《教育測量與評(píng)價(jià)》課程資料試卷答案4套

1、鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教育測量與評(píng)價(jià)課程資料試卷答案4 套合一本課程試卷含單選題30 個(gè)，多選15 個(gè)，簡答題4 個(gè)，論述題2 個(gè)。課程資料四套試卷題基本上包含, 你懂的。現(xiàn)去掉重復(fù)，整理答案如下一、單選題（ A ） 1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于A 等距量表B 順序量表C 等比量表D 命名量表（ B ） 2、教育評(píng)價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是A 形成性評(píng)價(jià)B 系統(tǒng)分析模式C 比較性評(píng)價(jià)D 目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)（ A ） 3、如果D 大于 0 表明A 實(shí)際水平高的考生得了高分B 實(shí)際水平高的考生得了高分C無法判斷D該題也可能沒有區(qū)分度（ A ）

2、4、 30 人參加的測試，其中第8 題主觀題（滿分20 分）的總得分450 分，該題的難度為A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（ B ） 5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作A 課程目標(biāo)B 教學(xué)目標(biāo)C 行為目標(biāo)D 學(xué)習(xí)目標(biāo)（ A ） 6、在編制試題時(shí)，題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡答題都屬于A 提供型B 選擇型C 開放式D 常用題型（B ） 7、在學(xué)習(xí)的條件中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是A 布魯姆B 加涅C 梶田叡一D 羅杰斯B ) 8、同一范圍內(nèi)同類評(píng)價(jià)對(duì)象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評(píng)價(jià)等級(jí)和

3、打分時(shí)也要合情合理。是指A 方向性原則B 公平性原則C 客觀性原則D 科學(xué)性原則B ) 9 、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做A 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)B 量化符號(hào)C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)B ) 10、將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)編制相應(yīng)的期望評(píng)語稱為A 積分評(píng)語式編寫法B 期望評(píng)語式編寫法C 隸屬度式編寫法D行為目標(biāo)式編寫法B ) 11、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法B 相對(duì)評(píng)價(jià)法C 教育評(píng)價(jià)方法D 定量分析法D ) 12、 書面的量表進(jìn)行收集

4、評(píng)價(jià)信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、 座談會(huì)、 問卷法都屬于A 定量分析法B 測量法C 定性分析法D調(diào)查法C ) 13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做A 觀察法B測量法C 調(diào)查訪問D 問卷法B ) 14、 各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做A 平均數(shù)B 加權(quán)平均數(shù)C 標(biāo)準(zhǔn)差D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B ) 15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于A 類別變量B等級(jí)變量C等距變量D比率變量D ) 16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見A 類別變量B等級(jí)變量C等距變量D比率變量D ) 17、較常用的

5、一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做A 平均數(shù)B 加權(quán)平均數(shù)C 標(biāo)準(zhǔn)差D 標(biāo)準(zhǔn)分C ) 18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C T 分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)C ) 19、這朵花是美的，這是一個(gè)A 現(xiàn)象描述B 主觀猜測C 價(jià)值判斷D 事實(shí)判斷C ) 20、通過評(píng)價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評(píng)價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，作用于被評(píng)價(jià)者時(shí)所引起的被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做A 類群效應(yīng)B 模式效應(yīng)C 評(píng)價(jià)效應(yīng)D 理想效應(yīng)A ) 21、 、評(píng)價(jià)的先后順序不同而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)

6、果產(chǎn)生影響的心理定勢，先嚴(yán)后寬，叫做A 順序效應(yīng)B 首因效應(yīng)C 近因效應(yīng)D 參照效應(yīng)C ) 22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做A 一體化考試B 程序化考試C 標(biāo)準(zhǔn)化考試D 主觀性考試B ) 23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做A 標(biāo)準(zhǔn)化成績B 常模C 參照點(diǎn)D 平均成績C ) 24、學(xué)績測驗(yàn)中常模參照性測驗(yàn)、目標(biāo)參照性測驗(yàn)都屬于測驗(yàn)的內(nèi)容A 測驗(yàn)的編制方法C測驗(yàn)評(píng)分的參照系D 測驗(yàn)的題型C ) 25、人們在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做A 能力B 情商C 智力D 智力測驗(yàn)B )

7、26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗(yàn)方法A 常識(shí)B 類同C 理解D 詞匯C ) 27、以出現(xiàn)身體癥狀(轉(zhuǎn)換反應(yīng))來對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)A 疑病 B 抑郁C 癔癥D 精神病態(tài)B ) 28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗(yàn)的A 提問階段B 類比階段C 極限測驗(yàn)階段D 自由反應(yīng)階段A ) 29、教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評(píng)價(jià)。叫做A 定位性評(píng)價(jià)B 形成性評(píng)價(jià)C 診斷性評(píng)價(jià)D 終結(jié)性評(píng)價(jià)D ) 30、通

