初中語文學科課堂教學基本要求

1、初中語文學科課堂教學基本要求一、教學準備（一）研究教材教材是傳播知識的載體，表達著一個國家、一個民族的價值觀 念，是教師教學、學生學習的重要工具。教師應正確理解和使用教 材，根據教材的知識體系、編排意圖有序地提煉教學內容，設計學 習活動。要通讀六冊統(tǒng)編教材，了解編寫理念和總體要求，對教材的編 寫體系和語文素養(yǎng)培養(yǎng)體系有整體認知。通讀單冊教材，把握其基 本內容及教學要求，明確單元教學的定位與任務。通讀所教單元， 明確單元人文主題和語文要素在本單元教學中的具體表達。要研讀單元導語，明確單元人文主題和語文要素，提煉單元核 心知識點，聚焦關鍵能力。研讀課文，關注閱讀體驗和閱讀過程， 站在課程核心素養(yǎng)、

2、課程編寫體系的高度，思考本課的教學價值、 文本的解讀方法，確定本課的教學重點和難點。研讀寫作任務、口 語交際與綜合性學習等語文活動的教學內容和教學要求，促進“讀 與寫”“說與寫”的有機結合。（二）對接課程標準正確理解語文課程性質，依據課程標準中的課程實施建議（教 學建議、評價建議等）設計教學，基于“學習祖國語言文字運用” 創(chuàng)設真實而有意義的語文學習情境，表達語文課程的實踐性和綜合 性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng) 知識和能力、構建知識體系的效果，看教師有沒有知識體系意識, 課堂上重難點的學習有沒有站在語文知識體系的高度。（三）引導學生主動思考，積極提問，自主探究要從教

3、與學的時間分配角度，評估學生主體地位的落實；從學 習任務或教學問題的思想深度和思維深度等角度，評估自主、合 作、探究學習方式的落實；從設置的情境任務和學生完成任務情況 等角度，評估學生參與教學活動的親歷性、體驗性、完整性；從課 堂生成、學生收獲角度，評估閱讀、寫作、口語交際等的有效性， 從而考量學生語文核心素養(yǎng)是否得到了開展和提升。全面開展，落實立德樹人根本任務。擬定的教學目標和重難點，要 對接課程標準的課程目標、學段目標、課程內容、課程評價等相應 內容，尤其是課程標準79年級的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達 與交流、梳理與探究的學段要求，反思教學目標的方向性與針對 性。（三）分析學情分析學情是

4、找準教學起點、實現(xiàn)因材施教的有效方法。教學前 要對學生學習本課的認知基礎、思維特點、學習動力、預習情況等 做深入了解和精準把握。分析學情應關注新舊知識的銜接，關注學 生獲取新知的過程、方法、策略和規(guī)律，根據學情調整教學重難點 和教學方法，有效地進行差異化教學和個別化指導。（四）設計教學.教學目標教學目標是預期的學習效果，是設計教學過程、選擇教學方法 和安排師生活動的依據，是測量與評價教學效果的重要參照。教學 目標的設定要考慮“課程目標一單元目標一課堂目標”的層次性， 緊扣課程標準要求，實現(xiàn)教學內容的單元價值和個體價值；要兼顧 人文主題的落實和語文素養(yǎng)的開展。目標的表述要文字簡潔、語意 明確、層

5、次清楚，可操作，可落實，可檢測。.教學重點、難點教學重點要依據教材編寫意圖和單元要求而定，教學難點要依 據學情和學科知識體系而定，要做到重點突出、難點適度。.教學方法教學方法要依據教學內容和學情而選定，圍繞學習“語言文字 運用”，表達語文學科的綜合性、實踐性特點。要注意發(fā)揮師生在教 學中的主動性和創(chuàng)造性，處理好主導與主體的關系，注重啟發(fā)式、 互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究， 保護學生的好奇心、想象力、求知欲。要有助于引導學生進行有效 的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，引導學 生在運用語言的過程中學習語文，學會學習。要融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn) 代技術手段，提高

