聾兒康復訓練主要有以下幾種方法

1、聾兒康復訓練主要有以下幾種方法:1、早期實行聽力測試，確定聽力損傷水準。2、早期配戴助聽器。聾兒應在2-3歲前配用助聽器，并長期（少則3-5年，多則 10年）堅持聽覺語言訓練。3、早期實行聽力語言訓練。聾兒在配戴助聽器之后，盡快實行聽力語言訓練，讓他 們很好地學習語言，掌握言語技巧，這個點對聾兒尤其重要。訓練分為兩絕大部分：一是聽 覺訓練的原則與方法，目的是教會聾兒注意聲音、識別聲音、理解聲音和語言的含義。利用 視覺和觸覺去感覺聲音。訓練中家長的積極性是最重要的，在訓練聾兒的同時，還應注意訓 練聾兒家長，讓其成為聾兒最長期、最直接有力的訓練老師。二是語言訓練的原則與方法， 在聽覺訓練的基礎上實

2、行語言訓練。首先訓練舌、口部的舌操、口操，以便發(fā)音器官靈活、 協(xié)調地運動；然后訓練聾兒的“看話”水平，利用“看、聽、摸”的學習方式使聾兒能模仿 語訓者的發(fā)音，學會拼讀字、詞、句，循序漸進地使聾兒獲得口語水平。訓練中要注意趣味 性，使聾兒在愉快、輕松的學習游戲中理解和學習語言注重實踐提升聾兒的語言表達水平聾兒教育應以教師的教為主導，學生的學為主體，但在實施過程中，聾兒的主體地位往往被教師所 掩蓋或替代。教師總是以不自覺的方式主宰著聾兒的世界，按照既定的康復計劃實施教育教學，讓孩子獲 得既定的知識和水平，卻忽視了聾兒自身的需要與特點，甚至于對教育過程中反射出的一些特殊信號不以 為然或忽略不計。這種

3、做法導致出現了這樣或那樣的問題：諸如孩子對老師所教內容不甚理解，對語言的 學習興趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿參加集體活動；有些孩子養(yǎng)成不良習慣，難以糾正等等。面 對這些問題，我認為只有根據聾兒語言發(fā)展的實際水平，教師在平時的教育教學活動和日常生活中，注重 了解聾兒的思想，研究孩子們所熟悉感興趣的課題，制訂出適合孩子身心發(fā)展的教育教學計劃，才能調動 起聾兒學習語言、使用語言的積極性，以增強聾兒語言表達水平。下面我就淺談一下我在教聾兒學習語言 的過程中的幾點體會：一、要增強對聾兒各項感官水平的開發(fā)，以促動他們形成完整的語言概念陶行知先生曾說過“在外部合力的推動下，學生能夠充分發(fā)揮自身的主體性

4、、能動性、創(chuàng)造性，提 升綜合素質水平。學生要努力學習科學文化知識，因為科學是求真，是關于理解客觀世界及其規(guī)律性的問 題，是揭示“是什么”、“為什么”的問題?！痹趯嶋H的教學中我根據學前聾童形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，重視豐富學生的感知覺材料，采取靈 活多樣的教學方法和各種訓練方式，創(chuàng)設語言實踐機會，增強他們對各種客觀事物的理解水平.如：一次，我教他們理解甜、酸、苦、辣、咸這幾個詞，按說這幾個詞對健全孩子來說不講自通， 而對聾啞學生來說，可不是容易的事。我反復舉例的給他們講甜、酸、苦、辣、咸的概念可他們卻在頭腦 中沒有形成對這些概念的完整理解。課講完了，學生還在問我：“左老師什么是酸？ ”學生的疑

5、問使我深 深地理解到不能單純靠文字去教學生理解事物，應該充分開發(fā)他們的各種感官水平，以促動他們形成牢固 的語言概念。所以，在第二節(jié)課教學前，我實行了充分的教具準備，有糖、醋、山楂、棗、黃蓮片、辣椒、 蔥、鹽、咸菜等的實物和卡片。在教學過程中，我讓學生逐樣品嘗，在嘗的過程中讓他們舉例說出還有什 么東西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。這樣學生在多種感官的參與和刺激下，腦子也在積極 思索，很快的說出了“西瓜是甜，棗是甜的，蒜是辣的，蔥是辣的，杏是酸的，山楂是酸的”等等。這個 節(jié)課在學生多種感官的參與下，準確的語言概念順利的形成了，收到了很好的教學效果。二、對聾兒實行聽辨句子訓練，促使他們在頭