8、常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做A 質(zhì)性評(píng)價(jià)B 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C 觀察性評(píng)價(jià)D 檔案袋評(píng)價(jià)B ) 31、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢，叫做()A 角色心理B 自尊心理C 心理定勢D 近因效應(yīng)A ） 32 把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是A 布魯姆B 加涅C 梶田叡一D 羅杰斯C ） 33、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）A 平均分B 標(biāo)準(zhǔn)差C 標(biāo)準(zhǔn)分D 百分位分（ D ） 34、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生

9、的身心發(fā)展，符合教育A 科學(xué)性原則B 公平性原則C 客觀性原則D 方向性原則B ） 35、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施，二是：A 難度分析B 質(zhì)量分析C 題目分析D 標(biāo)準(zhǔn)分析B ） 36、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于A 提供型B 選擇型C 開放式D 主觀題A ） 37、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測驗(yàn)B 學(xué)績C 能力D 能力傾向D ） 38、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則A 檢核 B 測驗(yàn)順序C 表述合理D 拼卷D ） 39、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度

10、量，叫做（）A 能力B 情商C 智力D 智力測驗(yàn)C ） 40、評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做A 效能標(biāo)準(zhǔn)B 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)A） 41、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的（）A 首要前提B 充分條件C 必要條件D 重要因素（ D） 42、細(xì)致的觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評(píng)價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評(píng)價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)方法，叫做A 定性分析方法B 定量分析法C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法（ A ） 43、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是A 觀察法B

11、 測量法C 收集文字資料D 問卷法（ D ） 44、衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度B 結(jié)構(gòu)效度C 測量誤差D 效標(biāo)（ A ） 45、人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數(shù)據(jù)的A 模糊性B 精確性C 隨機(jī)性D 主觀性（ A ） 46、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的A 意識(shí)傾向性B 情意心理C 認(rèn)知傾向D 個(gè)性心理特征（ C ） 47、評(píng)價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對(duì)評(píng)價(jià)可靠性影響，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的A 意識(shí)傾向性B 情意心理C 認(rèn)知傾向D 個(gè)性心理特征（ C ） 48、按教育評(píng)價(jià)主體分為

12、自我評(píng)價(jià)和A 老師評(píng)價(jià)B 學(xué)生評(píng)價(jià)C 他人評(píng)價(jià)D 學(xué)校評(píng)價(jià)（ C ） 49、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做A 重測信度B 復(fù)本信度C 同質(zhì)性信度D 評(píng)分者信度（ C ）50 、已知測驗(yàn)的分半信度為0.6，原測驗(yàn)的信度為A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70（ B ） 51、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法B 相對(duì)評(píng)價(jià)法C 教育評(píng)價(jià)方法D 定量分析法（ C 52、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做A 觀察法B 測量法C 調(diào)查訪問D 問卷法（ B ） 53、如果男生用“1”表

13、示，女生用“2”表示，這種變量稱為A 等級(jí)變量B 類別變量C 等距變量D 等比變量（A）54 、桑代克1904年的（ ）標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。A 精神和社會(huì)測量學(xué)導(dǎo)論B 診斷智力落后兒童的新方法C 量表集D評(píng)價(jià)方法論（ B ） 55、評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做A 評(píng)價(jià)心理B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)C 評(píng)價(jià)活動(dòng)D 評(píng)價(jià)依據(jù)（ A ） 56、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做A 學(xué)績測驗(yàn)B 學(xué)績C 能力D 能力傾向（ D ） 57、人格測驗(yàn)有兩類，一是客觀測驗(yàn)，另一類是A 主觀測驗(yàn)B 自評(píng)測驗(yàn)C 評(píng)定測驗(yàn)D 投射測驗(yàn)（ B ） 58、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基

14、礎(chǔ)是A 認(rèn)知心理學(xué)B 行為主義心理學(xué)C 精神分析學(xué)派D 格式塔學(xué)派（ B ） 59、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的A 遺傳性B 穩(wěn)定性C 多變性D 差異性B60、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用A MMPI B EPQ C 16PF D WISCC 61、 EPQ成人量表適用范圍A 6 歲以上B 8 歲以上C 16 歲以上D 816 歲D62、第一個(gè)正式的智力測驗(yàn)量表的提者A 桑代克B 西蒙 C 萊斯D 比納B63、微觀教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指A 老師B 學(xué)生 C 學(xué)校D 教育全領(lǐng)域A64、教育測量與評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于A

