初高中語文銜接

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)初高中語文銜接課程方案課程背景鏡頭一：“我初中時語文學習還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎么學呀？”一個初中時的“語文尖子生”初入高中就有了“無奈”的窘境。鏡頭二：師：這么簡單的內(nèi)容，初中怎么就沒學過呢？生（齊聲答）：真沒學過。師：你們語文現(xiàn)在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？近年來，伴著素質(zhì)教育開展，隨著高中教學的深入，上述這些現(xiàn)象屢見不鮮。其中折射的是初高中語文教學的不銜接。由于初高中對學生在語文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是初

2、中新課程有淡化、弱化現(xiàn)代漢語知識傾向，從而使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性。因此，作為高中語文教師有義務，有責任去了解學生的不足，幫助學生完成初高中語文學習的銜接與過渡，從而使高一學生能迅速適應高中語文學習。而要做好初高中語文教學銜接，必然要了解初高中語文新課程對學生的要求以及教學中面臨的問題與現(xiàn)狀：一、新課程要求的階段性高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是

3、教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內(nèi)容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別。二、初高中課程標準的比較（一）全日制義務教育初中階段語文課程標準（實驗）淡化現(xiàn)代漢語語法、修辭知識。1語文課程標準（實驗） “教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學?！?語文課程標準（實驗） “評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?語法修辭知識在初中語文課本中所處的位置：七年級下冊：P270附錄漢語詞類表（實詞）八年級上冊：

4、P269附錄漢語詞類表（虛詞）八年級下冊：P256附錄短語結(jié)構(gòu)類型表、句子成分簡表九年級上冊：P264附錄復句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表、常用修辭格簡表（二）高中對現(xiàn)代漢語語法修辭的要求較高。1高中語文課程標準（實驗）“課程目標（必修課程閱讀與鑒賞）”中提出：（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。2. 高中語文課程標準（實驗）“課程目標（選修課程語言文字應用）”中提出：聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋。三、教學與評價現(xiàn)狀：由于初中課標沒有具體說明“必要的語法和修辭知識”所包含的范圍和對象，教

5、材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實。因課程標準中“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法修辭知識的考查只能隱性地進行，例如通過辨析修改病句來間接地考查語法，通過仿句間接考查修辭。老師們平時在閱讀教學中雖或多或少能講授一定的語法修辭知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法、修辭專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統(tǒng)一。四、基礎(chǔ)知識標準差異斷層 1 語言學知識的斷層。初中要求了解“必要的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學知識和方法作出解釋”。比如語法知識

6、問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學至少應該落實這五個問題。但由于初中課標沒有具體說明“必要”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學不考，所以目前初中教材、教學中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學保障。而高中課標中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。2.文章學、文藝學知識的斷層。修辭方面的知識應該屬于文章學或文藝學的知識。而課程標準初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常

7、識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題也是分別屬于文章學或文藝學的知識。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了一份常用修辭格簡表，無論初中課標還是高中課標，關(guān)于文章學或文藝學的其它基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學生教學中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標的“表現(xiàn)手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級概念是什么比較模糊，而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。由于學生沒有建立起相應的網(wǎng)絡系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學欣賞活

8、動時修辭方面的舊有知識很難用來解決問題。因而在文章學和文藝學標準上，初高中課標均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。課程目標1. 在高一上學期完成現(xiàn)代漢語語法知識的復習、補充、鞏固，使學生能系統(tǒng)掌握有關(guān)知識，能通過訓練學會運用語法知識解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。2. 在高一上學期完成現(xiàn)代漢語修辭知識的復習、補充、鞏固，使學生能熟練掌握常見的修辭手法的基本特征及表達效果，能通過訓練學會靈活運用修辭知識解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。3. 引導高一學生了解高中語文的學習特點，彌補知識上的漏洞，形成比較完備的語文知識能力結(jié)構(gòu)，盡快找到適合自己的語文學習方式方法，適應高中生活，

9、把握高中語文學習的主動權(quán)，為高中后續(xù)的學習打下堅實基礎(chǔ)。課程內(nèi)容模塊一 現(xiàn)代漢語語法知識1詞類：詞的分類及其辨別實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。 虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。2短語：短語的五種基本結(jié)構(gòu)類型（并列、偏正、主謂、動賓、動補）。幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語類型（介賓、的字）。3句子：單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）和劃分。 復句的主要類型（并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設、條件）和常用關(guān)聯(lián)詞語。多重復句的層次劃分模塊二 現(xiàn)代漢語修辭知識1.常見的8種修辭手法的基本特征：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、

10、設問、反問2. 常見的8種修辭手法的表達效果及應用。課程實施（一）課時安排：現(xiàn)代漢語知識8課時； 現(xiàn)代漢語修辭知識5個課時。（二）具體實施:教師是課堂教學的組織者，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學效率，因此，教師首先要強化自覺銜接的意識；其次要善于分析銜接三要素，即課程標準、教材知識點和學生；最后要注重銜接的科學性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求有效途徑，幫助學生順利地由初中向高中過渡。1.教師要排查初中知識“盲區(qū)”，精心制定教學案，

11、加強初高中語文知識銜接的針對性在新生入學時進行一次語文現(xiàn)代漢語知識的摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，以便教師了解學生語文知識掌握的水平，在此基礎(chǔ)上精心備課，制定教學案，使知識的銜接更有針對性。2. 教師要研究初中教材，教學時能夠自覺熟練地聯(lián)系學生舊知識，利用學習的正遷移作用，降低新知識學習的難度，樹立學生學習語文的信心。從初中升入高中，對于學生來說實際上是上了一個新臺階。尤其是面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的老師，教

