如何指學(xué)生朗讀

1、一、讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。二、朗讀示范，有法可依我們提倡“多讀”，并非放任自流地

2、讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。三、正確朗讀，技巧指導(dǎo)教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀

3、，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語(yǔ)調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出

4、示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣，著急時(shí)的語(yǔ)氣等等。通過(guò)不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣，這樣讀出來(lái)的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。四、多種練習(xí)，讀有提高朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩

5、的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂讀的功效。五、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)桂林山水一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心

6、思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了?？傊ぐl(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感 課文字里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、能夠充分感

7、受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀靜夜詩(shī)這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)都能背誦出來(lái)了，但都是一知半解的。我教這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩(shī)人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過(guò)課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古

8、詩(shī)的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過(guò)語(yǔ)氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場(chǎng)面。通過(guò)我對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過(guò)學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來(lái)，從而讀得入情入境。七、“讀后評(píng)議”是朗讀的良方學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和

9、熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對(duì)性的對(duì)策。 1、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望

10、。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！ 2、采取激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。 3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生

11、聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。 4、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

12、朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。 HYPERLINK /user1/nbcq-songjinye/archives/2010/209952.html l # 閱讀全文(1555) | HYPERLINK /user1/nbcq-songjinye/archives/2010/209952.html l cmt#cmt 回復(fù)(0) | HYPERLINK javascript:void(null) 反映問題 | HYPERLINK /showtb.asp?id=209952 t _blank 引用通告(0) | HYPERLINK /user_post.asp?logid=209952 t _bl

13、ank 編輯怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀苗麥娟怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，我有以下幾點(diǎn)感受:一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無(wú)論是目標(biāo)還是手段，基礎(chǔ)是理解課文。從目標(biāo)的表面講，對(duì)課文不理解，就沒有深化理解可言。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析并不是不要理解。理解始終是閱讀教學(xué)之本，只是不能走繁瑣分析的老路。近來(lái)，我漸漸嘗試到了較好地幫助學(xué)生理解課文的門徑。葡萄溝一文第三自然段，先讓學(xué)生自讀這一段，讀后說(shuō)說(shuō)這段話告訴了我

14、們什么（陰房的樣子，葡萄干是怎么制成的）再組織學(xué)生說(shuō)陰房的樣子和葡萄干是怎么制成的。用書上的話說(shuō)，用自己的話說(shuō)，用自己的話說(shuō)又分幾個(gè)層次，對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)、背著書說(shuō)，當(dāng)小導(dǎo)游介紹說(shuō)，幫助學(xué)生在說(shuō)中理解了這段話。小黃雞的故事一文中，媽媽對(duì)梅梅的夸獎(jiǎng)中，多虧”一詞指導(dǎo)梅梅是怎樣關(guān)心照顧小黃雞的，媽媽認(rèn)定長(zhǎng)不大的小黃雞，現(xiàn)在也下了一個(gè)挺大的雞蛋，你認(rèn)為媽媽的心情怎樣，將媽媽的心情，通過(guò)有感情地讀表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在探究中理解了這部分的內(nèi)容。上述幾個(gè)教學(xué)片斷，沒有枯燥的分析，但學(xué)生在想象、探究、說(shuō)、看中理解了課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文建立在這種理解的基礎(chǔ)之上，可謂水到渠成；這個(gè)時(shí)候有感情地朗讀，可謂情到

15、而辭發(fā)，可謂一箭多雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又深化了他們對(duì)課文的理解。二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一定要展開指導(dǎo)的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一般要經(jīng)歷如下幾個(gè)過(guò)程： 、試讀。學(xué)生試著去有感情地讀一讀，如上述雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄鹨?、二?jié)，學(xué)生談了感受和畫面后，讓學(xué)生試著去讀一讀，看怎樣把想象到的東西讀出來(lái)。放手讓學(xué)生讀，放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去讀。、評(píng)讀。組織學(xué)生相互交流自己的試讀情況，在交流中相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到在評(píng)價(jià)中完善，在評(píng)價(jià)中提高的目的。在評(píng)讀中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，老師也應(yīng)把自己看成是學(xué)生中的一員，自覺參與到評(píng)價(jià)中；第二，老師要善于組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，哪些地方讀得好，為什么這樣讀，哪些地方讀得不好，應(yīng)怎樣讀。、展讀。展示評(píng)讀效果，一般的處理方法是：讓學(xué)生根據(jù)相互的評(píng)價(jià)，再試著讀讀，接著指名學(xué)生讀，看看讀的效果如何，最后齊讀或自讀。三、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，要注意講究指導(dǎo)的方法。有人說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文難。是的，我常常看到這樣的局面，老師既幫助學(xué)生理解了課文，也展開了指導(dǎo)的過(guò)程，但學(xué)生還是讀不好，老師尷尬，學(xué)生尷尬。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據(jù)學(xué)情靈活施導(dǎo)，下面談幾點(diǎn)基本指導(dǎo)方法： 、重實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生的朗讀