6、腦中形成完整的語言表象句子是語言的基本單位，聾兒只有具備說句子的水平，才稱得上具有了學習語言的基礎水平。聾 兒學習句子比學習詞語困難得多。因為它不但要求聾兒記住并理解詞義，而且要掌握詞匯排列的語法規(guī)則。 在平日教學中，為了讓聾兒學好說一句話，掌握一種句式，表達出一句完整連貫的話，我主要做了以下兩 方面的工作：1、示范例句法。這是我在教學中常用的主要教學方法。根據我班每一名聾兒年齡、聽力損失及掌握 詞語的實際情況，分層次由簡到繁、由易到難，選擇每一名聾兒常用的句子，并以它為句式舉一反三地擴 大句子數量。如芳芳分蘋果。句式：“誰做什么？”舉一反三：“冬冬分梨”；“奶奶分桔子”等。用例句 做示范，再

7、以例句做句式，采取替換句子中主語部分和謂語部分的方法，組成大量的句子，使聾兒逐步掌 握組句的方法和技巧。2、激發(fā)聾兒學習說話的興趣，避免“千篇一律”的現象。在平時教學生活中，常常聽到聾兒在語言 交往和日常用語中總會出現這樣那樣的錯誤，但這也是他們經過認真思考的結果，其中也有有用的成分， 如果教師對此全盤否定“一棍子打死”，既挫傷了聾兒學習的積極性，又會使其他聾兒產生畏難情緒，對 開發(fā)聾兒智力極不利。在這種情況下，我總是首先肯定他（她）認真思考、踴躍發(fā)言的學習積極性，同時 也明確地指出句子中存有的某些“小毛病”，并鼓勵其余同學協(xié)助他（她）修改。如學習誰愛吃什么 這個課，用“誰愛吃什么？”句式說一

8、句話，陳云靜小朋友說：“小白兔愛吃白菜。”我接著又問：“小 白兔愛吃白菜，李靜靜小朋友說得很好，誰還知道小白兔還愛吃什么？ ”孫悅航小朋友忽地站起來說：“小 白兔愛吃白菜和蘿卜?！蓖ㄟ^這兩名小朋友的回答，我首先肯定他們準確的地方并即時給予鼓勵和表揚， 接著我又問：“誰還會說跟他們不一樣，誰愛吃什么的句子？ ”經過啟發(fā)引導，小朋友爭先恐后的說：“猴 子愛吃蘋果?！?“小鳥愛吃蟲子?！比绱艘粊?，聾兒把看到的現象，用學過的語句，按本節(jié)課所學的句 式表達出來。這時孩子們心里自然特別高興，對用句式說句子也產生了濃厚興趣，有時他們寧可出現錯誤 也不愿意照搬他人的句子。三、從聾幼兒實際出發(fā)，組織綜合主題教育

9、，提升學生的語言表達水平所謂綜合主題教育，即從聾兒實際出發(fā)，在一個階段中圍繞一個主題，讓聾兒通過充分觀察、思考， 動手操作和實踐活動，來獲得最佳的整體性的語言訓練效果。我每周就一個主題實行教學，主題內容依賴于生活實際。每天的學習內容相互聯(lián)系，內容步步深入，循序 漸進地實行。例：某一周學習內容是“黃瓜”，我分了四課時來學習理解。第一課時是理解黃瓜，其中不但要學習 說“黃瓜”，獲得其語言發(fā)音，而且還要說出黃瓜的顏色、形狀、味道等等；第二課時學習拿黃瓜，并加 一句式練習，“XX拿黃瓜”；第三課時學習洗黃瓜和“XX洗黃瓜”；第四課時學習“吃黃瓜”和“X X吃黃瓜”。通過一周“黃瓜”這個主題的學習，學生