12、師有必要幫助他們樹立學好語文的信心，萬不可一開始就想著出難題給學生一個下馬威，這樣易使學生產(chǎn)生厭學心理。因此高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，力求教學中多從已學的知識引入，多穿插學生熟悉的事例，前引后連，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣才能保護好學生學習語文的信心和興趣，不斷地提高學習語文的能力。3. 教學時教師要講練結(jié)合，運用靈活多樣的教學方法，提高學生學習的興趣。初中階段語文教學的重點，主要是對學生聽說讀寫等語文基本能力的培養(yǎng)，而高中語文教學的重點則放在了解決問題能力的訓練上。語法和修辭知識系統(tǒng)性強、抽象枯燥，教師在教學中切忌滿堂灌，應該有講有練，運用靈活多樣的教學方法，鼓勵

13、學生質(zhì)疑問難，充分動腦、動口、動手，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。課程評價1. 每節(jié)課都要有教學案，其中的當堂訓練必須全批全改，加強教學的針對性。2. 每節(jié)課前三分鐘教師都要對學生上節(jié)所學進行檢測，形式可以多樣，可以口頭回答、復述、也可以是書面作業(yè)，及時了解學情。3. 每個模塊結(jié)束時都要有過關(guān)考試，教師應認真出題、閱卷，對不能過關(guān)的學生要及時清理。附錄1初高中語文課程銜接現(xiàn)代漢語語法教學案 高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：01詞 的 分 類 實詞習目標: 能夠判別現(xiàn)代漢語的詞性并靈活應用 過程 、基礎(chǔ)知識 ： 現(xiàn)代漢語的詞類：實詞和虛詞實詞：名詞

14、、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。虛詞：副詞、連詞、介詞、 助詞、語氣詞、擬聲詞等六類。 實 詞實詞是具有實在意義的詞。它能夠單獨充當句子成分；在一定的語言環(huán)境里，實詞帶上語調(diào)能單獨成句和單獨回答問題。（一）名詞1、定義：名詞是表示人、事物、時間、處所或方位等的詞。如:教師、長江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周圍、上、下、道德、思維等。2、語法特點：名詞一般不受副詞（不、很、非常等）修飾。（二）動詞1、定義：動詞是表示人或事物的動作、行為、心理活動，發(fā)展變化、存在消失的詞。如：唱、改革、想、高興、開始、發(fā)生、使、等于、能夠等。2、語法特點：能受副詞修飾，常做謂語或謂語中心。（三）形容詞

15、1、定義：形容詞是表示人和事物的性質(zhì)、形狀，或動作行為的性質(zhì)、狀態(tài)的詞。如：大、好、糊涂、寧靜、心狠、可惜、書生氣、沉甸甸等。2、語法特點：大多數(shù)形容詞受程度副詞修飾，主要做定語、謂語或謂語中心，不能帶賓語。（四）數(shù)詞1、定義：數(shù)詞是表示數(shù)目多少和次序先后的詞。2、分類：基數(shù)詞、序數(shù)詞、倍數(shù)詞、分數(shù)詞、概數(shù)詞。3、語法特點：常與量詞組合，構(gòu)成數(shù)量短語充當句子成分。（五）量詞1、定義：量詞是表示事物或動作行為計算單位的詞。2、分類：（1）物量詞。表示人或事物數(shù)量的單位，如個、張、件、群、伙；（2）動量詞。表示動作行為的單位，如次、回、遍、人次、噸公里。3、語法特點：一般不能單獨運用，只用在數(shù)詞、

16、指示代詞之后構(gòu)成量詞短語充當句子成分。（六）代詞1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞。2、分類：人稱代詞: 有第一人稱、第二人稱、第三人稱代詞的區(qū)別，也有單數(shù)代詞、復數(shù)代詞的區(qū)別。“我們”、“咱們”有排除和包括的不同。指示代詞: “這”是近指，“那”是遠指，“每”、“各”是分指，“某”是不定指，“另”是旁指，“其他”指特定范圍以外的人或事物。疑問代詞:誰、什么、怎么當堂訓練1、請把在這段文字中的名詞劃出來。 當國歌國旗一起升起來的時候，我從一個山村孩子純樸的敬禮里，我從一個老華僑濕潤的凝視里，看到中國深遠處的偉力和韌性。2、請把在這段文字中的動詞劃出來。 有一座破敗的山頂小學，很多事情都從簡或

17、省略了，唯有國旗每天要升。3、請把在這段文字中的形容詞劃出來。 秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。 4、請把在這段文字中的數(shù)量詞劃出來。 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有些聲音，也沒有絲影子。 墻上的鐘響了三下，驚動了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動了幾圈。5、請把下面文字中的代詞劃出來。 “是誰？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。 當我為這個世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時，父親就像山那邊 每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽，點亮了我的整個世界。就在那一刻，父親把自己

18、鑄成了我永恒的向往。高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：02詞 的 分 類虛 詞習目標: 能夠判別并運用現(xiàn)代漢語的詞性 過程 虛詞是沒有實在意義的詞。一般不能獨立成句，不能單獨回答問題（只有副詞除外），只能幫助實詞造句，起“連接”和“附著”作用。包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞，其中只有語氣詞、擬聲詞和少數(shù)副詞可以獨立成句。如： 哎呀！我忘記帶語文書了?。ㄕZ氣詞）嗚！火車開動了。 （擬聲詞）“你交作業(yè)了嗎？” “沒有?！?（副詞）知識導航（一）副詞：用來修飾限制動詞或形容詞，表示動作行為的時間、范圍、語氣、程度、肯定、否定等的詞。常用的副詞：剛剛、立刻、馬上、已經(jīng)、才、曾經(jīng)、大

