優(yōu)化教師評價制度　促進教師自我發(fā)展

1、Word - 7 -優(yōu)化教師評價制度促進教師自我發(fā)展 老師是學校賴以生存和進展的最珍貴資源，在整個教學資源體系中居于核心地位。由于老師的存在及其富有制造性的活動，學校的各種硬件（教學設施、設備和器材）和軟件（教學目標、思想和理念）才能夠協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)并得以實現(xiàn)其功能。與此同時，老師又是不斷進展運動的個體，其專業(yè)學問和技能會隨著時代的進步、技術(shù)的提高而不斷更新，惟其如此，老師才能夠跟隨甚至超越社會進展的步伐，完成傳承人類文明的歷史使命。從這個意義上說，建立和完善合理的老師評價制度關系到學校的進展，更關系到教育事業(yè)的進展。 一、老師專業(yè)進展的一般模式與核心要素 老師專業(yè)進展的一般模式 荷蘭學者Korth

2、agen在討論中提出了老師如何在反思中成長的ALACT模式，揭示出老師在反思中進展的機制。他認為，教育過程中老師對自己行動反思包括個階段：（）行動；（）對行動反思；（）意識到關鍵所在；（）提出其他行動方法；（）嘗試。在老師專業(yè)進展的循環(huán)過程中，反思具有極為重要的意義：一是指向老師專業(yè)行為與活動，它的作用是直接促進老師對專業(yè)行為予以改進，提高教學成效；二是指向老師的專業(yè)成長過程，這種反思把老師自身的專業(yè)進展作為對象，它以改進老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標，也就是在自我專業(yè)進展意識的引導和專業(yè)進展理論指導之下，所引發(fā)的對目前自我專業(yè)進展狀況和進展水平的思索，這種思索使老師更加清楚自己今后的專業(yè)進展的方向

3、。 老師自我專業(yè)進展的核心因素 一是自我進展需要的意識，或者說自我更新意識；二是自我專業(yè)進展力量，或者說自我更新力量。只有具備自我更新意識和力量的老師才能不斷自覺地促進自我專業(yè)成長。它是老師自我專業(yè)進展的內(nèi)在驅(qū)動力。 老師的自我專業(yè)進展意識，根據(jù)時間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：即對自己過去專業(yè)進展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)進展狀態(tài)、水平所處階段的意識以及對自己將來專業(yè)進展的規(guī)劃意識。在將自我專業(yè)進展意識付諸行動時，老師能夠“理智地復現(xiàn)自己、籌劃將來的自我、掌握今日的行為”，使得“已有的進展水平影響今后的進展方向和程度”，“將來進展目標支配今日的行為”。所以，正是老師的自我專業(yè)進展意識所扮演

4、的對老師自身專業(yè)進展路線的調(diào)整、監(jiān)控角色，才使得老師專業(yè)進展構(gòu)成一個動態(tài)進展的循環(huán)，促使它朝著樂觀的方向不斷邁進。 二、現(xiàn)行老師評價制度的存在的問題 傳統(tǒng)老師專業(yè)進展的熟悉誤區(qū) 有討論者認為，常常在無意識狀況下指導老師專業(yè)行為是老師內(nèi)在的格式塔?！案袷剿笔侵缸鳛閺那吧铋啔v結(jié)果的個人需要、憂慮、價值、意義、偏好、情感等的集合體。老師在中學校學習、生活過程中對某些老師的特別情感、特定老師映象等等，均會對老師格式塔形成產(chǎn)生影響，起到角色示范作用，而且一般來說這種作用常常是無意識的或者僅有一部分被意識到。我們過去僅僅把老師專業(yè)進展看成是一種理性化的認知過程，認為老師只要把握了勝利教學的學問就是專業(yè)

5、進展，而忽視教學實際場景中與認知過程相伴隨的感性的、直覺的信息加工方式。很多老師在面對突發(fā)或關鍵的教學大事時，往往沒有時間對其進行理性分析，直覺和閱歷左右了他們思維和行動。由此我們可以看到，老師的專業(yè)進展（即其學問結(jié)構(gòu)、教育技能、心理狀況的逐步完善）是一個動態(tài)漸進的簡單過程，僅僅把握教育教學學問和技能并不是抱負的終點，在自我專業(yè)進展意識和理論指導下學問、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最終目標。 現(xiàn)階段我國老師評價制度存在的問題 （）對評價目的熟悉和意義不清。據(jù)抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的老師和31.3的校長認為評價的目的是學校管理層為了對老師的教學行為進行鑒定、考核，沒有把老師評價