10、不但學習了 “黃瓜”的語音，理解了這個實物，同 時也學習了圍繞黃瓜而發(fā)生的一系列活動，理解掌握了動詞“拿、洗、吃”，培養(yǎng)了理解黃瓜的綜合水平， 盡可能地將聾兒語言學習與理解事物有效的融合在一起。四、引導聾兒準確的使用語言，堅持“每天說一句話”。學習詞、語句的過程是一個積累語言的過程。只有在學會使用詞、語句的基礎上，才能和正常人實行 語言交流。在平日教學中，我除了強調漢語拼音的發(fā)音部位及準確拼讀的方法外，還特別注意引導聾兒多 方面學習詞語，積累詞語并學習使用詞語堅持“每天說一句完整的話”。在每天學習生活中，我班聾兒除了學習課堂上老師所傳授的知識外，我還讓他們留意觀察生活中的人和事， 然后把這些事

11、情講給我聽，我對他們的講述，加以指導、正音、整理出一句或幾句完整的話，寫在練習本 上，讓他們熟讀、背誦。第二天，利用早自習和下午大課時間實行檢查。在他們“每天一句話”訓練過程中，我把個別輔導貫穿其中，以便于即時的糾正他們的發(fā)音和詞語的 使用，并對他們說話的連續(xù)性、完整性等實行指導，對他們說出的每一句流利的話，都分別給予肯定、表 揚或者是物質獎勵。同時為了調動聾兒說話的積極性，激發(fā)他們學習說話的興趣，我常常用“今天xx小 朋友說了幾句話，說得很好，左老師看一看、聽一聽誰比他（她）說得還好、還多？”或者說：“今天乂乂 小朋友說得非常好，左老師非常喜歡他（她）”，同時，做出親一親他（她）的小臉蛋、摸

12、一摸小手、拍 拍小屁股等做為獎賞。經過一年多每天一句話的語言訓練，我班聾兒現在說話積極性特別高，而且他們能把自己要表達的語 言說清楚、連貫、完整。所以我認為這種訓練不但使聾兒積累很多新的知識，更重要的是獲得對周圍世界 的很多鮮明美好的印象，同時也為他們使用語言提供了感性的材料，無形之中促動了他們語言交往水平的 提升，為他們進入普通小學和聾校的學習生活打下了牢固的基礎。總來說之，我們應根據聽覺障礙兒童的實際情況實行有針對性的語言康復訓練，為他們創(chuàng)設一個和普通 孩子一樣的成長環(huán)境，營造一種和諧發(fā)展、愉快成長的氛圍，使我們的學生在離開學校的時候，帶去的不 但僅是分數，更重要的是讓他們帶著能融入大千世

13、界的語言，能夠與所有人實行無障礙的語言溝通水平， 進而使他們能夠較快的回歸社會主流。聽障兒童語言訓練的要點一、喚醒聽覺，訓練器官，學習說話（一）喚醒聽覺。聾兒長期生活在無聲世界中，對聲音很不敏感，所以家長首先要把他 沉睡的聽覺水平喚醒。能夠通過敲鑼打鼓搖沙錘，讓他逐漸知道聲音的存有，知道物體是 會發(fā)出聲音的，知道聲音有大有小，有高有低。還要讓他辨別聲源，區(qū)分不同物體的聲音， 區(qū)分聲音的長短。這種喚醒聽覺、發(fā)展聽覺的訓練約需三至五個月的時間。（二）訓練發(fā)音器官，聾兒在一歲之前，也都會哇呀哇呀地說話”，后來聽不到聲音 了，也就不“說話”了。發(fā)音器官長期不用，就不大靈活，甚至僵化了。所以，父母要教他

14、做 呼吸操、口唇操和舌操，鍛煉、運動各種發(fā)音器官，實行言語技能的訓練。（三）語言訓練。當聾兒聽覺和發(fā)音器官訓練達到能夠分辨簡單語言的時候，就能夠實 行語言訓練，學習說話了。先教一些簡單的，意義具體的，代表身邊事物的詞，在教一些較 為復雜的，意義較為抽象的詞；先教一些常用的名詞、動詞、形容詞，在教其他詞。教詞要 同教句結合起來。每個詞都把它當做一個句子來教，如教媽媽”，那意思應是個判斷句；“這 是媽媽”；教“爬”，那意思是祈使句：“我要爬”，讓孩子做爬的動作。教句要先教祈使句和簡 單的陳述句、疑問句，然后再持續(xù)擴大句子的長度和難度。（四）聽說配合。讓他一般聽一般說。通過聽說既學會了語言，又進一步