6、課堂教學效率。.教學過程教學過程要完整，思路要清晰。課前預習、課堂導入、主體內 容教學、課中小結、課堂總結、課后作業(yè)等都要有相應的設計。教 學環(huán)節(jié)要優(yōu)化，具有清晰的步驟和層次，要緊扣教學目標要求，符 合學生認知規(guī)律，符合語文學習規(guī)律。要重視“預設”與“生成”， 教學問題或學習任務要有預設的解決方案和預期結果，也要預留一 定的“生成”空間。要重視情境教學，根據重難點的教學要求，從 學習需要出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習 任務，讓學生進行有效的知識積累，進行真閱讀、真寫作、真實 踐，要積極探索信息化環(huán)境下的語文教學模式，引導學生經歷多樣 化的學習過程，促使學生在更廣闊的語言環(huán)境

7、中主動學習，實現(xiàn)知 識的遷移與運用。.作業(yè)布置初中語文作業(yè)要減少數(shù)量、提升質量。要精選內容，突出基礎 性，強化典型性，強調針對性，增強探究性。提倡分層作業(yè)，切實 發(fā)揮作業(yè)對課堂教學的鞏固、診斷與反應功能，突出作業(yè)與課堂教 學重難點、學生實際學習情況的契合度。要豐富作業(yè)形式，防止機 械重復；強化情境創(chuàng)設，創(chuàng)新作業(yè)類型，探索彈性作業(yè)和跨學科作 業(yè)等多種新形式。要把握作業(yè)難度，力避繁難偏怪和超前超標， 七、八年級不布置中考難度的作業(yè)。及時與其他學科溝通，共同保 證學生每天書面作業(yè)量不超過90分鐘。.板書設計板書設計要遵從目的明確、內容準確、高度概括、形式創(chuàng)新等 原那么。整體布局合理.，構思嚴密，既能

8、呈現(xiàn)教學重點，又能表達教 學脈絡和思維過程。板書書寫要規(guī)范，筆順要正確，版面設計要合 理，表達出板書的藝術美。（五）教學資源語文課程資源豐富，語文教師要有資源意識，根據教學需要合 理選擇課堂教學資源和課外學習資源，重視課程資源的開發(fā)和利 用，增強學生在多種應用情境中學語文、用語文的意識。要關注信 息時代語言的新變化，表達學習資源的時代性，善于整合多種媒介 的學習內容，創(chuàng)造性地開展學習活動，促進師生在語文學習中的多 元互動，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。二、教學實施語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課 程，語文課堂教學應圍繞立德樹人根本任務，以語文核心素養(yǎng)為 經，以識字與寫字、

9、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為緯， 構建素養(yǎng)型課堂教學體系，為學生學好各門課程打下基礎，為學生 形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生全面開展和終身開展打 下基礎。為確保課堂教學質量，在課堂實施過程中，要注意：（一）課堂導入自然課堂導入重在營造氣氛，激發(fā)興趣，利于快速、有效地展開教 學，因此，導入要自然，要符合學情，要符合基本認識規(guī)律，要與 課堂教學主體內容相契合。（二）展示目標適時在教學過程中，明示教學目標有助于學生了解課堂學習總任 務，增強學習的目的性。展示目標的時機和方式要靈活、恰當，不 能因目標中結論性的內容阻礙學生的思考與探究。（三）教學方式優(yōu)化教學方式要與語文學科特質相符、與

10、教學內容相符，有助于突 出教學重點、突破教學難點。在教學過程中，要結合語文學科實踐 性特點，圍繞語文實踐活動，進行啟發(fā)式、互動式、探究式教學， 引導學生主動思考、積極提問、自主探究；適當融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技 術手段，重視情境教學，探索基于語文學科的跨學科學習，開展研 究型、工程化、合作式學習。（四）教學活動合理教學活動要以逐步實現(xiàn)教學目標為目的，與教學內容相適應。要根據不同的教學內容，設置真實、有意義的學習情境，通過解決 問題或完成任務來推進教學。教學活動要符合學習的基本規(guī)律，由 淺入深分層級推進，表達語文學習特點。.基礎知識應隨文學習。語音、文字、詞匯、語法、修辭、文 體、文學等知識內容，應根據

11、語言運用的實際需要，從所遇到的具 體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導點撥的目的是幫助學生更好 地識字、寫字、閱讀、表達，形成一定的語言應用能力和良好的語 感，而不僅僅為了知識的系統(tǒng)記憶。.閱讀教學應引導學生研讀文本。教師應加強對學生閱讀的引 領和指導，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體 驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指 導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不 應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習 解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。要重 視培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提