6、作為反饋信息、引導并促進老師有目標的進行自我進展的有效途徑，當然也沒有把老師評價作為聯(lián)系學校整體教學活動和老師個人教學實踐的橋梁與紐帶。部分校長、老師甚至認為，老師個人的專業(yè)進展完善完全依靠自身的意識和努力，與學校的教學活動和評價制度毫無關系，因此評價活動僅僅是教育行政管理者期末或年終的例行公事而已。 （）評價制度結(jié)構(gòu)不合理。目前，從結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的老師評價體系還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長（評價）老師（評價）同學，或者是校長（評價）教研組長或班級組長（評價）老師（評價）同學，缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，過多地依據(jù)客觀的考試成果。而同行之間更有針對性的評價以及同學作為能動的

7、個體對老師教學的感受和推斷并沒有被考慮在內(nèi)，恰恰是這些因素對老師提高自身的專業(yè)水平、形成自己的獨特風格影響更大。 （）評價制度的功能未充分發(fā)揮。由于目前老師評價制度問題所致，其整體功能尚未得到充分發(fā)揮，只是部分地體現(xiàn)了鑒定、選拔功能，而它的主要功能即導向、激勵、調(diào)控老師自身專業(yè)進展等沒有、也不行能得到充分地發(fā)揮。目前對于老師的專業(yè)化和專業(yè)進展，更多的依靠社會對老師隊伍的外在要求來實現(xiàn)（如我國實行的老師資格準入制度），在這個過程中忽視了老師作為專業(yè)主體的內(nèi)在制造激情和力量。 三、優(yōu)化老師評價制度，促進老師專業(yè)進展 社會對于教育這一行業(yè)的特別性和簡單性已經(jīng)形成共識，但如何實現(xiàn)這種特別性和簡單性，進

8、而推動教育和老師的健康、快速成長，卻沒有在行動上真正體現(xiàn)出來。究其緣由，還是由于我們所推崇的科學主義這一觀念和做法從中作梗，其所提倡的量化評價、試驗再現(xiàn)、標準統(tǒng)一等在現(xiàn)階段教育教學實踐中到處顯露出痕跡。我們甚至以工業(yè)生產(chǎn)的模式和統(tǒng)一標準來要求老師和同學，這樣做的結(jié)果是忽視乃至銷蝕了老師以及同學作為能動主體的想象力和制造性。因此，亟需對現(xiàn)行的老師評價制度進行革新和優(yōu)化，使其適應并推動老師專業(yè)進展，真正實現(xiàn)教育和老師的現(xiàn)代化。 明確評價目標和意義 老師評價的根本目的在于：確立一個衡量老師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。老師評價作為對其教育教學活動的理性分析和總結(jié)，全程參加學校的教

9、學活動和老師的專業(yè)進展并架起二者溝通的橋梁，營造樂觀、和諧的教育教學環(huán)境、激勵老師的專業(yè)進展意識、促進老師調(diào)整和確定專業(yè)進展方向；使教育行政管理者與老師之間，形成一種良性互動的、“以人為本”的、和諧共進的管理范式，最終達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。 確立評價標準 對于老師評價的依據(jù)除了正確的教育價值觀、學校的教育目標、老師的根本任務及職業(yè)道德規(guī)范之外，還應以中外杰出的教育教學范例和教育工為參照系，在明確以師德為首的老師評價體系的基礎上，全面考察老師專業(yè)進展的整個過程，指出其中的不足，提出中肯的建議。 制定評價方案 （）老師自我評價。一是強化“課后小結(jié)與札記”，準時記錄老師對自身教學行為的反思

10、，積累珍貴的教育教學閱歷；二是建立自我剖析檔案，記錄對自身成長影響巨大的關鍵大事，譬如好玩、難忘和尷尬的大事，揮之不去的困惑、抱負與現(xiàn)實的沖突，其他老師的看法，某個影響深遠的特別時期、某些關鍵人物等等，以便常常與自我保持專業(yè)進展對話，準時制定或修正自身專業(yè)進展的方案。三是通過與其他老師相互合作、溝通，共享成果、啟迪借鑒，如“老師個案集體探討”、“老師專業(yè)生活經(jīng)受討論”、“校本課程開發(fā)”等。 （）同學對老師的評價。首先，要求老師主動打破“師道尊嚴”的局面，和同學建立公平、和諧、民主的關系；其次，管理者要定期召開由同學參與的評價老師的座談會，充分考慮受教育對象的反應，以此作為定性評價；其三，老師自己還要不定期地召開同學專題座談會，作為敏捷性、過程性評價；最終，學校也可實行同學問卷的形式，完成對老師的評價。 （）老師對老師的評價與學校管理者對老師的評價。老師是一個學校的主導力氣。老師對老師的評價是學校管理者對老師評價總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在老師評價中，老師對每一位老師的評價，應是全面的、細致的和量化的。依據(jù)這一特點，每學期進行老師對老師的評價，評價的內(nèi)容包括：老師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)的落實、教改試驗的進展、課堂教學的設計、改進與效果等。 柏拉圖說過，“凡是自動的才是動的初始?！比说乃?/p>