15、訓練了聽力和 發(fā)音器官的靈活性。同時，還要持續(xù)增強聽覺訓練，讓他聽各種各樣的聲音，理解聲音的含 義，例如聽到汽車聲知道回避，聽到養(yǎng)叫知道沒有危險，并能夠跟小羊玩等。父母能夠把各 種聲音錄下來，持續(xù)放給聾兒聽，并叫他模仿，也能夠放些音樂讓他聽。這樣，聾兒就能夠 適合有聲世界的生活，并逐步學會欣賞音樂，唱歌，跳舞。對聾兒實行聽覺、語言訓練要特別耐心，一個音，一個詞，一句話要反復教習。甚至能夠說， 教聾兒學說話最重要的訣竅是“反復”，只要他沒有睡覺，就不要讓他的耳朵閑著，就不會讓 他的嘴巴閑著。二、創(chuàng)設語言情景，提供大量的語言實踐機會讓聾兒置身于語言的汪洋大海是指父母一定要注意各種情景教學，并讓他實

16、行動大量的 交際實踐。（一）情景教學。就是在生活現實的各種情景中教孩子學話。吃飯時就教他碗、筷子、 桌子、椅子、吃、喝、冷、熱、咸、甜等詞語；睡覺時就教他床、被子、衣服、帽子、鞋子、 襪子、脫、睡等詞語；到動物園就教他各種動物的名稱；到商店就教他各種相關商品和買賣 的詞語。有什么教什么，見什么教什么。在情境中學習語言，既符合兒童的特點，又讓聾兒 理解了世界，并往往具有極大的趣味性，能夠事半功倍（二）實踐中使用。語言的使用是一種技巧，技巧必須通過大量的實踐才能掌握。父 母應給聾兒提供大量的實踐機會，例如讓他與正常兒童一起玩；來了客人讓他向客人問好， 與客人交談，出門要讓孩子去問路，去買東西；讓他

17、參加各種有益的公共交往和各種比賽活 動；讓他出席朗誦會、報告會、文藝晚會等。語言是口耳之學，多說多聽，既鍛煉理解水平， 也能煅煉表達水平，而且把語言的使用同各種情況結合起來，會有效的提升使用語言的技巧。三、教聾兒學話要抓住重點聾兒學話有兩個重點：語音和句子，這兩個重點都是從交際方面來考慮的。語音是語言 的物質外殼，語音聽不清，說不準，就不能理解別人說的話，也不能人聽懂他說的話。所以， 在教聾兒學說話時，緊緊抓住語音清晰度不放。調查表明，聾兒最難學習的音，主要是如下輔音：舌尖中音z、c、s；舌尖后音zh、ch、sh、r；舌面音q、x；舌根音e、k；其他音p、t、l （或n）。聲調方面，陰平和去聲

18、容易學，而陽平和上聲最難。聾兒不容易學或學了容易出錯的聲音叫做“障礙音”，父母要著重障礙音，糾正障礙音。糾正障礙音需要一些特殊的專門方法（聽障兒童言語訓練標準教程第一卷）。學習句子 是促使兒童實行大量語言實踐的重要措施，而且應保證將句子的使用同具體情結合起來。學 習句子最簡捷的途徑是在具體情景中的對話，對話使用最多的是祈使句、疑問句和表示判斷 的陳述句。四、系統(tǒng)康復，多方兼顧教聾兒學說話，絕不但僅是個語言問題。一方面，教會聾兒學說話的目的，是為了給 他一個交際的工具和思維的工具，最終在于讓他能利用語言這個工具去實行學習和工作，去 理解世界，去獲取自食其力的水平和創(chuàng)造生活的水平；另一方面，語言的

19、學習關系到知識的 多少，智力的高低和品格問題。所以，父母在教聾兒語言的同時，要注意開發(fā)智力、傳授知 識、培養(yǎng)品格，并以此促動語言學習；通過語言的學習，有能夠反過來開發(fā)智力，傳授知識 和培養(yǎng)品格。聾兒的語言康復教育需要醫(yī)學、電子聲學、心理學、教育學等多方面的知識。所以， 教育者應該了解與聾兒相關的各學科知識，不要求精專，但要求了解，這樣才有可能使聾兒 學會說話，學好說話，成為一個健全的兒童。只要家長有信心，有耐心，使用科學的訓練方法，或同聾兒語言訓練教師密切合，一 定會使鐵樹開花。當然，如果您的孩子聽力損失特別嚴重，在當前的條件下難以實行有效的 康復，學習專為聾啞人設計的手勢語言。雖然手勢語這種