19、概、都、只、 統(tǒng)統(tǒng)、往往、難道、究竟、簡直、很、更、十分、最、非常、一定、當然、沒、不、就、忽然、終于、僅僅、未免、何嘗、也（常副詞充當關(guān)聯(lián)詞語）語法特點：在謂語前作狀語 如：小張經(jīng)常參加各種活動。有的可以起關(guān)聯(lián)作用 如：如果明天下雨，我們就不去長城了。 不能單獨用來回答問題。 不能修飾名詞 如：他是個永遠的孩子。（二）連詞：連接詞、短語或句子以表示一定邏輯關(guān)系的詞。根據(jù)表示的不同關(guān)系，可分為九類：1.并列： 和、而、并且、以及、2.承接： 于是、然后、那么3.遞進： 不但、而且、甚至、并且4.選擇： 或、或者、要么5.轉(zhuǎn)折： 雖然、可、然而、否則、6.因果： 因為、由于、所以、以至7.條件：

20、 只要、除非、無論、不管8.假設： 如果、縱使、倘若9.目的： 為了、以、以免、語法特點：在句子中起連接作用，不能單獨做句子成分。 連接句子時一般固定搭配使用，不能隨意更換。如：如果就 只有才 即使也 雖然但是 （三）介詞：用于名詞、代詞前，組成“介賓短語”，做動詞、形容詞的附加成分，表示時間、處所、方式、原因、目的、被動、對象范圍、比較排除等意義的詞。常用的介詞：當、于、從、自從、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、根據(jù)、通過、因為、由于、為、為了、為著、把、被、對、對于、和、跟、與、比、除、除了語法特點：不能單獨做句子成分，只能用在名詞性詞語前邊，組成介詞短語，做狀語、補語、

21、定語等句子成分。 如：1.我們要向雷鋒同志學習。 2.他飛翔在祖國的藍天。 3.關(guān)于西藏的建設，國務院十分重視。（四）助詞：是附著在詞語或句子后面起輔助作用，表示某些附加意義的詞。一般都讀輕聲。 分類：1. 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得，所，似的、一樣。表示附加成分與中心語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！暗摹笔嵌ㄕZ的標志， “地”是狀語的標志， “得”是補語的標志。 “的”還可以構(gòu)成“的”字短語：戴眼鏡的是我姐姐。“是的”結(jié)構(gòu)有兩種：A、表示判斷，后面可以補一個名詞：我們的班主任是女的。B、表示強調(diào)，“是的”可以去掉：你這樣做是不行的。注意兩種結(jié)構(gòu)中“是”、“的”的不同詞性。2動態(tài)助詞：著、了、過。表示動作狀態(tài)的助

22、詞?！傲恕笔峭瓿蓱B(tài)：莫等閑，白了少年頭?！爸笔沁M行態(tài)：我聽著歌做著作業(yè)。“過”是曾經(jīng)態(tài)：我找過她兩次。3其它助詞：所、似的（地）、一般、一樣、們、等、第。“所”的作用：A、構(gòu)成所字短語：他所講的故事都非常有趣。B、用在“被（為）所格式中表示被動：貪官被人民（所）唾棄。 茅屋為秋風所破?！八焙蟮膭釉~是雙音節(jié)的，“所”可以省去，單音節(jié)的不能省。C、用在主謂結(jié)構(gòu)中，這樣的主謂結(jié)構(gòu)可以做定語。（五）語氣詞：是句末或句中停頓處表示陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣等各種語氣的詞。如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦。（六）擬聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞。如：嗚嗚、嘩啦、叮咚、突突突。當堂訓練：1.

23、請把在這段文字中的副詞劃出來。 雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說來藝術(shù)價值的確極其不如國風。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會現(xiàn)實必定缺乏深度。 2.請把在這段文字中的介詞劃出來。 我們從離騷中看到了屈原深沉的憂患意識：他對于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國忍辱負重含悲苦行。 3.請把在這段文字中的連詞劃出來。 作為語錄體散文，論語雖然沒有詳盡、具體的描寫，但從孔子和其它人的對話中，卻生動地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。 4.請把在這段文字中的助詞劃出來。 看過三國演義吧。垓下英雄（我們所熟悉的項羽）之窮途末

24、路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？ 5.請辨別下列各句中劃線詞的詞性：A: 1.他手里拿著一束鮮艷的花。（ ）2.今天我買東西花了很多錢。（ ）3.他那天穿了一件花衣服。 （ ）B: 1.他在教室上課。 （ ） 2.他在教室嗎？ （ ）3.他在上課。 （ ）C: 1.這兩個數(shù)的和是幾？（ ） 2.我和他都是蘇州人。（ ）3.我和他說了幾句蘇州話。（ ）D: 1.他順利通過了這次考試。（ ） 2.通過這次考試，他發(fā)現(xiàn)了問題。（ ）E：1.科學的發(fā)展帶動經(jīng)濟的發(fā)展。 （ ） 2.這種做法不科學。 （ ） 3.游泳比較難

25、學。 （ ） 4.明天我要去游泳。（ ）高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：03短語 短語的結(jié)構(gòu)類型學習目標:能夠掌握各種短語的結(jié)構(gòu)類型學習過程：、基礎(chǔ)知識 ：短語的定義：短語是比詞高一級的語法單位，是由語素或詞按照一定的語法規(guī)則組合起來的，又叫詞組。 如：開關(guān)、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語的分類：1按結(jié)構(gòu)分：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、介賓短語、的字結(jié)構(gòu)。2按功能分：名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語。短語中有一個中心詞，決定了整個短語的性質(zhì)和功能。、結(jié)構(gòu)類型一并列短語定義：由兩個或兩個以上的名詞、動詞、形容詞或是代詞并列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，

26、沒有輕重主次之分，這樣的短語叫并列短語。類型：1、名詞性的并列短語： 師生、花草、豐功偉績、春夏秋冬、我和你們2、動詞性的并列短語：調(diào)查研究、聽說讀寫、討論并通過、又哭又笑3、形容詞性的并列短語：雄偉壯麗、光榮而艱巨、又白又胖、又年青又能干二偏正短語定義：由名詞、動詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語。類型：1、名詞性的偏正短語：以名詞或代詞為中心詞組成。你的作業(yè)、五個學生、那所學校、眼保健操、新鮮（的）空氣、討論的問題2、動詞性的偏正短語：以動詞為中心詞組成。非常歡迎、永遠記住、站著喝酒、小心（地）翻閱、這樣做、為人民服務3、形容詞性的偏正短語：以形容詞為中心詞組成。很可愛、完全相同