15、 評(píng)價(jià)自身質(zhì)量B 量表 C 測量的方法D 信度B65、測驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做A 內(nèi)容效度B 區(qū)分度C 結(jié)構(gòu)效度D 難度C66、測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做A 教育目標(biāo)B 測驗(yàn)效果C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)D 教育效果C67、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平 來衡量其價(jià)值，叫做A 效能標(biāo)準(zhǔn)B 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)D 68、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的量化符號(hào)等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化C 代表性D 效度C69、將要素的各個(gè)等級(jí)分別規(guī)

16、定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做期望評(píng)語式編寫法A積分評(píng)語式編寫法C隸屬度式編寫法D 行為目標(biāo)式編寫法B ) 70、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法，叫做A 定性分析方法B 定量分析法C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法D ) 71、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為A 平均數(shù)B 加權(quán)平均數(shù)C 標(biāo)準(zhǔn)差D 標(biāo)準(zhǔn)分B ) 72、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn)A 波動(dòng)性B 規(guī)律性C 不變性D 穩(wěn)定性D ) 73、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)B 度量數(shù)據(jù)C 間斷性數(shù)據(jù)

17、D 連續(xù)性數(shù)據(jù)A ) 74、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C T 分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)B ) 75、指在一次測驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做A 加權(quán)求和B 百分等級(jí)C 等權(quán)相加D 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)D ) 76、這朵花是白的，這是一個(gè)A 現(xiàn)象描述B 主觀猜測C 價(jià)值判斷D 事實(shí)判斷A ) 77、用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。叫做A 評(píng)價(jià)心理調(diào)控B 評(píng)價(jià)心理機(jī)制個(gè)性心理特征C 評(píng)價(jià)的心理過程（ D ） 78、年級(jí)當(dāng)量，用年級(jí)代替年齡，指把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級(jí)學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平

18、，也叫做A 百分位常模B 標(biāo)準(zhǔn)分常模C 年齡常模D 年級(jí)常模（ A ） 79、學(xué)績測驗(yàn)中教師自編課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)都屬于A 測驗(yàn)的編制方法B 測驗(yàn)的內(nèi)容C測驗(yàn)評(píng)分的參照系D 測驗(yàn)的題型（ C ） 80、每個(gè)分測驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測驗(yàn)的A 總分 B 量表分C 原始分D 標(biāo)準(zhǔn)分（ B ） 81、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)A 疑病 B 抑郁C 癔癥D 精神病態(tài)（ D ） 82、卡特爾16 種人格因素量表，適用于什么樣的人群A 各種人群B小學(xué)以上文化程度的人群C 高中以上文化程度的人D 初中以上文化程度的人群（ A ） 83、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

19、為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做A 發(fā)展性原則B 多元化原則C 全息性原則D 差異性原則（ D ） 84、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。叫做A 學(xué)業(yè)成績測試B 觀察與調(diào)查C 評(píng)語評(píng)價(jià)法D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)二、多選題（ ABCD ） 1 、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對(duì)事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有A 天平B 溫度計(jì)C 量表 D 考卷（ BCD ） 2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些A 命題的多少B考察能力的復(fù)雜程度或

20、層次的高低C 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少（ CD ） 3、反應(yīng)測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是A 教育目標(biāo)B 測驗(yàn)題型C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)D 測驗(yàn)內(nèi)容（ ABCD） 4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)A明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)B掌握好試題的區(qū)分度和難度C注意改進(jìn)題型D編寫講究科學(xué)性（ BC ） 5、量化符號(hào)中的分?jǐn)?shù)包括A 標(biāo)準(zhǔn)賦分B 指標(biāo)賦分C 等級(jí)賦分D 特殊賦分（ ABCD ） 6 、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括A 教育方針B 政策法規(guī)C 教育理論知識(shí)D 教育規(guī)律（ ABCD ） 7、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測量法還有哪些A 調(diào)查訪問B 座談會(huì)C 收

21、集文字資料D 問卷法（ ABC ） 8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到A 采集信息的方法手段要多樣性B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真D 注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性BCD ) 9、教育測量中測量的三要素指A 對(duì)象B 事物C 數(shù)字D 法則ABD ) 10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)A 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C CEEB 分?jǐn)?shù) D T 分?jǐn)?shù)BCD ) 11、評(píng)價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為A 心理機(jī)制B 評(píng)價(jià)的心理過程C 心理狀態(tài)D 心理特征ABCD ) 12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化B考試實(shí)施