20、工具不能與語言相比，但也能夠讓 他將來能夠自食其力，甚至可能成為優(yōu)秀人材。患有傳導性兒聾的孩子，一般在經過醫(yī)療后聽力有所改善，但對他們應實行叫精細的語 言訓練，以便使他們的語言得到良好的發(fā)展。如果醫(yī)療之后就不管了，那么這孩子很有可能 說話不清楚，留下后遺癥。聽覺語言訓練是一項長期、細致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結合起來綜 合實行。家庭活動中的語言教育任務，主要由家長來承擔。如在吃飯的時候，睡覺之前及家 務勞動時，反復練習相關的語言，強化生活環(huán)境語言。在不同的場合，“逢做必說”的方法， 促使聾兒去理解事物，理解語言，進而達到語言交流的目的。聽力及語言訓練游戲在游戲和活動中實行聽力

21、語言訓練家庭是兒童最好而且最自然的語言使用場所，家庭日常生活中有熟悉的實物與環(huán)境可供訓 練，家里有現成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給孩 子說：這是鍋、這是碗通過實物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律 的也有隨機的，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲，你能夠從中延伸 出諸多的游戲：聽力練習游戲名稱：好聽的兒歌游戲目的：協(xié)助孩子尋找聽聲音的樂趣；協(xié)助孩子適合助聽器游戲準備：兒歌游戲過程：確認助聽器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽，重復兒歌是 能夠的，但重復的次數不宜太多。第二次再唱兒歌，并和孩子一起隨著音樂搖晃，或許你的

22、 孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌，那就用生動的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌 邊拍手。游戲名稱：水中活動游戲目的：協(xié)助孩子尋找聽聲音的樂趣；協(xié)助孩子逐步喜歡戴助聽器。游戲準備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣東西叫爸爸握在手中把手放在同測耳朵旁，媽媽要 爸爸注意聽，并不要注視媽媽，當媽媽發(fā)出一個音，（ex;Y），爸爸要立刻表情豐富的表 示“聽到了，并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做。要注意孩 子的眼神及肢體語言，臉部表情，聽到聲音同時的變化。說話練習游戲名稱：有趣的電動汽車游戲目的：鼓勵家長一天內盡量

23、多的和孩子交談；讓孩子初步體驗嗓子的聲音。游戲準備：帶有聲音的電動玩具汽車（卡車、飛機）。游戲方法：和孩子一起玩電動汽車或飛機等，當孩子移動玩具時，你能夠發(fā)出類似電動玩 具的聲音：比如：當孩子玩汽車時，你能夠說：“滴滴，汽車開啦！ ”，說話時盡量靠近助 聽器。如果孩子還有其他類似的玩具，你也能夠用上述方法與孩子一起玩游戲。比如：玩具火車 “嗚嗚，嗚，嗤”。和孩子邊玩邊說，比如：“汽車開了圈又一圈。”，“看那一輛汽車。它開過來啦！”，“現在它要開下來啦！”游戲名稱：接唱及識圖游戲目的：鼓勵孩子開口唱兒歌；訓練聽覺及理解水平游戲準備：兒歌及圖片游戲方法：在孩子練習聽兒歌及歌曲時，你在說兒歌或在唱歌

24、曲快結束的時候停止，讓孩 子幫你將兒歌或歌曲接上說完、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫上一些簡單的插圖。 開始和孩子講兒歌時，出示兩幅圖片，在講的時候，觀察孩子是否能準確指出圖片。如果他 很容易就能夠做到時，就使用三、四幅插圖。尋求別人的協(xié)助作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨的。中國有3%的兒童存有聽力損失，他們都會因 為生病或其他各種原因，導致不同水準的聽力損失。如果父母雙方互相鼓勵，并能得到專家、老師、朋友和家庭的協(xié)助，有助于讓有聽力損失 的孩子變得活潑、風趣。不要猶豫向聽力專家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求協(xié)助。 這些人會給你所想要的相關資料和第一手信息及經驗。您付出的越多，孩子