27、、更加堅強、十分艱巨、多么偉大、比你高、對時事關(guān)心三動賓短語定義：由動詞與后邊支配或涉及的對象組成的短語。舉例：看電影、修理機器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡優(yōu)生優(yōu)育、愛干凈、感到沮喪、控制物價上漲、裂了一條縫四主謂短語定義：由具有陳述和被陳述關(guān)系（即主謂關(guān)系）的兩個部分的詞組成的短語。舉例：書香、日食、紅旗飄揚、 春天到來、 他聰明、勞動光榮、布置妥當、明天星期天、這樣做不對、昆明四季如春五后補短語定義：由動詞或形容詞與它后面起補充作用的詞組合而成的短語。類型：1. 動補短語：動詞+補語如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來、念一遍、坐了一會兒、收拾整齊、躺在床上、生于1881年、洗得干凈、激動得哭

28、、氣得暴跳如雷、2. 形補短語：形容詞+補語如：美極了、明亮起來、清醒過來、暗得很、差得遠、凍得麻木、胖得走不動路、舒服得多、慢一點兒、大三歲、紅了一片六介賓短語 定義:是由介詞和后邊的賓語一起構(gòu)成的短語,用來表示時間、方位、處所等。 舉例：朝左、對他、向沙漠、從北京、在外面、沿著河岸、根據(jù)計劃、關(guān)于學習、對于失敗的原因、隨著鈴聲、從這到那、為了大家七的字短語 定義:是由名詞、代詞、動詞、或形容詞等加“的”組成的名詞性短語。“的”字短語可以代替名詞，相當于一個名詞的功能。 舉例：吃的、大的、集體的、小李的、進來的、全班最高的、那個騎車的、多義短語 一個短語同時有兩種或多種意義，即歧義。1.由于

29、多義詞或同音詞在短語中造成的多義。如：我上課去 上課：聽課；講課。 我想起來了 想：回憶；打算、欲望。他會唱 會：愿意；能夠。 2.由于短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系等方面的不同而造成的多義。如：學習文件，既可以理解為動賓短語，“我們今天學習文件”；又可以理解為偏正短語，“這份學習文件要馬上下發(fā)”。對張三的批評，既可以理解為介賓短語， 介詞“對”的賓語是“張三的批評”，“領(lǐng)導對張三的批評置若罔聞”；也可以理解為偏正短語，介賓短語“對張三”修飾中心詞“批評”，“領(lǐng)導聽取了群眾對張三的批評”。兩個工廠的勞模， “兩個”既可以修飾“工廠”，也可以是修飾“勞模”的。 咬死了農(nóng)民的狗，既可以是動賓短語，“野狼

30、咬死了農(nóng)民的狗”；又可以是偏正短語，“咬死了農(nóng)民的狗被打死了”。當堂訓練1、請說出以下短語的類型健康長壽 又大又圓 廣州人 秉公辦事接受考驗 建設國家 我們比賽 陽光燦爛去了三次 痛得厲害 為了健康 想到的2、下面加線的并列短語使用正確的一項是（ ）A、小明的報紙每天都是按時送還，鋼筆、薄紙 和刀子都妥善地放好。B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個角落的地上。C、我國建造了許多公路橋、鐵路橋、獨拱石橋、鋼筋混凝土拱橋。D、同學們自編自演了歌舞、小品、相聲、武術(shù)等文藝節(jié)目。3、下列全是動賓短語的一項是（ ）A、馬上出發(fā) 參觀故宮 學習知識 B、消滅敵人 打開房門 一片寂靜C、采摘果實 慢

31、一點兒 清掃垃圾D、欣賞景色 駕駛飛機 滋養(yǎng)身體4、選出全是主謂短語的一項是（ ）A、資源豐富 鍛煉身體 調(diào)查研究 B、感情強烈 作業(yè)做完 今天晴天C、品質(zhì)高尚 天翻地覆 實現(xiàn)理想 D、心胸寬廣 演出三次 比較容易5、與“綠化祖國”結(jié)構(gòu)類型相同的一項是（ ）A、病情惡化 如此善良 冰雪消融 已經(jīng)結(jié)束B、美化環(huán)境 深化改革 文化程度 凈化廢水C、熱愛祖國 遵紀守法 捕蛇者說 來自美國D、回憶母親 遵守紀律 競選總統(tǒng) 招待客人6.分析下面多義短語的意思 這本書是黃色的 開刀的是他父親 雞不吃了 山東和江蘇的部分地區(qū) 幾個學校的領(lǐng)導 母親的回憶高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：04單句劃分句

32、子成分學習目標:1、能夠掌握劃分句子成分的方法過程 、基礎(chǔ)知識 ：句子：是由一個詞或者一個短語帶上一定的語調(diào)構(gòu)成的，能表達一個相對完整的意思。單句：由一個獨立的主謂短語構(gòu)成的句子。根據(jù)用途和語氣的不同，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。句子成分：在一個句子里，詞與詞，短語與短語之間存在著一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以把句子分為若干個不同的組成部分，這些組成部分就是句子成分。句子成分的分類：主語 謂語 賓語 主謂間用“”分開定語（ ） 狀語 補語 我們說話，首先要有個陳述對象，回答“誰”、“什么”等問題，通常是指人或事物，這個陳述對象，在句中就是主語。對述說對象的陳述或說明的