22、過程的標(biāo)準(zhǔn)化C 評(píng)分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化D分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化ABCD ) 13、聯(lián)合瑞文測驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對(duì)被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。B 團(tuán)體施測要防止相互抄襲或交談。C 團(tuán)體施測若對(duì)象超過30 人，除主試外應(yīng)增加主試助理12人，每次施測團(tuán)體不超過50 人為限。D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5 題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5 題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。AC ) 14、人格測驗(yàn)分哪兩大類A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表BC ) 15、學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是A 緊張性B 自律性 C 神

23、經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣C 改進(jìn)教學(xué)D發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生ABD ) 16、效度的主要包括以下類型A 內(nèi)容效度B 結(jié)構(gòu)效度C 評(píng)分者效度D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度ABCD ) 17、好的效標(biāo)的條件A 有效性B 可靠性C 客觀性D 實(shí)用性BC ) 18、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用C 識(shí)記D 分析AB ) 19、從指標(biāo)的精確度來看可分為A 硬指標(biāo)B 軟指標(biāo)C 期望指標(biāo)D 變動(dòng)指標(biāo)ABC ) 20、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為A 認(rèn)知領(lǐng)域B 情感領(lǐng)域C 動(dòng)作技能領(lǐng)域D 應(yīng)用領(lǐng)域ACD) 21、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類A 分析B

24、 動(dòng)作C 綜合D 評(píng)價(jià)ABCD) 22、教育評(píng)價(jià)的基本原則包括下列哪些A 方向性原則B 公平性原則C 客觀性原則D 科學(xué)性原則ABC) 23、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括A 框架B 模型C 標(biāo)準(zhǔn)D 體系A(chǔ)B ) 24、卡特爾16 種人格因素測驗(yàn)的因子包括ACD ) 25、泰勒提出的教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則有A 客觀性B 具體性C 信度D 效度ABD ) 26、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)A 測驗(yàn)本身的因素B 測驗(yàn)的實(shí)施中因素C 統(tǒng)計(jì)方法D 效標(biāo)的性質(zhì)ABD ) 27、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo)B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目C 選擇合適的被測對(duì)象D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系BCD 28

25、、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些A 填空題B 證明題C 論述題D 寫作題AD ) 29、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為A 一般模型B 普通模型C 特殊模型D 分類模型BCD ) 30、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面A 問卷的質(zhì)量B 問卷的設(shè)計(jì)C 題目的編寫簡明扼要D 選擇問卷發(fā)放的對(duì)象和方法BCD ) 31、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造包括A 基礎(chǔ) B 信度C 效度 D 方法ABCD ) 32、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)B 度量數(shù)據(jù)C 間斷性數(shù)據(jù)D 連續(xù)性數(shù)據(jù)AB ) 33、測驗(yàn)有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)之分：最高作為測驗(yàn)可以分為A 學(xué)績測驗(yàn)B 學(xué)績C 能力測驗(yàn)D 能力傾

26、向測驗(yàn)ABCD ) 34、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-44ABC ) 35、被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些A 提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)B 采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)C 保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理交往狀態(tài)D 避免被評(píng)者感到挫折、焦慮、引起心理沖突ABC ) 36、韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些A 1012 個(gè)分測驗(yàn)B 分言語量表和操作量表各由56個(gè)分測驗(yàn)組成C 共同的 IQ 計(jì)分系統(tǒng)D

27、 不同年齡組有相同的分測驗(yàn)ABCD ) 37、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些A 內(nèi)外傾性B 情緒性C 精神質(zhì)D 說謊量表ABCD ) 38、學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)A 明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B 選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D 明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃ABD ) 39、效度主要包括以下類型()A 內(nèi)容效度B 結(jié)構(gòu)效度C 評(píng)分者效度D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（ ABCD ） 40、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有哪些A 學(xué)業(yè)成績測試B 觀察與調(diào)查C 評(píng)語評(píng)價(jià)法D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（ AB ） 41、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）A 硬指標(biāo)B 軟指標(biāo)C 期望指標(biāo)D

28、 變動(dòng)指標(biāo)（ ABCD ） 42、下列哪些是提高信度的方法A 適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量B 增加測驗(yàn)的難度C 測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)D 測驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（ AB ） 43、教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）A 波動(dòng)性B 規(guī)律性C 不變性D 穩(wěn)定性（ AC ） 44、測驗(yàn)題型一般分為A 封閉式 B 半封閉式C 開放式 D 半開放式（ AD ） 45、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為A 穩(wěn)定指標(biāo)B 必達(dá)指標(biāo)C 期望指標(biāo)D 變動(dòng)指標(biāo)（ ABCD ） 46、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在（）A 對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響B(tài) 對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響C 對(duì)測定和評(píng)價(jià)的影響D對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響（ BC ） 47、觀察記錄的