25、的情況就會越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或 聽力專家，他們會盡力協(xié)助您的。聾兒康復訓練主要有以下幾種方法：1、早期發(fā)現，早期實行聽力測試確定聽力損傷水準。2、早期配戴助聽器。聾兒應在2-3歲前配用助聽器，并長期（少則3-5年，多則10年） 堅持聽覺語言訓練。3、早期實行聽力語言訓練。聾兒在配戴助聽器之后，盡快實行聽力語言訓練，讓他們很好 地學習語言，掌握言語技巧，這個點對聾兒尤其重要。訓練分為兩絕大部分：一是聽覺訓練的原則與方法，目的是教會聾兒注意聲音、識別聲音、 理解聲音和語言的含義。利用視覺和觸覺去感覺聲音。訓練中家長的積極性是最重要的，在 訓練聾兒的同時，還應注意訓練聾

26、兒家長，讓其成為聾兒最長期、最直接有力的訓練老師。 二是語言訓練的原則方法，在聽覺訓練的基礎上實行語言訓練。首先訓練舌、口部的舌操、 口操，以便發(fā)音器官靈活、協(xié)調地運動；然后訓練聾兒的看話水平，利用看、聽、摸的 學習方式使聾兒能模仿語訓者的發(fā)言，學會拼讀字、詞、句，循序漸進地使聾兒獲得口語水 平。訓練中要注意趣味性，使聾兒在愉快、輕松的學習游戲中理解和學習語言聾兒語言康復訓練在我國已經展開近二十年了，這項旨在挽救更多聾兒的偉大工程給家庭和 社會帶來了福音，也使許很多多的聾兒受益。在肯定聾兒語言康復訓練取得偉大成績的同時， 我們也必須看到仍有很多聾兒從語言康復訓練機構進入普通小學學習后，因為不適

27、合，又陸 續(xù)離開了學校，重新開始接受以手語為主的雙語教育。這對于聾兒語言康復工作來說，不能 不是一件令人痛心的事。經過語訓后的聾兒，在進入普通小學學習中產生的不適合從聾兒本身來說，主要還是聽和說 的問題。從聽的方面來講，即使助聽器協(xié)助聾兒溝通了同有聲世界的聯(lián)系，但因為聽的范圍 有限，課堂教學不能保證讓聾兒全部聽到或聽懂，造成理解上的差別；從說的方面來講，聾 兒說話不夠清楚、準確、流利，有些問題不會表達，甚至語序錯誤，造成語言交流上的差別； 再加上學校對聾兒的關心協(xié)助水準尚待提升，這些都使聾兒在天然的差別上進一步拉大了新 的差別，以致差別越來越大，最后不得以離開普通小學。造成這種令人痛心的事實，

28、原因是多方面的。除了作為聾兒的家長沒有建立起充足的信心和 耐心，長期堅持不懈地下苦功夫協(xié)助自己的聾孩子克服語言前進道路上的障礙外，聾兒本身 說話軟弱無力，咬字不清，造成語言交流上的困難也是一條重要原因。正常人聽不懂或聽不 清聾兒在說什么，聾兒對別人的語言也一知半解，他（她）說的話只能在極少數了解他（她） 的人中通行，形成了一種相對獨立的語言二長期下去，必然造成與正常人語言交流上的差 別，導致接受普通教育失敗。當然，這是殘疾帶給聾兒的災難，不能責怪聾兒本身。但聾兒 是不是就不能把話說得字正腔圓、清晰流利呢？回答是否定的。經過科學的語言訓練，聾兒 是能夠把絕絕大部分話，說得清晰有力、讓人聽懂的。那

29、么聾兒說不好話的問題在哪里呢？ 經過多年的語言訓練實踐，我認為聾兒說不好話的表現雖然不同，但其共性和主要原因是不 會用氣所致。我們知道，聲音是由振動產生的，語音也是由發(fā)聲器官發(fā)出的一種具有特殊意義的聲音，它 也是靠聲帶的振動產生的。而能夠使聲帶產生振動的動力就是氣。氣是音之帥。聾兒在說話 中表現出的含混不清，軟弱無力，主要是不會用氣。首先是底氣不足，氣流通過聲帶時的強 度不夠，到達口腔時已幾乎喪盡，所以說出來的話，不夠強勁有力，讓人聽不清楚；其次是 不會換氣，一句話不是一字一字的說，而是一口氣就要說下來，導致前面的話音高，后邊的 話音低，而且因為氣流的不足，使后邊的話聲母或韻母丟失嚴重，或發(fā)生