33、語言成分，來回答“怎么樣”、“是什么”、“做什么”等問題，就是句子的謂語。 賓語是謂語動詞的連帶成分，表示動作行為所支配涉及的人或事物。定語是句子中修飾限制主語和賓語中心語的成分。 “的”是定語的標志。狀語是修飾限制謂語中心語的成分，表示動作變化發(fā)生的情況、方式、時間、處所等，或者表示性狀的程度等。 “地”是狀語的標志。補語是謂語動詞或形容詞的連帶成分，它對前面的動詞或形容詞起補充說明的作用。 “得”是補語的標志。口訣： 主謂賓，定狀補， 主干枝葉分清楚。定語位于主賓前， 謂前為狀謂后補。當堂訓練：用相關(guān)符號劃分下列句子中的成分。1全世界的科學家們都在努力探索地震災害的規(guī)律。2地球上幾乎每時每

34、刻都在發(fā)生著地震。 3一天，地動儀向著西方的那條龍嘴里的銅球忽然落下。 4直到今天，鋸子仍然是木匠們干活的主要工具。 5張強，剛才李老師讓你去一趟辦公室。6、于勒叔叔把自己應得部分遺產(chǎn)吃得一干二凈。 7蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下。8統(tǒng)籌方法在企業(yè)管理和基本建設中，以及關(guān)系復雜的科研項目中，都可以應用。9據(jù)天氣預報，臺風“韋帕”將于9月19日2時30分在浙江省蒼南縣登陸。10在近代工業(yè)的錯綜復雜的工藝過程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡單。11精疲力竭的他脫下厚厚的軍大衣一屁股坐在了炕上。12比賽開始以后，中國隊的耐心被新西蘭隊的認真甚至是執(zhí)著的防守消磨著。13和已知線段兩個

35、端點距離相等的點的軌跡，是這條線段的垂直平分線。 14三班班長用幾句話就向老師說清楚了班里剛才發(fā)生的不愉快的事情15母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻印象。16這是一份在北京2008年奧運會主題口號開始征集時，對全球66個國家、968名外國創(chuàng)意專家的調(diào)查問卷。17市教育局新建的一座位于北郊的規(guī)模空前的職業(yè)學校，最近開始招生了。18現(xiàn)代化建設事業(yè)要求我們的學校培養(yǎng)出一大批熱愛祖國的掌握現(xiàn)代科學知識的朝氣蓬勃的年輕建設者。 19校長昨天在辦公室就這個問題鄭重地跟他談了話。 20落后就要挨打，這是每一位經(jīng)歷過舊社會的中國人用血淚凝成的經(jīng)驗之談。 21至于這一回在撣

36、雨中互相救助，雖隕身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：05復句 1學習目標: 1、能夠了解掌握復句的定義和類型2、能夠根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語判斷復句關(guān)系過程 一：復句: 由兩個或兩個以上意義密切相關(guān)，在結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的單句組成的句子稱為復句，其中組成復句的單句叫分句。復句并不是幾個單句簡單的組合，這些單句間應有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語來分析，若無關(guān)聯(lián)詞語，則需從分句間的內(nèi)在邏輯上入手來進行分析。二復句的特點：1.復句中的分句有相對獨立性，互不包含。如果句子內(nèi)部前

37、后互作句子成分，則為單句。例：a 我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。 （單句）b 她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架。 （復句）c 只有掌握文化知識的人，才能在社會上求得發(fā)展。 （單句）2.復句中各分句之間在意義上有緊密的聯(lián)系，反映一定的事理邏輯，分句間的聯(lián)系可以用語序表示，也可以用關(guān)聯(lián)詞語表示。例：a 我教他彈琴，他教我畫畫。b 我們只有去實踐了，才能夠檢驗這條理論是否正確。3、一個復句不管由多少分句組成，都有一個統(tǒng)一的成句語調(diào)，表達一個完整的意思。各分句之間的停頓用逗號或分號隔開，復句末尾用句號、嘆號或問號。 例：a 蜜蜂是渺小的；蜜蜂的

38、精神卻又是多么高尚啊！ b 如果我們不盡快結(jié)束目前的分裂局面，早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，我們將何以告慰于列祖列宗，面對子孫后代？三：復句基本類型根據(jù)分句之間不同的語義和邏輯關(guān)系，我們可以把復句分成以下八種類型：1.并列關(guān)系的復句。由兩個或兩個以上的分句并列組合而成，各個分句表示幾個意義相關(guān)的情況，或者是一件事情的幾個方面，它們之間沒有主次之分。如：a、中國地大物博，人口眾多。b、我們一邊走，一邊高興地談笑著。常見關(guān)聯(lián)詞語： ，也（又、還） 要還要 有時有時 不是而是 是不是 2.承接關(guān)系的復句。各個分句之間表示幾個連續(xù)的動作行為，或者是先后發(fā)生的幾種情況事件，或者表示一定空間位置的轉(zhuǎn)換，它們之間是前后

39、相接的。如：a、電光閃閃，雷聲隆隆，一會兒下起了瓢潑大雨。 b、過了那樹林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真的在眼前了。常見關(guān)聯(lián)詞語：，就（便、才、又） ，于是（然后、后來） ，接著（隨即） 3.選擇關(guān)系的復句。各個分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情況，其中至少有一種情況存在，或者需要選擇或取舍。如：a、星期天，我們是去郊游呢，還是去圖書館？ （或此或彼）b、我們要么被困難嚇倒，要么勇敢地去克服困難。（非此即彼）c、與其打撲克，不如去鍛煉一下身體。 （取舍選擇） 常見關(guān)聯(lián)詞語：或者（是）或者（是） 是還是 不是就是 要么要么 與其不如 寧可也（決不）4.遞進關(guān)系的復句。由兩個分句組成，分句在意