29、方法有哪幾種A 現(xiàn)象描述法B 時(shí)間取樣記錄法C 事件取樣記錄法D 問卷法（ ABC ） 48 標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級(jí)當(dāng)量B 百分等級(jí)常模C 標(biāo)準(zhǔn)分常模D 智力常模三、簡答題1、簡述教育評(píng)價(jià)的基本原則方向性原則；公平性原則；客觀性原則；科學(xué)性原則；可行性原則；指導(dǎo)性原則。2、簡述觀察記錄的方法觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時(shí)間取樣記錄法；事件取樣記錄法。3、簡述評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的一般心理影響。對(duì)自信心和自我概念、自我自覺的影響；對(duì)情緒穩(wěn)定和不安的影響；對(duì)意志和動(dòng)機(jī)的影響；對(duì)要求水平和到達(dá)目標(biāo)的影響；對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間關(guān)系的影響。4、簡述效度的分類內(nèi)容

30、效度結(jié)構(gòu)效度（構(gòu)想效度）校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度5、簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。教育評(píng)價(jià)實(shí)施可以分為自評(píng)和他評(píng)兩步。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后階段，6、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計(jì)表和畫統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成。7、簡述評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控 . 評(píng)價(jià)者的心理現(xiàn)象準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象、施評(píng)過程的心理現(xiàn)象、結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)控、管理上的調(diào)控、通過心理換位使評(píng)價(jià)者自覺進(jìn)行調(diào)控、通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。8、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法（ 1）五分法：

31、知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析綜合、創(chuàng)造（ 2）四分法：識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用9、簡述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義第一，使教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充分；第二，保證教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評(píng)價(jià)的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。10、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化；考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化；評(píng)分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化；分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化；11 影響效度的因素測驗(yàn)本身的因素；測驗(yàn)的實(shí)施中因素；被試主觀狀態(tài)：興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀態(tài)；校標(biāo)的性質(zhì)；樣本團(tuán)體的性質(zhì)。12提高效度的方法控制系統(tǒng)誤差，儀器校準(zhǔn)、指導(dǎo)語的暗示等；精心編制量表；妥善組

32、織測驗(yàn)；擴(kuò)充贗本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。提高信度的方法適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量；測驗(yàn)的難度要適中；測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；測驗(yàn)的程序要統(tǒng)一；測驗(yàn)的時(shí)間要充分。評(píng)分盡量做到客觀化，減少評(píng)分誤差標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1；標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-44.四、論述1 論述教育評(píng)價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)（ Minnesota Multiphasic Per-son

33、ality Inventory ， 簡稱MMP）I，編制者：明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈瑟韋（S R Hathaway）和麥金力（J C Mckinley ）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性原理編制。題量：566（其中有16 道重復(fù)，實(shí)際題量為550）個(gè)。量表組成：10 個(gè)臨床量表和4 個(gè)效度量表卡特爾16 因素人格因素量表（16PF）題量與用途：187 題， 40 分組測量多方面主要的人格特征，為解釋心理障礙的個(gè)性原因及心理疾病的診斷的重要手段。也可用于人才選拔。 艾森克人格問卷（EPQ）包括四個(gè)分量表：內(nèi)外傾向量表（E） 。高分表示人格外向，低分表示人格內(nèi)向。情緒性量表（N） ，低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經(jīng)過敏心理變態(tài)

34、量表（P，又稱精神質(zhì)） 。高分表示孤獨(dú)，難以適應(yīng)環(huán)境，感覺遲鈍。效度量表（L） 。說謊量表論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：試卷編制的科學(xué)性；試卷取樣的代表性；評(píng)分的客觀性。缺點(diǎn)：能力測試的片面性；題型的僵化性；防止考生舞弊的困難性；各項(xiàng)質(zhì) 量指標(biāo)也存在不完善性。論述五類教育評(píng)價(jià)方法1）按評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍：宏觀教育評(píng)價(jià)：教育全領(lǐng)域及宏觀決策方面評(píng)價(jià) 中觀教育評(píng)價(jià)：學(xué)校層面的各方面工作的評(píng)價(jià)。如學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校體育工作評(píng)價(jià) 微觀教育評(píng)價(jià)：指以學(xué)生為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)。如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、智力、人 格2）按評(píng)價(jià)時(shí)間和功能： 診斷性：是指在教育、教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評(píng)價(jià)。形成性：指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)