12、高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應 引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。關注讀寫結合，從 閱讀中學習寫作的思路和方法。豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，鼓 勵學生創(chuàng)新表達。鼓勵當堂作文，在課堂上要給學生寫作、修改、 提升的時間和空間。重視作文批改環(huán)節(jié)，可以合理利用信息技術與 網絡交流的優(yōu)勢，增加學生展示、交流與互評的機會。. 口語交際教學活動應選擇貼近生活的話題，設計符合生活實 際的交際情境，采用靈活的形式組織教學。重視在師生互動、生生 互動中培養(yǎng)口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能 力。不宜采用大量講授口語交際

13、原那么、要領的方式。.綜合性學習強調綜合與融通，要注重語文知識的綜合運用、 聽說讀寫能力的整體開展、語文課程與其他課程的有效溝通、書本 學習與生活實踐的緊密結合，探索基于語文學科的跨學科學習，開 展研究型、工程化、合作式學習。在學習的過程中，應突出學生的 自主性，由學生自行設計和組織活動。注重探索和研究的過程，培 養(yǎng)學生籌劃、協(xié)調和實施的能力，關注活動各環(huán)節(jié)中語文素養(yǎng)的發(fā) 展，要表達教師的專業(yè)指導作用。（五）重視課堂生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，生成表達了課堂預設下的學 生成長和需求，在教學進程中，教師要重視生成，恰當?shù)刈プ∩?的時機和資源，運用反應調節(jié)機制，適時調整教學，讓課堂教學因

14、預設而有序，因生成而精彩，更大程度地提高教學的有效性。（六）重視作業(yè)布置作業(yè)布置是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。語文作業(yè)要減量提質， 作業(yè)內容與課堂所學要緊密照應，與教學重難點密切關聯(lián)，與學生 課堂學習情況密切相關，要兼顧基礎性作業(yè)與開展性作業(yè)等多種層 次、書面作業(yè)與實踐作業(yè)等多種形式。必要時可根據課堂教學實際 情況臨時調整預設的作業(yè)。（七）重視課堂評價課堂評價是過程性評價的主渠道，是課堂互動的重要表達，應 貫串課堂教學全過程。教師應樹立“教、學、評一體化”意識，科 學選擇評價方式，合理使用評價工具，融合口頭評價與量規(guī)評價、 師生評價與生生評價等多種方式，引導學生內化評價標準、把握評 價尺度，在評價

15、中學會評價。在課堂互動中，教師要深入分析學生 的學習表現(xiàn)，從基礎知識、認識過程、思維方式、方法能力、情感 態(tài)度等方面判斷學生學習的情況，反應學習質量，分析影響教學效 果的因素，及時做出有針對性的指導。針對教學的重難點，教師要 及時追問、引導、啟發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)深層次問題，探索改進和提 升的方法。（A）重視教學反思教學反思是促進課堂教學不斷改進的重要方式之一。教師應結 合教學目標和教學實施情況，對教學內容、教學設計和教學過程進 行“復盤”，提煉經驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方法。進行教學反思 時，首先要從教師想教什么而學生實際學到了什么的角度切入，將 預設的教學目標與實際的教學效果進行比對，思考教學目

16、標的適切 性、教學過程的合理性。其次要從查找問題的角度，找出課堂教學 的缺乏，追問造成缺乏的原因一一是理論、理念不到位，還是語文 學科重難點知識體系沒搞清，或是教材研究不充分、文本解讀不到 位、情境設置不合理、學習任務不合適、教學藝術性不夠，等等。問題找得準，原因才能探得明。教學反思的形式應豐富多樣，可以 講課教師自主陳述，也可以教研組互助研討，還可以對學生進行問 卷調研。發(fā)現(xiàn)問題后，可通過查閱資料、請教專家、同伴互助等方 式，研究改進措施，優(yōu)化教學設計，提升課堂質量。如果是共性問 題，還可以將問題課題化，進行專題研究，將反思所得轉化為教學 研究成果。三、教學效果（一）達成教學目標課堂教學是圍繞教學目標展開的，課堂教學中的一切活動、手 段都是為實現(xiàn)目標服務的。要從教學環(huán)節(jié)設置、教學內容選擇、教 學活動安排、教學時間分配、學生參與程度等方面，評估整個課堂 是否緊緊圍繞著目標展