40、義上由輕到重，由易到難，由小到大，由少到多，后一個分句在范圍、數(shù)量、程度、時間等方面更進了一層。如：a、美不美不光在外表，還看能不能為人們做事。b、現(xiàn)在很多老年人還在為社會發(fā)揮余熱，何況我們年輕人呢！ 常見關(guān)聯(lián)詞語：不但（不只）而且（還、也） 不但不反而 ，并且（況且、尤其、更、甚至、何況） 別說，連也5.轉(zhuǎn)折關(guān)系的復句。它的兩個分句表示兩個事物或者一個事物的兩個方面，后一分句不是順著全面分句的意思說，而是一個轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)向了相對或相反的意思。如：a、他雖然個兒長得矮小，但是力氣可大著呢！ b、我明天肯定會去，只是要晚一些。常見關(guān)聯(lián)詞語： 雖然（盡管），但是 卻（然而） 本來（要） 可是（只是、只

41、不過） 6.因果關(guān)系的復句。它的兩個分句之間存在著因果關(guān)系，有時前一分句說因，后一分句說果；有時前一分句說根據(jù)，后一分句說結(jié)論。如：a、人們之所以永遠懷念雷鋒，是因為他為人民做了許多好事。 b、我們既然是學生，就要好好學習。常見關(guān)聯(lián)詞語：因為（由于），所以 因此（因而、以致）之所以是因為 既然那么（就）7.假設關(guān)系的復句。它的兩個分句表示假設關(guān)系，前一分句提出一個假設的原因或情況，后一分句說由于這個假設或原因所產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、要是你能刻苦學習，成績就會提高。 b、即使我們受到表揚，也不應該驕傲自滿。常見關(guān)聯(lián)詞語： 如果（假使）就（那么） 即使也縱然也 盡管（固然）也不 如果說那么 8.條件

42、關(guān)系的復句。由表示條件和結(jié)果的兩個分句組成。前一分句提出條件，后一分句說明在這個條件下產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、只要你去學校，就一定能看見他。 b、無論困難多大，他都能克服。 c、要我相信這種事，除非讓太陽從西邊出來。常見關(guān)聯(lián)詞語：只要就 只有（除非）才 無論都 不管（任憑） 都當堂訓練：1、（1991年）依次填入下面一段文字括號處的最恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語是 社會主義制度的鞏固，社會主義事業(yè)的發(fā)展，只能是兩個文明同時建設、相互促進的結(jié)果。( )兩手都硬起來，( )能兩個文明一起上；單有一手硬，( )可能有一時的效果，( )最終兩個文明建設都上不去。A、只有、 才、 雖然、但 B、只要、就、 即使、反而C、

43、因為、 所以、盡管、可 D、既然、就、 也、 而2、（1992年）按順序分別填入下文標號處的正確詞語是 一個人（甲）不懂得正確的意見只能是對于實際事物的客觀的全面的反映，（乙）堅持要按自己的主觀的片面的想法去辦事，那么，（丙）他有善良的動機，（?。┻€是會犯或大或小的錯誤。 甲 乙 丙 丁 甲 乙 丙 丁A、因為 所以 雖然 但 B、由于 因此 即使 也C、不但 而且 雖然 但 D、如果 而 即使 也3、（1993年）依次填入下文中四個標號處的詞語最恰當?shù)囊唤M是 一個受過高等護理教育的護士，應該 (1) 有理論， (2) 有實踐經(jīng)驗。這實踐經(jīng)驗， (3) 僅僅指能打針、發(fā)藥、插管、看心電圖、回心

44、臟監(jiān)測， (4) 指會使用人工呼吸機或體外循環(huán)機等比較復雜的技術(shù)操作。A、既 又 不但 而且 B、不僅 而且 不是 而是C、既 也 不是 而 D、又 又 不 還4、（1998年）依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語，恰當?shù)囊唤M是 小說家應盡可能把人物對話寫得流利自然，生動活潑，_不能完全像實際說話。_講故事或作報告，_又決不能像日常說話那樣支離破碎，_不寫稿子，_應像一篇文章。A、雖然 而 卻 即使 也 B、盡管 可是 而 雖然 但C、盡管 而 卻 雖然 但 D、雖然 相反 可 即使 也高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：06復句 2學習目標: 能夠正確使用關(guān)聯(lián)詞語過程：一、同一個句子

45、，運用不同的關(guān)聯(lián)詞語，作用就不同，表達的意思也就不一樣。例如：“我們共同努力，競賽取得勝利?！边@個句子沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，可以看作是順承關(guān)系。如果加上不同的關(guān)聯(lián)詞語，句子的關(guān)系就起了變化： 1.因為我們共同努力，所以競賽取得勝利。 2.如果我們共同努力，競賽就能取得勝利。 3.只要我們共同努力，競賽就能取得勝利。 這樣，就成了因果關(guān)系、假設關(guān)系、條件關(guān)系。在我們平時的說話、造句或作文當中，究竟選用什么關(guān)系，這就要根據(jù)自己表達的需要來確定。是單用還是成對地配合著用，用在什么位置，都有一定的規(guī)則。它的正確使用還要靠語境判斷。二、關(guān)聯(lián)詞語使用常見毛?。?1、搭配不當 有些關(guān)聯(lián)詞語是要求配對使用的，不可

46、隨意改換。例1：只有你意識到這一點，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。(“只有”與“才”搭配，去掉“就”) 例2：因為作者沒有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性。（“因為”表示原因，“反而”表示遞進，兩者不能搭配，應將“反而”改為“所以”） 2、殘缺 許多復句中關(guān)聯(lián)詞語是必不可少的，否則分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就不明確，意思表達也不清楚，甚至無法理解。例如：我們把困難告訴群眾，更好地得到群眾的支持。 （目的復句，后一分句應該使用“為的是”或“以便”等關(guān)聯(lián)詞語。）有一部分配對使用的關(guān)聯(lián)詞，可根據(jù)情況省略其中的前一個，如“不但而且”，

