，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。多媒體課件的使用，大屏幕代替了黑板，電腦模擬實(shí)驗(yàn)代替了老師的演示實(shí)驗(yàn)，顯得更逼真、更形象。此外，在多媒體計(jì)算機(jī)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所需要的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。這樣不僅加大了教學(xué)密度，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且又容易讓學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效率?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、靈活地利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)

8、生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率等方面都具有積極作用。三、讓學(xué)生充分活動(dòng)、親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究在科學(xué)探究活動(dòng)中，每一位科學(xué)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，單一的把知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，那是非常不夠的，片面的，孩子們需要一個(gè)完整的過(guò)程體驗(yàn)，需要親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。首先，師生要充分做好探究前準(zhǔn)備?？茖W(xué)教師需要根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，教師在課外就需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，準(zhǔn)備材料、活動(dòng)場(chǎng)地等。在探究中，學(xué)生也需準(zhǔn)備大量的材料，學(xué)生尋找材料的過(guò)程中，思維能力、動(dòng)手能力得到鍛煉，從而保證課堂上人人都有材料去探究，而且能體現(xiàn)材料的多樣性。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料的過(guò)程中，絕大多數(shù)活

9、動(dòng)材料是可以課前臨時(shí)準(zhǔn)備，而有的活動(dòng)就需要提前準(zhǔn)備，例如五年級(jí)上冊(cè)探索土地被侵蝕的因素一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探究降雨量的大小、土地的坡度大小、有無(wú)植物覆蓋這三個(gè)方面的因素。降雨量大小和土地坡度大小這兩個(gè)問題比較好解決。在植被覆蓋的斜坡比較麻煩，需要提前準(zhǔn)備，在斜坡上栽種植物或播撒種子，這都需要一定的時(shí)間，而且要保證植物的成活，這樣植物的根系才能抓住土壤，從而保證實(shí)驗(yàn)的成功。其次，在探究活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是要求學(xué)生手腦并用，在探究過(guò)程中，對(duì)探究的問題做出猜想和假設(shè)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)前概念的調(diào)查

10、，我們常說(shuō)“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”，動(dòng)腦的目的就是保證動(dòng)手的順利。常采用小組合作的方式進(jìn)行制定探究計(jì)劃，可依據(jù)所做出的計(jì)劃通過(guò)一系列探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確，需要學(xué)生進(jìn)行親自體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，用親歷的活動(dòng)來(lái)獲得感性的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體一課，是典型的科學(xué)探究活動(dòng)課，活動(dòng)通過(guò)教師出示一個(gè)電路檢測(cè)器引入、引出問題，通過(guò)觀察、討論、分析小燈泡亮或不亮的原因，導(dǎo)出新課導(dǎo)體、絕緣體。在“科學(xué)探究”中“計(jì)劃”是為了解決問題和驗(yàn)證假設(shè)的需要而制定的，本課以檢測(cè)一塊橡皮的導(dǎo)電性作為研究的開始。者的編編寫意圖顯然不在于對(duì)一塊橡皮的檢測(cè)結(jié)果?？茖W(xué)描述了用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的完整過(guò)程，讓學(xué)生明確知道這一檢測(cè)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。直接呈現(xiàn)出25種檢測(cè)物體，這種做法充分為學(xué)生“動(dòng)手”做的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。再次