30、聲母錯用，讓人聽 不明白；第三是氣流到達口腔后，唇、齒、舌等各部分不會配合，發(fā)出的音直而短促，沒有 聲調，讓人聽起來很不舒服。為什么聾兒不會用氣呢？我認為，主觀方面：聾兒聽到的話雖然經過助聽器放大，但他感受到的聲音因為他聽力損失 的存有，加上助聽器的失真，并不能等同于我們發(fā)出的原聲。我們覺得說話的聲音已經很大 了，在他聽來可能覺得很小，我們聽到的聲音很完整，而他聽到的并不完整，所以他從聽到 的不夠高的并且殘缺的聲音開始模仿發(fā)音，便不會用很強的氣流來說話，更無法對聽到的聲 音實行分辨，這是其一；其二，聾兒聽不到自己說話的聲音，無法與聽到的語言實行比較， 因而他就不知道自己說的話與聽到的話是否一致

31、，錯在什么地方，所以他也無法對自己的語 言實行糾正；第三，因為聽力障礙，聾兒的聽覺器官同呼吸器官、發(fā)音器官之間那種天然的 生理連動功能得不到有效的發(fā)揮，長期聽不見，使他不會掌握和控制自己的呼吸系統(tǒng)，更不 會控制氣流在發(fā)音和說話過程中的強弱、斷續(xù)變化，達不到語言對氣流控制的特殊要求，所 以造成他在發(fā)音、說話最基礎的用氣要求上存有問題。客觀方面：現在好多家長和聾兒康復教師在教聾兒說話時，重在讓聾兒看口形，認字，單純 的練習呼氣、吸氣，練舌操，而恰恰忽略了把練氣與發(fā)聲和說話結合起來，重點讓聾兒在發(fā) 音和說話中學會用氣。結果，聾兒雖然會說了，但并沒有真正學會和掌握用氣來發(fā)音、說話 的方法，說出話來軟弱

32、無力，咬字不清，這也是造成聾兒康復后仍不能與正常人交流的主要 癥結所在。還有的家長把聾兒說好話的希望只寄托在為他配一只既能放大又能聽得清的好的 助聽器上，而根本忽視了對聾兒的語言訓練特別是用氣訓練，聾兒說話自然不會用氣。那么，應該怎樣解決這些問題，讓聾兒學會用氣，掌握用氣來發(fā)音和說話的方法呢？在總結 多年聾兒語訓實踐的基礎上，我認為要讓聾兒學會用氣，真正掌握用氣來發(fā)音和說話的方法， 理應做到一結合，二配合，三樹樣板，四糾錯。首先，要讓聾兒學會用氣，學會控制氣流，把用氣與發(fā)聲和說話結合起來，不要單純的練呼 吸、練口部操、舌操。我們知道，人說話是要用氣的。人在正常狀態(tài)時，呼吸是自然的、均 衡的，是

33、自動完成的。但在開口說話時，自然的呼吸是不能勝任的，也就是說人在說話時， 自然的呼吸不能滿足有聲語言對氣息的要求。說話時的呼吸和人在安靜中的呼吸有很大差 別，據相關資料介紹，人的自然呼吸量為5 0。毫升左右，說話時約為1 0 0 0到15 0 0 毫升。實際上，人的說話過程是首先吸入充足的氣息，然后在呼氣的過程中完成的。而呼氣 的過程也是一個控制氣流的過程，聾兒只有在呼氣的過程中學會控制氣流，才有助于他的發(fā) 聲和說話，單純的練呼、吸氣，他仍然學不會控制氣流，自然也就難以達到有聲語言對氣息 的要求。所以我們要求和強調聾兒要把練呼、吸氣的過程和發(fā)聲、說話有機地結合起來，在 用氣和控制氣流時發(fā)聲、說話；在發(fā)聲、說話時用氣。人的呼吸方式主要有胸式、腹式和胸 腹式呼吸三種，要讓聾兒多練習胸腹式呼吸，每發(fā)一個音或說一個詞，都要求他深吸一口氣， 在呼出時用力說話，不單純的練呼、吸氣，實踐證明，這是一種行之有效的方法。其次，要引導和鼓勵聾兒大聲說話，放開聲音，在