47、可省去“不但”、“雖然但是”，可省去“雖然”。但一般不能省去后一個的“而且”、“但是”。如果只用前一個關(guān)聯(lián)詞語，而省去了后一個關(guān)聯(lián)詞語，句子間的關(guān)系就會不明確，句子的意思也會表達不清。例如： .自從開展“一幫一”的活動以后，不但加深了同學之間的相互了解，增進了同學之間的友誼。 .遠遠望去，池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片，走近前已經(jīng)能看到片片的殘荷了。（轉(zhuǎn)折復句，后一分句應該使用“但是”）第一句在意思上有遞進的關(guān)系，但缺少了一個與“不但”配對使用的關(guān)聯(lián)詞語，讓人讀了以后，感覺話沒有說完，遞進的關(guān)系也不清楚。如果在“增進了同學之間的友誼”前面加上“而且”或者“并且”，不但遞進的關(guān)系明確了，句子的意

48、思也清楚了。 第二句是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，前面一個分句使用了“雖然”，后一分句卻沒有與之配對使用的關(guān)聯(lián)詞“但是”，影響了句意的表達。要是在“走近前”之前加上“但是”，句子的意思就清楚了。3.錯用 不同的關(guān)聯(lián)詞語表達分句之間不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系或語義關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語的誤用，就會影響意思的準確表達。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂。為了喜歡踢球，就把一個流氓封為殿師太尉。(應把“為了”改為“因為”) 我這里的荷花，由于紅色濃，所以花瓣多。既然在思想和思想方法上經(jīng)過苦心的鍛煉，就能把文章寫好。他不是沒有完成承包合同規(guī)定的各項指標，而是使企業(yè)負債累累。歐洲國家都希望波黑戰(zhàn)亂早日結(jié)束，為的是影響歐洲的和平安全和一體化進程

49、。（例1“紅色濃”與“花瓣多”是并列關(guān)系，不能使用表示因果關(guān)系的“由于所以”，應當去掉。例2的兩個分句之間是條件關(guān)系，不能使用表示推論因果關(guān)系的“既然就”關(guān)聯(lián)詞語，而應當使用“只要就”。例3的兩個分句之間是遞進關(guān)系，而“不是而是”是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。應當改為“不僅而且”。例4中表示目的關(guān)系的“為的是”應改為“以免”，否則與所要表達的意思正好相反。該用關(guān)聯(lián)詞的地方不能缺少關(guān)聯(lián)詞）4、濫用 有些復句不需要使用關(guān)聯(lián)詞語。在這種情況下，如果還用關(guān)聯(lián)詞語，就會使句子顯得生硬拗口。例：祥林嫂雖然是年輕少婦，但她也應該是美的。我想不僅應該表現(xiàn)它的憤怒與悲哀，也應該表現(xiàn)她對生活的渴望與追求，表現(xiàn)她的美。

50、（前面兩個分句之間是因果關(guān)系，沒有轉(zhuǎn)折意味，不需使用關(guān)聯(lián)詞語“雖然但”）他對落后事物的斗爭非常堅決，但是對新生事物非常敏感。一方面，謙虛使人進步；一方面，驕傲使人落后。因為河里結(jié)了冰，所以輪船開不出去了。例1分句之間沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系，不能使用關(guān)聯(lián)詞語“但是”。例2使用表示并列關(guān)系的“一方面一方面”純屬多余。例3不需使用關(guān)聯(lián)詞語，分句之間的因果關(guān)系也能清晰地表現(xiàn)出來。5、錯位關(guān)聯(lián)詞語在復句中有相對固定的位置。當分句的主語相同時，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之后；當分句的主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語位于前一分句的主語之前。后面分句的關(guān)聯(lián)詞語，無論分句的主語是否相同，都放在主語之前。但只有副詞充當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語要放在

51、主語之后。例1：今天，我們班搞演講比賽，表達能力強的同學不但上臺演講了，而且從小不愛說話的小明也上去演講了。 （前后分句的主語不同，前一分句的“不但”放在“表達能力強的同學”前面）例2：不但這個回民學校不收學費，而且每人每月補6元錢。（前后分句的主語相同，“不但”應放在主語“這個回民學校”之后。）例3：地下軍事要塞的建筑由于是在秘密狀態(tài)下進行的，因此，為防止軍事泄密，勞工要么被折磨死，要么被秘密殺害。（分句的主語不同，前一分句的主語“地下軍事要塞的建筑”應放在“由于”之后。例4：如果一位游客不是自告奮勇送我回家，我就會迷失在香山植物園里。（分句的主語不同，前一分句的主語“一位游客”應放在“不是

52、”之后。）當堂檢測：1下列句中加線詞使用正確的一項：A昨天夜里下了一夜的雨，天亮后不但沒有停，而且越下越大。B現(xiàn)在，無論城市和農(nóng)村，都經(jīng)歷著由改革開放所引起的深刻變化。C他在生人面前都不習慣講話，何況要到大庭廣眾之中。 D要不是老趙及時提醒我一些要注意的地方，否則,簽合同的時候我準會出問題。 2下列句中加線詞使用正確的一項： A我親自感受過中國近代的屈辱史，從而對近百年來那些為中國尋求解脫之路而犧牲的先行者，一直懷有崇敬的心情。B鄉(xiāng)黨委認真貫徹執(zhí)行黨的政策，進而推動了生產(chǎn)的迅速發(fā)展。C“九一八”事變是日本帝國主義繼發(fā)動中日甲午戰(zhàn)爭后，以武力實施其大陸政策，從而發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，變中國為其殖民地的重

53、要步驟。 D改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了，而且包裝也精美了，因而更加受到群眾歡迎。3下列句中加線詞使用正確的一項：A由于計算機應用技術(shù)的提高，為各級各類學校開展多媒體教學提供了良好的條件。 B從教育部“減負”的通知下達以后，各地各級教育行政部門都組織中小學認真學習而且貫徹執(zhí)行。 C驕傲自滿的人，都是夸大了個人的作用，不管這個作用是如何的渺小。 D造紙廠排出的廢水，使周圍的水變得又黑又臭，許多水生動物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)。4下列句中加線詞使用正確的一項：A我和老丁共事多年，退休后，他回了廣東老家，爾后再無消息。B鄧亞萍現(xiàn)在留給大家的印象，不是日漸成熟的儀表風度，而是依然保留的拼搏精神。C他們之所

54、以在關(guān)鍵時刻嚴格遵守紀律，是由于平時能夠養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。 D他熱愛足球事業(yè)，即使已經(jīng)是40歲的人了，仍馳騁在綠茵場上。5下列各句中，加點的詞語使用恰當?shù)囊痪涫?（ ）A文藝工作者必須深入生活，惟其如此，才能創(chuàng)作出有血有肉的好作品。B盡管紅學界基本認為后40回是續(xù)貂之作，顯然不會為此而貶損紅樓夢的價值。C蟑螂喜歡棲息于潮濕、陰暗或者溫暖的環(huán)境中。D他之所以不辭而別的原因，嬸嬸心里清楚丑娃不忍心讓叔父撐著病身子去送他。高 中 語 文 語 法 教 學 案 編號：07復句 3學習目標：了解多重復句的劃分方法教學過程：一、多重復句多重復句是指分句之間的關(guān)系在兩個層次以上的復句。二、多重復句的層次

55、： 分析多重復句的層次和關(guān)系，分析多重復句，要一看分號，二看關(guān)聯(lián)詞語，三看邏輯關(guān)系。有分號，就在分號那劃一層。如果一個復句沒有關(guān)聯(lián)詞語，那就看分句之間的邏輯關(guān)系。可采用“劃線法”，用“”劃出第一層，并注明關(guān)系：用“” 劃出第二層，并注明關(guān)系：以此類推。三、分析多重復句的步驟：第一步 統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關(guān)分句。弄清分句之間的關(guān)系；第二步 再對第一層次的各個分句作分析，看它們是不是復句、如果是復句，再找出這些分句構(gòu)成這個復句的分句，弄清它們之間的關(guān)系，這便是第二層次：以此類推，直到分析到所有的分句都是單句為止。例如：1.自然是偉大的，|人類是偉大的，|然而充滿了崇高精神的人

56、類活動，乃 （并列） （轉(zhuǎn)折）是偉大中之尤其偉大者。 （二重復句） 2.掌柜是一副兇臉孔，|主顧也沒有好聲氣，|教人活潑不得，|只有孔已己 （并列） （因果） （并列）到店，|才可以笑幾聲，|所以至今還記得。 （三重復句） （條件） （因果）當堂訓練一、分析下列二重復句，并指明分句間的關(guān)系：1、因為接連上了一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十幾個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。 2、里面當然沒有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望它倒掉。3、缺乏藝術(shù)性的文藝作品，即使政治上進步，即使口號減得調(diào)門很高，也是沒有生命力的。4、不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。5、鎮(zhèn)

57、上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調(diào)和先前很不同；也和她說話，但笑容卻冷冷的了。 6、周總理的工作是多么繁忙，時間是多么寶貴，可是他老人家在日理萬機的情況下，卻掛念著我這樣一個普通工人，親自打電話來詢問我的情況。 7、他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園除非是要炫耀一下自己的新衣服。參考答案01號教學案：1、當國歌國旗一起升起來的時候，我從一個山村孩子純樸的敬禮里，我從一個老華僑濕潤的凝視里，看到中國深遠處的偉力和韌性。2、有一座破敗的山頂小學，很多事情都從簡或省略了，唯有國旗每天要升。3、秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，

58、來得悲涼。 4、 在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有些聲音，也沒有絲影子。 墻上的鐘響了三下，驚動了魚缸里的那兩尾熱帶魚，迅速地游動了幾圈。5、“是誰？為什么偏偏是我的父親？”多少次我問自己。 當我為這個世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽，點亮了我的整個世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。02號教學案：1. 雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說來藝術(shù)價值的確極其不如國風。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或諷刺王室的詩，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會現(xiàn)實必定缺乏深度

59、。 2.我們從離騷中看到了屈原深沉的憂患意識：他對于民族故國一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國忍辱負重含悲苦行。 3.作為語錄體散文，論語雖然沒有詳盡、具體的描寫，但從孔子和其它人的對話中，卻生動地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。 4.看過三國演義吧。垓下英雄（我們所熟悉的項羽）之窮途末路，則讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？ 5. A: 1. 名詞 2. 動詞 3. 形容詞 B: 1.介詞 2. 動詞 3.副詞 C: 1.名詞 2. 連詞 3. 介詞 D: 1. 動詞 2. 介詞 E：1.名詞2.形容詞 3

60、. 名詞 4. 動詞 03號教學案：1、并列 并列 偏正 偏正動賓 動賓 主謂 主謂動補 動補 介賓 的字2、A 3、D 4、B 5、D6. 這本書是黃色的 一為顏色 一為內(nèi)容不健康 開刀的是他父親 一為生病的病人 一為醫(yī)生 雞不吃了 一為雞不再吃了 一為人不吃雞了 山東和江蘇的部分地區(qū) 一為江蘇的部分地區(qū) 一為山東、江蘇的部分地區(qū) 幾個學校的領(lǐng)導 一為學校有幾個 一為領(lǐng)導有幾個 母親的回憶 一為回憶者是母親 一為兒女回憶母親04號教學案：1（全世界）的科學家們 都在努力探索(地震災害)的規(guī)律。2地球上幾乎每時每刻都在發(fā)生地震。 3一天，(地動儀向著西方的那條龍嘴里)的銅球忽然落下。 4直到今